学情分析的几个教学案例

学情分析的几个教学案例高中生学习问题主要有三个，一是智能，二是态度，三是学习方法和习惯。在高中不同学习阶段是各有偏重的。 在高一年级，入学初期，学生们刚从不同学校的初中来到新的高中学校，意气奋发，斗志昂扬。但经过第一次期中考试后，很快就出现学习问题了。因为学习内容对人的学能要求高了，与初中的要求相比，高出很多。不同的学习群体表现出各自的学能优势，有的文科学得好，有的理科学得好，有的文科和理科都学得好。化学是属于理科的，智能和学习方法成为教师考查学生的切入点，有步骤地教会学生如何学习，培养学习兴趣，杜绝厌学情绪是关键。在高二年级，学生们已经选择了去学文科还是学理科。经过高一一学年的培养，学习方法及学习习惯已初步形成，学习的动机变得明显了。但课程的专业性强了，难度大了，分析学生的意志品质和思维能力成为重要的举措。这个年段的学困生，很有必要增强其自信心，让他们正确认识自己，积极寻找自己的闪光点，形成乐观向上的生活态度。 在高三年级，学生面临的竞争就更多了，有知识的、能力的竞争，还有心理素质的竞争。学情变得更复杂了。在紧张的学习压力和竞争压力下，心理矛盾、心理障碍的发生率比其他学生高得多，常出现胆怯、焦虑、烦躁等消极心理。例如：曾有位男同学因考试紧张、焦虑而发展为怯场，尽管报名去高考，但最后不敢去考，第二年只好复读一年，在临近高考的一个月前，他来到笔者跟前问学业问题，在问的过程中，他的声音一直是颤抖的，他的手一直是颤抖的。查阅他的有关资料后，得知他是去年怯场不敢高考的学生，于是，每当他来问学业问题的时候，跟据问题的内容和难度，解答后会有“这个知识点你掌握得很不错”之类的评价，经过一段时间后，给了他一个使他更有信心的评价：“你现在的知识和能力，在全省的学生排位中，位置已经很不错了，考重点大学没问题。”后来，他果然敢于去考试了，并考入中国人民大学学习深造。又例如，曾有位女同学，在高三上期一路来都心情平和，可是经过半年繁忙的、大量的作业和不断考试后，在高三下学期开始出现烦躁不安的状态。在一次问完学业问题后，她接着说：“老师，我现在很想咬人。”这是一种非常奇怪的表述，但它传达的内涵应该是：“老师，我很烦恼啊，压力太大了！”非常清楚，减压是这位同学迫切需要进行的工作。 学情分析，其实是件春风化雨、润物无声的工作。