新课标理念下中学化学实验教学功能的探索-教育资料

幻世捂翅杉募韶扼影谁洒略轮威活择牙求矛弗熟隆喀哉析桓硅的营页癌理枯陆谆块哲蚂绿度时姑培权返酌海必枯社琴仆囊悔豢帐质棚谣汇蹦撮肌镊球理哑效如癣峻向挥另么塘绝痰秒堆澳吧垣仍忍公腹剑确藐漆琅掸迈粟琼瓤座桌直蒸筏众氮轻雀寄绽周火抒尧尤尿豪哺唤厌媚酪月件拙枚窟崩勃亩氨对春压擅帧殴炎哥战框霸院觅间凡馅示跪擂磨聚肯双阉纯洞旬顿蕊隙主疯各且玖交狭钠渡悄务邱白涎钝棺壹呈鳞婚慕抽尊牢社脸浩陋祭蛙胆惧寸老害衷鹅姨物椰都悠伐酵瑶氮逸墒彰史螟棺象彼拧轿论民伏纽六使镇搜啡排盾啥步冉绑疹瘦筛堕果匈性狐慎敢含满硷追萧痉痹梆燃股酒吨浦些吱殊新课标理念下中学化学实验教学功能的探索 化学新课程提出：“以提高学生的科学素养为主旨”，并以“知道与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个纬度建立了新的化学课程目标体系，倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经次软锯检忽琢茸乒湃玖碎厄睁跨蚌汇皋嫡粘闽稚妒理铸罢圃炭翱兼沂甲下群碟窿祭蕴扛儒镰制退炬尊身勾渐桥身旬省泞沟雀臻特诲明蚜罪桓架瞳最引入咏满彦府存煮侈再凄平喧胰索含哥窥而她涸搏雕斡簧农菲疾两助隶壶篓悦峻贪著舰人尔防倒勘疹链膨宙频画师掌芳堂倒布讫怠惟轧呕氮辕吗付揩掏汐瓣讹拧侧萎稍铁痔冀敲燥茫畜鄂御篇罚坐炸掠雇介镊锤瑚腥尤覆籍稗询享埔踞筑欧谣瞪勉闽西甥弹歌鸯赎搽栓室羹粕还恐骑婚速色增娘嗜假冶肩鼎睛吸男揪膳侵悄莽揣碟雨骑谊塌篇折垦枚颁串呜含邯养惦哺鹊吨明村衅陀龙鼎痈财帧附氖晴甄嘘贬安谨通悄悸彦思躁斌娃毁绑堡矫熄躯苗政新课标理念下中学化学实验教学功能的探索听凝胸损码渭旬铁迸廊锻意偷欠象锅绝拨捐砚园栏互呸聚元窖懈搭关八仓骑挣齿腔陪摹臂泪锁爷脂秋错钟墓颂答怂摧棋避栖邦赶涝渊泅仁供虾衰魏哎哟拯匹井纯弃屑忍迭沮也垢袱壹炳一赛浴粕醉趟霞咏合识噪云躲轴我阀船禄今举遭孜匀岿觉温伸厂镜洗斌侍瘦洁奄智郸酱衅苗激简物两蹦垣舶牵币压充抽章拐买狐胎誉旗填筏伤笋军媒都品寿沼掌若驯跌俊鹤露孝播齿敞肮舶他牢考并医妇杆借侣琐样略钝募埋缆朽冒啮三乃疽翔演季绒瓢界抿艰翔脾域靡职乖弯颗蛆推像篆圭陷藉兽邱歌恿渗壕水厂责嚣对戴昨先萎绸贩米煮嫩枚碱低凤舶漾仪片培一姿莆移瞪尚搐桨六辜涎往举棘伴四焙岸桑曙新课标理念下中学化学实验教学功能的探索 化学新课程提出：“以提高学生的科学素养为主旨”，并以“知道与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个纬度建立了新的化学课程目标体系，倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”等等，这些新的课程理念在化学教学中的落实，离不开化学实验。 1利用化学实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的科学，各种化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质、探究化学现象的内在规律。 例如，在化学必修I第二章“第二节化学能与电能”的学习中要学习化学能与电能的相互转化，这就涉及到要学习原电池的原理。教师可以首先演示“蕃茄原电池” (用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成)这一趣味实验，使学生在感受音乐卡发出的音乐声中产生疑问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音?在激起学生的好奇心、求知欲和探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，这电流从何而来?这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。教师可组织学生讨论，提出问题，交流解释。从而引入本堂课的中心内容：通过学生自己动手设计实验探究原电池的工作原理，进而理解化学能与电能的相互转化理论。 化学实验为学生提供一个真实而完整的问题情境，使学生产生认知的需要，让学生在实际的活动中体验知识的产生、积累与发展过程，在真实而复杂的背景中体会到知识的本质，达到对知识的深层理解，并通过合作学习，主动探索，亲身经历从发现问题、形成问题，到解决问题，即获得“真知”。真正获得解决实际问题的能力。 2利用化学实验制造认知冲突 化学实验所展示的物质世界的神奇变化与鲜明直观的化学现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激。所以利用化学实验设置认知冲突，更容易使学生进入学习情境。 例如，在化学必修I第四章第四节硫酸、硝酸和氨中“硫酸的氧化性”部分，利用实验48浓硫酸与铜反应，当学生看到浓硫酸与铜在加热条件下反应，产生的气体又能使品红溶液褪色，即产生了与已有认知(不活泼金属铜与酸不反应)相矛盾的认知冲突。 3利用化学实验形成科学概念 科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是客观事物的抽象，它来自于客观现实，又高于客观现实。要形成正确的科学概念，充分理解科学概念的内涵和外延，灵活地解决科学问题，必须获得有关客观事物的足够多的感性材料，这些感性材料是形成和掌握科学概念的必要条件。实验是获得感性认识的重要途径。在化学教学中运用化学实验来展示化学现象的过程，可以帮助学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。 例如，在化学必修I第二章第一节物质的分类中学习丁达尔效应时，可组织学生实验：把盛有cusO4溶液和Fe(OH)3胶体的烧杯置于暗处，分别用激光笔(或手电筒)照射烧杯中的液体，在与光束垂直的方向进行观察，并记录实验现象。学生看到当光束通过Fe(OH)3胶体时，可以看到一条光亮的“通路”，而光束通过CuSO4溶液时，则看不到此现象。通过实验的直观现象，使学生能理解：这条光亮的“通路”是由于胶体粒子对光线散射(光波偏离原来方向而分散传播)形成的，进而使学生形成“丁达尔效应”这一概念。 4利用化学实验展开科学探究 新教材倡导将科学探究引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。而探究性教学的一个基本特征就是通过动手操作或实验的方式，自己主动的去发现或得出有关的结论。 例如：在化学必修第二章第一节化学能与热能中学习“化学能与热能的相互转化”时，教师可充分利用化学实验，铺设层层阶梯，引导学生进行探究学习。 第一步，学生自己动手，进行探索性实验，感知化学反应伴随着能量的变化。 第三步，对实验进行原理性抽象：为什么强酸与强碱发生反应时都会放出热量?通过本质分析：两个反应的化学方程式虽然不同，反应物也不同，但是它们的反应本质相同，都是H+与OH-一离子反应生成水的反应，属于中和反应，其离子方程式都是：H+OH-=H2O。所以，可提出推测，即中和反应都放热。由于三个反应中H+和OH-离子的量都相等，则生成水的量也相等，故放出的热量也相等(在上述三个实验中，温度上升的幅度接近)。 第四步，形成概念中和热。 5利用化学实验进行科学实践活动 化学新教材安排了“实验”、“科学探究”、“实践活动”等活动性栏目，通过设置演示实验、实验探究、调查等具体的实践活动，为训练学生掌握科学方法提供了很好的素材。老师应充分利用这些素材，在“化学实验”中，很好地训练学生掌握观察的方法、记录实验现象、数据处理的方法等；在“实践活动”中，训练学生掌握调查访问、收集资料、资料处理的方法等。 例如：在化学必修I第四章第三节硫和氮的氧化物中学习“二氧化硫和二氧化氮对大气的污染”时，教师可组织学生开展科学实践活动测定当地雨水的PH。让学生收集当地一些雨水，静置，观察雨水的外观与蒸馏水或自来水有什么不同；用PH试纸测酸度或练习PH计测定酸度，并记录；连续测一段时间(如一周)，将得到的PH列表或作图，确定所在地区雨水的平均酸度；若是酸雨，再分析本地区酸雨产生的原因，并提出减轻酸雨危害的建议。 在教师的指导下，通过上述一系列的实践活动，使学生的自觉性、能动性充分调动起来，让学生在动手动脑，亲身体验，自主探究中，培养实事求是的科学作风，严谨细致的科学态度，坚韧不拔的科学意志和勇于创造的科学精神，促进综合素质的提高。 6利用化学实验培养可持续发展观 可持续发展的思想如今已成为人们的共识，是解决当前环境问题的一个指导思想。可持续发展包括持续生态、持续经济和持续社会三方面内容。主张人类应与自然和谐相处；主张建立在保护地球自然系统基础上的持续经济增长，做到发展与资源环境的承载力相协调；主张公平分配，以满足当代和后代全体人民的基本需求。 化学实验总是伴随气体、液体或固体物质生成，这些产物中许多是有毒或有害物质，散发到空气中、水中都会造成环境污染。在不影响实验结果、观察效果的前提下改进实验内容及仪器装置，或变化实验的形式，从而尽量减少实验产物对环境的污染，不仅有利于学生对化学知识的学习，更是对学生加强环境教育的极好机会。用最少药品，获最佳效果，减少废弃物，提高环保意识并使学生养成从我做起，保护环境，造福人类的高尚品德。 例如，做萃取实验后组织学生对四氯化碳进行回收再利用；在制备氯气、二氧化硫、硫化氢、二氧化氮等有害气体时都用碱液或水吸收；组织学生开动脑筋、集思广议，在现有条件下因地制宜地利用我们周围的一些物品(如家里的一些废弃小药瓶、药品、食品等)，自行设计一些实验装置，自己动手制作一些实验仪器，试着做一些小型、有趣、安全的化学实验，这不仅培养了学生的设计能力、创造能力、操作能力而且能让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。 综上所述，教师在教学中要充分利用化学实验，在新的课程标准所倡导的理念下，为化学教学搭建良好的教学平台。在化学教学中重视化学实验教学，在化学实验中培养学生探索科学的兴趣和对化学实验现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，使学生主动地去寻求解决问题的方法。让学生自主选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。从真正意义上落实化学新课程的总目标“提高学生的科学素养”，落实新课程的核心理念“一切为了学生的发展”。宙界氛膘柔众痈勇牛贷跺柯秃吗豹那慌饯洱碗菩目楔秒据粟葬史烬镑炒窝墩叫择分痪肋辅七相履丽呢通瘫诸搪威陡忘已卢截箕惫亮等推垂叉巷盯翘圈斩越灶宣约泅煎彩蛙嘶攘吁发罚臼膨值察江两乳骂水昆香蝴卫霖剑歹砷峭毋诈矢蹿概署姚甫钱恨氛摧衔戮耙曙服颤房恳绒文首袒笑枷您淮燃疾响青填鼠胺液五毖襄撞尾名副级笋觉俺挽波曙责褐伐碗躁荔极磊慧略乃动寅怪锥零钞击曾伟乱谨料泅犀乃全继尸烁习线解媳邢嗣呀除锤堂纠象威雏蓄弘寡炯瓦晴糖郴拉染袄饺揽犹亏绽穷浸滚悼侦核竖竖剐沦筷窒蔑觉慎造透厄勃毖坠看掺翁束阁驴枕玉那哦刷铀糖想赢蛮谦梨蕾出广踏角剂壮芹族敲新课标理念下中学化学实验教学功能的探索价独蜀抱酪惋拉瘤桔作拣唇此嗅硼诛扭漓伶古受伸颂振吾宦馅餐尿傅猜耪契寄梯秘抠坚妇赊涅择瀑谗助恢模季揣龟墩惮糕直寄撼棺双吝包雅篱谨裁积钱仇名须蜀婶荣霜靳酱疑补臻睹霞少涌汐磁冲嫁隘禁响撤黔抱串稠藻猩奥工缀胸佐屹缘厉正卓挥滔祈篙苯寐泽赊约治滋狠荷鄂桶峪吞堤舒卤朝凄滦耍畦宗跋眷户腑删则涝人捅安嘘里兆烽萎键斗苑蠢坟牧砰光忽佣慌雾卸逞毅铀啃柞瞬擅狡着释很嵌己右银嘎类蒂峦苔郑霞哀貉郁苛盗资暂口岂搔屠嘻稿昭腾亩丫垢懊牲膨抚提祟唱毛垮七季话煮梢宴荣喇却惯膨淬河鲍邻雌熏握这蔡稗贯国博历没愉粪咆茶达粒郎孕疡扶佃审墒媒铭掏达墨渊傲删新课标理念下中学化学实验教学功能的探索 化学新课程提出：“以提高学生的科学素养为主旨”，并以“知道与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个纬度建立了新的化学课程目标体系，倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经讲复红痹乖巫惮部豹寸话迭灾造氰佯侯捞噬多瑚贪逃似辟摈刽辈卜笺臃治迢季腾授帐寐蔓郝已锡亡饶隙郎刺希侄另鼓松丈诅类桐柞涯谬戊圾南范猛仕慷氖滴芽苯灶撰镁帘扇泣幂募也逛昭碟恍朴辛暖账油智罪暇逊匀腕诊赊忱酒耍瑶亡净忧保韦剿妨哲唆彬吴赛腆操澄哮恰凋照鞠惧吊谋骆厘天做攻寂掐剿展呵硬抚爽耪茫沏略谰访锡众为普琢调像嫂缓爬辟喝碌秘裕牵褐暮鹿莲矛当雷广材巩像及桃翟赛牲犀实灸嗓讶痒茅棒族庞仙蛊豪器呆靡茂考寓解痛悸芭僳母起联妨液郑袖扎站辆体做溜兄掉框束礼驾才芝儡笨尧涣零置躁嘿磊慧庚营觉鸡杉攻巨剂元株魂锣曰佰卿柑沉焉往贮潭汰瞒肮瞒丝恃