清平乐村居教学设计 小学五年级语文下册清平乐村居教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑清平乐村居教学设计 小学五年级语文下册清平乐村居教学设计 清平乐村居通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村安静安静生活的思想感情。我在此整理了学校五班级语文下册清平乐村居教学设计，供大家参阅，盼望大家在过程中有所收获! 学校五班级语文下册清平乐村居教学设计1 教学目标： 1、学习生字新词，理解相媚好、无赖、卧剥，借助画面与解释，了解词的大意。 2、了解词的一般特征。 3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美妙，体悟词人对这种安静生活的憧憬。 教学过程： 一、古诗导入，初识宋词。 1、知道今日我们学什么吗?(请一生回答)它是一首词(同学接着说)。是的，自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的珍宝。信任同学们平常肯定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。 2、屏幕出示：老师供应前半句，让同学接着说。采菊东篱下，悠闲见南山。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。 3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许很多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今日我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。乐这个字读yue，一起读课题。 4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢?出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按肯定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。 清平乐，是词牌名，那么村居呢?是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要留意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。 二、自主初读，感知词韵。 1、辛弃疾笔下的村居是怎样的情景呢?请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。 2、同学自由朗读课文。 3、指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词?谁第一个把手举起来我就叫谁?读正确 预设：大家有没有发觉在这首词的最终一句中，有一个多音字剥bao、bo(板书) 谁来读一读这个剥字?请把这个词放到句子中读一读。这里的剥是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫把花生的皮去掉叫把莲蓬的皮去掉叫。一起再读这个句子。 留意：莲蓬的蓬。 还有一个生字，谁来读一读媪。连着前面的翁一起读。请你领着大家读一读。 4、留意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。(屏幕出示) 5、指名读。老师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，假如能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，茅檐/低小，哪里停顿了，留意檐字的声音略微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。 6、读着，读着，你有没有发觉除了题目外，诗和词还有什么不同之处?为了便于比较，我把这首词，变了个样。(屏幕出示)白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。 7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。 三、品读赏析，感悟词境。 (一)想象画面，把握词意。 1、同学们，俗话说词中有画，画中有词，我们这么读着读着，你的眼前消失了哪些画面，你仿佛看到了什么呢? 2、沟通、反馈。 3、随机朗读、理解。(理解：吴音，他们是用什么语言谈天的) 4、连起来说说，你看到了什么? 5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。 (二)品读词句，进入词境。 1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就似乎一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品尝吧。来，再读课题。清平乐村居。 2、村居的景是怎样的?茅檐低小，溪上青青草。 读着这句词，你看到了哪些景物?首先看到的是低小的茅檐。你还看到了什么?青青草。读着青草我们就想到绿色的小草，那么读着青青草你仿佛看到了什么?你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。 同学们，你们还看到了一条怎样的小溪?联系最终一句话，你看到了一条怎样的小溪?是啊，接天莲叶无穷碧映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股芳香。 是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。 3、同学们，村居的景是美的，但，村居中的人更美。有哪些人啊?他们都是一家人(出示图片)。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜爱的是哪一个人呢? 预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 谁来读读这句词?说说看，你为什么最喜爱小儿?那就把你的喜爱之情读出来。 这句话中的亡赖在生活中听说过吗?那么在这句话里，你觉得无赖是这个意思吗?请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的无赖呢?卧。 这里的卧，它有一种姿态，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿态?一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿态? 请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么?再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情?脸上笑嘻嘻的，或许嘴里还嘀咕着什么?嘀咕着什么呢?看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语?小儿真是(无拘无束、自由拘束、无忧无虑)。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。留意表情笑着读。 预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 小儿是那么淘气可爱，那么他的两个哥哥呢?谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。 预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪? 除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美?老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。 为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，或许牙齿都掉光了，还美?美在何处(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还相互逗趣、说笑，就像年轻人一样)，用书上词说相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊异，来，把你的理解送到句子中，读。老师指导读，不仅你惊异，辛弃疾也很惊异，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问?(谁家)白发谁家翁媪?留意这个谁家，读出问的语气。 是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲热无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。 两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，;听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，(屏幕出示)。自己在座位上说说。 老师引导：同学们，老两口那个兴奋呀，老爷爷笑着说：想当时咱们熟悉的时候，往事历历在目，一晃就是几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们放心那，兴奋那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。 (三)提炼词眼，沉醉词境。 1、哎，这里的醉仅仅是指老两口喝醉了吗?他们都沉醉了。 2、是啊，沉醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句茅檐低小，你读出了什么?他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富有，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还沉醉了呢?老两口究竟醉在哪儿请把你的想法简要地写在纸上。 3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的欢乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都沉醉了，沉醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?沉醉的还有谁?。是啊，诗人辛弃疾，也深深地沉醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。读这首词的时候，还有谁沉醉了?我们。来，让我们一起沉醉在村居的情景中。 4、配乐朗读整首词。 5、同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活? 四、拓展背景，体验词情。 1、同学们，一份温馨和谐、拘束的乡村生活为什么让词人那么憧憬，那么沉醉呢?(板书：心醉田园);他在沉醉之余又会想些什么呢?老师信任读了这段文字，你会有深刻的感悟： 辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他诞生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时患病投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍.收复中原的大业。 2、同学们，看了这段资料，我们想你们肯定明白了辛弃疾为什么那么沉醉。此刻，看着这安静祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢? 3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。 板书设计：清平乐村居 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 学校五班级语文下册清平乐村居教学设计2 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。 2、正确理解文中词语和句子的意思。 3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。 教学过程 一、诗词对比，发觉韵律美 1、导入：(背景音乐起)听着这悠扬的古曲，你们想到了什么?引出古代诗歌。古代诗歌的内容丰富多彩，有表达思乡之情的(指名背诵)，有表达诗人志向的(指名背诵)，还有描写农村生活的(指名背诵) (投影出示)今日，老师和同学们一起接触一类与诗类似的文体：词(板书课题)投影仪出示全词：你知道词吗?(ppt简介词) 2、词这种文学形式到现在已经有1000多年的历史!同学们想不想去读一读这历史悠久的文学作品呢?(字音可以参考生字表)(先试读再指名读简洁评价) 3、读着这首词，你们发觉词与诗有什么不同之处吗?(1、词牌2、字数3、段落) (在同学的沟通中老师点拨：词又叫长短句，词牌：词在古代都配上音乐来唱的，不同的词牌他的韵律和节奏也不一样。) 4、古诗每句字数相同，整齐划一;而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。能给老师一个读的机会吗?(配乐朗诵) 二、词图对比，感受意境美 1、(ppt出示课文插图)瞧，这就是笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢? 2、同学自由说(老师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法) 3、还有哪些字、词、句不明白的吗?(无赖相媚好两个词语的教学) (1)、无赖：借助生活阅历来解决：无赖是什么意思呢?(不讲道理，不听话有贬义之意)那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很冲突吗?那你觉得在这里无赖是什么意思呢?(顽皮，淘气)在生活中其实我们的父母也常常会用这样看似批判的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗?(读出无赖) (2)、相媚好：由媚字绽开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗?那课文中谁会说谁好呢?(翁说媪)是吗?引出相-相互?指名解释：相互夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢? (设置情境引导同学合抱负象)在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么?你听 (同学先自己相互说，老师点拨后指名说) 4、多么恩爱的老两口，多么闲适得意的田园生活啊!同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清爽舒适的乡村生活，把你最感爱好的一个小画面写下来?(同学写后沟通，老师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴实的一家人) 5、再读全文，整体感受。 三、咬文嚼字，体会情感美 1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗?引出醉 a、醉字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子谈天吧。 b、你最想和谁谈天呢?聊些什么?自由说话(同桌进行) 3、看来这些孩子都能说一般话，沟通起来比较便利。可是这对老夫妻，班级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们谈天呢?这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊? 4、设置问题：你家这么多人就住在这小茅屋里?你们为什么还总是笑容满面呢? (同学自由表达) 心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢!这样的生活真好真好!老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌! 5、文章不是无情物，辛弃疾想表达怎样的情感呢?(背景介绍) (同学自由说，老师留意提升) 6、在那个战斗不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不憧憬，这样的生活谁不沉醉呢?让我们一起再读课文。板书(醉) 四、课堂小结： 同学们，宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛悦耳的歌，一段绵长不绝的情。盼望同学们通过今日的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情游览，感受我国古代文学的艺术魅力。 五、课堂作业 1、推举 辛弃疾的词：破阵子为陈同甫赋壮词以寄之永遇乐京口北固亭怀古 西江月夜行黄沙道中采桑子书博山道中壁 要求：借助工具书理解意思和词人所要表达情感 2、进一步去查阅有关辛弃疾的资料。完成小报告我眼中的辛弃疾 六、板书设计 清平乐村居 好醉 学校五班级语文下册清平乐村居教学设计反思 辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。 这首小词，便全然不同于他那些激扬慷慨的作品，呈现出一种清爽、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗词中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力量，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。 所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来关心同学更好地学习。教学中，我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对词的内容有个也许的了解;然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，体会的思想感情，然后有感情地朗读，背诵。在同学对词意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深化读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，鼓舞同学把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了同学的阅历积累，鼓舞他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起同学丰富的联想，引导同学深化体会了古诗的意境之美。 教学中也消失了一个小意外，查其缘由，第一教时的时代背景介绍得过简了，可课后补上。 第 10 页 共 10 页