简便计算的教学反思

简便计算教学反思二完小 罗来英前一段时间，逐个学习了加法和乘法的运算定律，从课堂学生轻松自如的回答，由此即彼的猜测、熟练的举例验证以及比较准确的语言表述可以看出，学生理解了，也掌握了这些定律，并且能够比较熟练地应用这些运算定律进行简便计算。可是，当把几个运算定律全部学完之后，学生的情况就不容乐观了。尽管对乘法分配律和乘法结合律重点进行了比较，都知道了它们的区别。但在几节综合练习课上，学生出现的错误，让我真正理解了老师们曾说过的话“看起来简单，但学生出错却最多。”学生出现错误的原因归纳起来，主要表现在这几方面：对运算定律不理解；对知识的运用不灵活；对问题理解片面；学习习惯差，粗心大意。1、运用运算定律常见的错误比如：“112534”学生算成（254）+（113）；再如“（8+4）25”算成8（425）；主要原因就是把乘法结合律与乘法分配律混淆，要让学生明确乘法结合律是应用于连乘的算式中，帮助学生更好的掌握，从而减少学生出错的概率。 2、减法性质应用的错误在计算“672-36+64”这个题时，有80%的学生是这样做的：672-36+64=672-(36+64)=672-100 =572主要原因是学生对“一个数连续减去两个数”可以“用这个数减去两个减数的和”运算性质理解不清。这个运算性质虽然教材中没有直接给出，但经常要用到，所以要让学生弄清楚只有在连减的算式中才能应用。然后让其运用，加强针对性练习，从而减少出现错误的机率。