人教部编二年级语文上册《语文园地五》教学目标和教学建议

语文园地五教学目标和教学建议识字加油站1.1.认识“锋、蜂”等 9 9 个生字。2.2.说说自己根据字形特点猜出汉字意思的方法。1.1.这个板块呈现 3 3 组由形近字组成的词语， 要求学生根据词语意思， 结合字 形特点，选择对应的汉字。 3 3 组词语，难度不同。第一组比较简单，学生并不需 要知道词语的意思，可观察后面的字的偏旁与前面字的联系来猜测出后一个字。 如“刀锋”，“锋”字是金字旁，说明和金属有关，“刀锋”就是刀最锋利的地 方。第二、三组，则要求学生了解词语的意思， 才能选出正确的汉字。 如“开幕” 的“幕”，为什么选巾字底的“幕”，学生必须先了解“幕”是指起到遮盖、阻 隔作用，使外部看不见内部的大布。教学时，要鼓励学生说清怎么选，为什么这 样选。复习巩固形声字形旁表义的特点。2.2.本题中所选的 9 9 个汉字，第一、二组里的 3 3 个汉字读音完全相同， 提示学 生，带有“夆”的汉字大多读“ fengfeng ”，带有“莫”的汉字有些读“ mumu ”等。 第三组，带有“少”的汉字，韵母往往是“ao o ”。3.3.教师还可鼓励学生从已学过的生字中，找出有相同部件的生字，说说自己 是如何区别的，如，“披”和“坡”，“柏”和“伯”。字词句运用1.1.积累带“言、语”的四字词语，猜测词语的意思。2.2.仿照例句，把句子写具体。第一题的这些成语有一个共同的特点，都有汉字“言” “语”，这些成语的 意思都和言语活动有关。 因成语中其他汉字不同， 成语的意思也就不同了。 教学 时，可引导学生根据字面意思来猜测成语意思。如“三言两语”， “言”和“语” 都有“话语”的意思，“三言两语”是几句话，话很少。依此类推， “不言不语” 是不说话，闷声不响；“千言万语”是有说不完的话，话很多；“自言自语”是 自己和自己说话。 也有几个成语中的汉字， 和学生的认知有一定的距离， 需要给 予特别提示。“豪言壮语”可以先理解“豪壮”的意思，是豪迈雄壮，再连起来 说出整个词语的意思就是豪迈雄壮的语言； “少言寡语”，要先理解“寡”就是 少的意思，是指平时说话不多； “甜言蜜语”是指像蜜糖一样甜的话，比喻为了 骗人而说的动听的话。第二题是仿照句子， 把句子说具体。 让学生先自己读读句子， 发现例句中加 点词语都是具体说明后面事物怎么样，如“细长的”说明葫芦藤的形状， “雪白 的”说明小花的颜色。有了这些词语，句子就更具体了。再尝试说说后面带空格 的句子。鼓励学生从多角度去描述。女口：（蓝色的、一望无边的、一望无际的） 天空；（五颜六色的、五彩缤纷的、鲜艳夺目的 ）气球；（大大的、清清的、 碧绿的）池塘；（美丽的、粉红的、洁白的）荷花等。教学时，可让学 生先自己思考，再小组讨论，最后全班反馈。书写提示发现两组左右结构汉字的不同特点，按规律书写汉字。1.1.可先分两组出示 4 4 个要求书写的汉字， 引导观察， 得出两组汉字结构位置 上的不同：“观、呼”左边短，右边长；“忙、如”左边长，右边短。2.2.教学时，先要指导学生认真观察。 “左边短，右边长”的“观”和“呼”， 左边部分要写得窄小些， 位置略往上靠， 右边部分要写得宽大些， 注意与左边部 分笔画的穿插与连接。 如“观” 的右边“见” 的撇要穿插到左边 “又”的点下面， “呼”右边“乎”的横要与左边“口”的横连接。再范写“左边长，右边短”的 “忙”和“如”，方法同上。“忙”右边“亡”的横要穿插到左边竖心旁点的下 面，“如”右边“口”的横折要与左边女字旁的提连接。在此基础上，再让学生 自主练写。可先仿影，后临写。教师需巡视指导，及时示范纠正。也可投影出示 学生书写作品，指导评议，强化巩固左右结构的字书写规律及变化。3.3.如果教学时间允许，还可归类练习其他类似结构的汉字。如“左边短，右 边长”的字有“吹、呀”等；“左边长，右边短”的字有“归、打”等。通过拓 展，提高学生书写左右结构汉字的水平。日积月累朗读和背诵古诗江雪。1.1.鼓励学生借助拼音自读古诗，要读准字音，如：注意读准后鼻音“径”。2.2.通过教师领读、师生对读等形式，读出节奏。在领读、对读过程中，教师 无需从意思理解上做过多阐述， 只需将对诗句的理解融入诵读， 以读促理解。 比 如，通过对“千山”声音拖长并辅以手势动作强调范围之广，学生自然就能领会 “万径”是说数量之多；教师读“绝”字干净收声，学生也会把“灭”字利落收3.3.在反复诵读中， 想象故事描绘的画面， 说说自己从这首古诗里看到的景物。 比如，千山、万径、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪。再借助这些关键词语，背诵古诗。 我爱阅读读刻舟求剑的故事，体会故事的寓意。刻舟求剑是一则寓言故事，语言通俗易懂，但短文中出现了 1111 个注音 生字，要鼓励学生借助拼音，自己尝试着把故事读正确、读流畅。若还有其他不 认识的字，鼓励学生根据前后句子或词语的意思，进行猜读。读完后， 可以围绕学生感兴趣的话题进行交流， 如，“他能否求到剑， 为什 么？”“生活中有类似的人或事吗？”引发思考，鼓励学生发表自己的看法，再 通过讨论达成理解，点拨领会寓意。