《识字学词学句(二)4》课后记_模板

识字学词学句（二）4 »课后记模板识字学词学句（二）4»课后记 作者：卢建钦第三册识字学词学句（二）4这课共要求学会11个生字。我在指导学生写字上较成功方法有：1、低年级学生的年龄特点采取分散写字的方法即每节课在书写指导后都留出一定的时 间让学生当堂书写（第一节课写5个，第二节课写6个。）这种方法好即减轻学生的学业负担读写结合又能保证书写的质量。2、依据课标中的阶段目标 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、 整洁。”我严格要求学生写好字。一动笔就提醒学生做到三个一 ”，在这 三个一 “中寸'是难点，我特别关注。这节课我发现学生总把大拇指压在食指一，这时我忙一个一个手把手地去帮助这些学生纠正，可一会儿学生的老病犯了。我灵机一动，用幽默的语言提醒学生： 注意，大拇指可别欺负食指了。 边说边做手势给学生看。 在笑声中学生很自觉地把拇指收了 回来。后来我时时用这句话提醒学生。当某些学生写字姿势没按要求时我又说：看，老师的 金棒要准备圈住谁了。（即把这位学生 定住”让其他学生来评。）学生还是挺喜欢老师这一招 的。一听到这话会主动互相监督，互相提醒。如果说幽默是一种好品质，我觉得在课堂上我们老师应该有这种品质， 这一品质也能让学生在轻松中学习，在愉快中纠正不良习惯， 同时能学会幽默，快乐人生。3、这节课我与学生一同归纳出写好字的主看”：一看书中的范字（写正确）；二看老师的范写（写规范）；三看书中的田字格（写好看）。按这方法写后问学生是不是字写得更好了？ 学生挺喜欢的，我想今后教学中要让学生认真按这三看”要求学生，让学生养成习惯，真正把字写好，通过写字让孩子们知道我们这样写字，也这样做人和做事。识字学词学句（二）4»课后记识字学词学句（二）4»课后记由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有转载请注明出处！赶海的教学设计教学目标：1 .学习文中的生字词，认识叹词，体会所表达的情趣；2 .学习概括自然段的意思，整体把握文章的结构；3 .练习有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。教学过程：板块一：概括课文的大意1 .借助文后生字的注音，尝试读通课文。在学生练习朗读后，教师引导学生逐段朗读，就语句中的生字词进行重点指导。例：指导书写 暑假、舅舅、俘虏”三个词语中易错的生字。2 .指导学生用一句话概括说说每个自然段的意思。教师提示：可以借用自然段中的语 句；可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。交流点评，例句：（1）我想起童年赶海的趣事；（2）我来到海边，追赶浪花；（3）人们 赶海时的情景；（4）赶海的人们回去了； （5）我边回边唱歌。3 .根据段意，说说这篇文章在结构上的特点？引导学生整体上把握文章的结构：首尾 用同一首歌来呼应；按 来到海边；人们赶海；人们回去 ”的事情发展顺序写。教师提示：阅读一篇文章，要大概了解写了什么，并且整体上把握写作的顺序和文章的 结构，这样有助于我们深入地阅读理解。板块二：感受赶海的乐趣1 . 读课题，让我们随着人群一起去赶海吧！2 .海滩上有各种各样的海货，谁能用个恰当的词，让它们成为你的战利品”？（1）出示填空：螃蟹 海鱼 贝壳学生填写后出示：捉螃蟹捞海鱼 捡贝壳所填写的三个词有什么特点？（都是动词，都是提手旁，指导书写。区别：捡与拣）引导学生朗读，体会这三个词语的特点。如果写成：捉螃蟹 捞鱼 捡贝壳，读起来的 感觉有什么不同？这样一改，就失去词语的节奏了。这三个词语字数相同，结构一样，读起来就节奏匀称，有一种声韵的节奏之美。（2）继续出示： 海星 大虾 海螺 龙虾引导学生填上恰当的动 词。提示学生不可以重复用词，教师可以用动作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么办？挖。例句：摸海星，捏大虾，挖海螺，抓龙虾 （3）出示句子：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的 捡贝壳你体会到赶海的时候，有什么特点？（人多，热闹，喧闹，快乐）这句话怎么写出这种喧闹的特点的？（有的有的有的排比的手法，让人感受到人多，事趣；一个省略号表明还有很多人，还有很多的有趣的事。）指导学生通过节奏快慢的变化、声音高低的区别，读出那种喧闹、快乐的感受。3 . 我和小伙伴们也去赶海了，我们一起感受一下吧！（1）学生自由朗读第 3自然段后半部分。读后，问学生：这次赶海，你有什么感受？（教师归纳到一个趣”字）谁能通过朗读，把这个 趣”字表达出来？（2）学生再次朗读，教师巡视，作个别指导。（3）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！学生读后，问：这句写什么？（我摸到了一只海星）教师可以范读，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！引导学生体会：摸呀摸呀”，词语的重复，体现摸的时间长，摸的一种乐趣；嘿”，表达出什么？（惊喜之情）”被我抓住了 "，比较：我把一只小海星抓住了！（被字句更加突出我的那种惊喜和乐趣， 因为我是在海水里摸，大海捞针，一般很难摸到游动的东西。但是我居然摸到了一只小海星， 出乎意料的欢喜！而我把一只小海星抓住了， 似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就 完全没有了那种惊喜的感觉了。）指导学生有感情地朗读。（4）出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴 一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。这句写什么？（一个小伙伴捉螃蟹）哎，表达出什么？疑惑，好奇。比较 哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。（第一声表示惊讶，哎，你真行！第四声表示遗憾、悔恨、 懊恼。哎，早知如此，我就不去了去！ 而这里，可以读第二声，表示一种疑惑、好奇。 ）理解 束手就擒“，理解 擒”的意思，比较与 抓、捉、拎”等词语的不同。指导有感情地朗读，要读出那种紧张、有趣的语气来。（5）出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它 摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去， 只一捏，这武将就成了我的俘 虏，再也神气不起来了。这句写什么？（我俘虏了一只大虾）咦，表达出什么？（突然之间的奇怪，疑惑。 ）哦，表达出什么？（一下子明白了。）比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣？指导读出轻快、活泼的语气。（6）连起来练习朗读这 3段话，或者分3位学生朗读，进一步感受情趣。4 .这3句话与第1句话有什么联系？（总分关系）5 .出示第4自然段。（1）自由朗读，说说写了什么？（赶海的人们离去了）（2）这时的海滩有什么特点？（平静）（3）作者怎么写出这个平静的？（直接描写；借写海鸥飞翔来写海滩的平静，还衬托 出一种宁静的美。）（4）指导朗读，体会平静之美。6.现在，谁能根据课文内容，说说什么叫赶海”？（人们趁海水退潮的时候，到海滩上去淘海货。）这个 赶”字表达出些什么？（争先恐后，抓紧时间，急切，因为潮水上涨了 就不能在海滩上了，必须抓紧时间。）赶集”也是这个意思。板块三：体会叹词的情趣1 .出示句子：（1）嘿，一只小海星被我抓住了！（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！这4个句子中都有这样的词： 嘿，哎，咦，哦。这些词表示感叹或者应答，就叫 叹词”。叹词在句子中能表达特别的情意。一起读一读，感受一下。作者就是借助这些叹词吧内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。在朗读中，我们要注意体会这些叹词所蕴 含的特定的情态、情意。2 .出示其他文章中的句子，引导学生朗读体会叹词表达的特殊情意、情趣、情态。（略）3 .指导学生尝试运用叹词。根据上下文，体会情景，填上恰当的叹词。语文课上，王老师布置了一道作业：回家当着爸爸或妈妈的面， 大声说：爸爸（妈妈），我爱你！ ”嘻嘻，居然有这样的作业！大兵边走边琢磨着怎么完成这道题。哎，都男子汉大 丈夫了，怎么说得出口哦！回家一看，爸爸正坐在沙发上看足球赛。 大兵哎边上看了一会儿， 憋足了劲，走到爸爸身边说：爸爸，我爱你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪着眼睛问：你没事吧？ ”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不说了，是老师布置的作业！”哦，你不早说啊？ ”爸爸哈哈地大笑起来学生填写，交流，体会当时的情景；学生有感情地朗读短文。借书教学设计之 姚美英教学目标：1、懂得借别人的东西要爱护，并能按时归还。2、能看图连贯地说一段话，并能使用借书和还书时的礼貌用语。重点和难点：连贯地说一段话，注意句与句之间的连接，把借书、还书的过程说清楚。教学准备：书教学时间：1课时教学过程：一、启发谈话，揭示课题。小朋友，我们有时要向别人借东西。这时候，我们应该怎么说、怎么做呢？今天 这节课，我们就来学习这些知识。出示课题，齐读。要求大家仔细看图，并且把话说正确、 有顺序。明明买了一本故事书， 丁丁想借来看。怎样学会借书呢？这节课就来学学这方面的 内容。二、逐幅看图说话。、看图1。问：这是哪一天？ （ 3月5日）图上画了什么？明明有本新的故事书，丁丁向明 明借书时是怎么说的？（明明，这本新书借给我看看好吗？）、看图2。问：丁丁来到什么地方？（家里）他在干什么？他在干什么？（把借来的书包上封面。）为什么要包上封面呢？明明是怎么想的？、看图3。问：丁丁看书时怎么样？ （丁丁看得很认真，也很小心，不把书弄脏。）、看图4。问：丁丁什么时候把书还给了明明？丁丁还书时会说些什么？（明明，这本书我看完了，现在还给你。谢谢！ ） 明明怎样说？（不用谢。）三、把4幅图连起来说。1、提示：丁丁的言行要说具体，明明的话要说得简明。2、让学生自由准备，再指名说，老师作点播，注意用好过渡语。3、指定几个人说，评议，说出优缺点。四、情境表演。1、自由组合，表演借书”。2、指定一组表演，评议。3、迁徙说话训练，可表演借铅笔、借橡皮等，练习借和还时的言行。五、.总结。1、你喜欢丁丁的哪些地方?借了东西要爱护，要及时归还。借和还的时候要使用礼貌用语。2、针对班级实际，对学生进行表扬和鼓励。板书：5、借书借书（请谢谢）包书（爱护）看书（认真）还书（谢谢）借书教学设计之一由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有 ，转载请注明出处！回乡偶书的教学设计白英一、教学目标：知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。二、教学重难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。三、教具准备：多媒体课件四、教学时数：一课时五、教学过程：谈话导入，据题质疑1、复习导入。同学们，上学期我们学过一首古诗叫咏柳，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）2、介绍背景。（出示课件）你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章， 他以写七绝为见长。 他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗 还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时， 又是一番怎样的场景呢？3、揭示题目：今天，我们来学习古诗回乡偶书 。（师板书课题）4、据题质疑：理解 偶书”，这里的 偶”书”各是什么意思？看了题目，你想知道什么？（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）自主合作，初步感知师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？1 .生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？2 .检查反馈：（课件）出示生字新词，指名读，师生纠正齐读生字新词。指名读诗范读（出示课件），生画节奏分组读诗齐读古诗细读品味，感悟理解1.学习第一句（课件）（出示第一二行）（1）指名读。（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）（4）师归纳，生质疑：师：学了这两行诗，你有什么要问的？生1 :为什么几十年后作者还回到家乡来？生2:这时他的心情如何？（以上问题让其他生来回答）（5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能从乡音无改”与鬓毛衰”这两个词中体会到什么？（6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡 与故乡的人们团聚， 想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）（7）总结学法：请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。2.学习第二句：（课件出示第三四行）（1）出示句子，指名读、齐读（2）学生运用自学，再集体交流师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？生：（试说：我是抓住 。师补充口头提问：客在这里指谁？结合看图何处是什么意思？谁再来说说？）师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？生：（略）师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）谁能通过朗读来表达这种感情？（3）指导朗读古诗3、串讲诗意，体会情感：谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？（指名讲，同桌互讲，全班交流）从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）小结：是啊，月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡， 年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念， 怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）4、挖掘课程，欣赏佳作同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首回乡偶书。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）表演想象，拓展延伸（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将回乡偶书编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）1、（1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。（3）师模仿 记者”，采访 贺知章师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）2、齐背古诗，并边背边想象情景。示范指导，培养习惯1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。3、学生试写（每个生字各写 2个），师巡视，生写后互检。三、自主选择，培养能力。（任选一题）师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。1 .背诵并默写古诗。2 .为回乡偶书完成一幅诗配画。3 、自编故事，再与伙伴交流。