如何构建高效课堂

如何构建高效课堂随着新课程标准实施，作为新课程的实践者，我们每个人都不可以无动于衷，事不关己。相反，我们必须尽快行动起来，投身到新课程的实施队伍中。在这里，就如何打造新课标下的“高效课堂”，结合实践谈几点体会。首先，弄清楚什么是“高效课堂”其次，知道如何打造“高效课堂”我认为“打造高效课堂”，要具备以下三个条件：1. 要有充分的课前准备。2. 要有较强的课堂驾驭能力。3. 要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。第一点，教师为什么要有充分的课前准备？因为这是打造“高效课堂”的前提基础。我非常认同魏书生老师的一个观点，“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。孔子兵法说得好：“知己知彼，方能百战不殆！?”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。第二点：教师为什么必须要有很强的课堂驾驭能力？因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1.语言。2.板书。3.严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。第三点：说说教师为何要有真挚的情感？如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情的人。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。如历史课是德育教育的最好资源。当你讲到孙中山、毛泽东、罗斯福这些伟人时，你的脸上一定充满“敬仰”之情；当你讲到袁世凯卖国复辟时，你的脸上表现出的一定是“愤怒”；当你讲到中国落后挨打时，你的脸上流露出的一定是“痛心”，而当你讲到中华人民共和国诞生时，你的脸上一定有按纳不住的“喜悦、兴奋与自豪”。有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是恶？什么是光荣，什么是耻辱？什么是伟大，什么是平庸？从而形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢？我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系？古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些品学兼优的学生搞好关系？首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂第三、打造高效课堂要做到“四个构建”（一）构建自己的教学模式1.什么是课堂教学模式教学模式的概念“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式可以定义为：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的因材施教,教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不用的课堂教学模式会取得更好的效果.2.教学模式的结构教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。（1）理论依据（2）教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。（3）操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。（4）实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。（5）教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。3.我校的教学模式我校经过几年的课改实践，研究出了适合我校实际的“三型五步八环节” 简称“三五八”有效课堂教学模式。（1）“三型”即三种课型预习展示课、提升展示课和巩固训练课。（2）“五步”即“导入示标，自主独学，小组研学，展示交流，巩固达标”五步教学法。（3）“八个环节”即有效课堂操作流程：课前准备 明确目标 自主独学 小组研学展示交流 点拨深化 巩固达标 反思提升（二）构建自主课堂学生因自主而发展“教师教得很辛苦，学生却不爱学：教师教学很投入，学习效果却不佳。”这是很多教师的困惑，也是一些名师刚步入教坛时深感痛苦不安的问题。全国名师吴正宪曾这样诉说过当年的茫然：“初为人师的日子里，我曾天真地认为，只要全身心地投入、勤勤恳恳地工作，就能胜任传道、授业、解惑的教师天职。我点燃了自己生命中的所有热情，早出晚归，加班加点，兢兢业业地耕耘着。课堂上，我不遗余力地向学生传授书本上的所有知识，对每一篇文章、每一个例题进行深入浅出的讲解，好像教师讲得愈多，学生的获得就愈多。我不知疲倦地讲解，学生机械重复地记忆。当我照本宣科、在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我蓦然发现，自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃。”高耗低效，原因何在?高效课堂，路在何方?答案是我们要构建自主课堂，学生因自主而发展；我们要构建互助课堂，课堂因互动而精彩；我们要构建快乐课堂，课堂因快乐而高效。德国教育家第斯多惠说过这样一句话：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。一位姓于美术教师在教 “人体比例”时，他直接向学生讲述人体比例、人体重心等数据，可学生在绘画实践中仍然体现得很不到位。新课改以后，于老师在组织这部分知识学习时，让学生亲自动手测量不同姿态时的人体比例，通过小组成员的相互测量，学生牢牢记住了人体的动态比例，并很自然地应用到创作实践中。可见，把学习的过程还给学生，让学生自己生成知识，才能真正建构起属于他自己的知识体系。这样，创新能力、成功的快乐等积极的情感才能同构共生。我们可以通过以下五个方面着手。一、变“演示实验”为“探究实验”在“动手做”中生成新知识传统的实验教学是先将实验结果和方案讲清楚，再通过教师的“演示实验”验证其正确性，学生始终处于被动的地位。如果把教师的演示实验变为学生的“探究实验”，由学生自己设计、操作乃至分析探究结果，这样学生就会处于一种主动的学习状态，且能很牢固地记住实验的过程和结果，还能在创造性地解决问题的过程中提高学习兴趣。有这样一个案例：郭老师是一位很不错的教师，可他教了多年化学，有一种实验产生的火焰颜色，他却一直没能让学生观察到。然而，有一次他让学生自己去进行实验的时候，竟很容易地发现了这种火焰的真面目。那是在学习氢气的化学性质时，郭老师演示了氢气的可燃性试验，学生们很明显地观察到氢气燃烧时发出的是黄色火焰。这时郭老师解释道：“氢气在空气中燃烧时应该发出淡蓝色火焰，我们观察到的黄色火焰是由于玻璃导管中钠元素在高温下发出的颜色干扰了氢焰的颜色。”有一个学生立即反问道：“那我们能用金属导管试一试吗?”这句话着实让郭老师吓了一跳，心里想：“是啊!自己教了这么多年的化学，实验的重要性整天挂在嘴边，自己怎么没想到用金属导管来试一试呢?”郭老师既被动、又尴尬。教学这么多年，以前从来没有学生这么问，自己也一直按照教参讲，讲到这个知识点时都是这样过去的。现在，郭老师感觉终于找到了实践教育新理念的机会。他赶紧调整好自己的心态，用惊奇和佩服的口气说：“这位同学的想法实在是太好了!老师都没有想到，真了不起!同学们，不凑巧的是我们的实验室没有金属导管(因为一直都是老师在解释，从来都没有试过)，那么你能不能想个办法，利用我们生活中的一些材料自己来设计一个实验，让我们观察到氢气的淡蓝色火焰呢?下节课我们到实验室里来试一试。”学生们比以往接受任何事情都爽快地答应了刘老师的建议。第二天，真成了奇迹出现的一天，学生们的设计让刘老师大开眼界!看，学生们拿来了钢笔、圆珠笔的金属帽、细铁管、用薄铁片卷成的漏斗形细管等，他们终于让氢焰显出了淡蓝色的真面目实验室内沸腾了!学生们在动手设计教学实验中发现了知识，体验了学习的快乐。“你告诉学生，学生可能会忘记；你给学生看，学生可能会记不住；你让学生做，学生很快就能明白。”学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，给他多大的“动手做”的空间，他就有多大的发展!还有一个案例就是一位很优秀的高中语文老师在讲苏轼的念奴娇 赤壁怀古时由于教过多少遍了，可以说是胸有成竹啊（原文大江东去,浪淘尽、千古风流人物。故垒西边,人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰！遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间、灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我、早生华发。人生如梦,一樽还酹江月。二、变“学教材”为“参编教材”在处理信息的过程中生成知识在语文教学中，一位教师组织学生“自编教材”。例如：学习沁园春雪时，让学生搜集其他诗人关于雪的诗句；学习现代文时，让学生搜集相关主题的文言文；阅读课上，让学生搜集一篇精彩的文章，每月结成一个小册子；活动课或假日里，让学生采访一位社会名人或著名校友教师还对学生提交的这些素材有一个要求，就是在内容上或写法上必须令本人或周围的人感动，能让人爱不释手、再三品味。学生在采集素材的过程中会逐渐养成观察和搜集信息的习惯，掌握处理信息的方法，提高审美情趣，培养对资料的整理、选择和加工的能力。一位理科教师针对新的生物教材跨度大、知识体系不完整和缺少基础知识铺垫的实际，让学生通过各种渠道自己去找资料来完善教材。例如，针对“植物的生殖和发育”这节知识，教师安排学生分小组通过各种渠道和途径就“营养生殖的种类”、“植物生殖在生产和生活中的运用”、“植物的组织培养与现代生活、生产”等几大块查找资料、充实教材。在上课时，教师将学生自己编的专题教材汇总装订成册，由各组学生将自己编的教材进行讲述。这样，学生不仅形成了系统化、条理化的知识体系，而且也体会到了所学知识与相关高科技的联系，激发了学生的学习热情，增强了学生之间的合作意识。三、变“教师设计教学活动”为“指导学生自己设计学习活动”让学生在适合自己的学习方式的流程中生成新知识伴随着一阵清脆的铃声，林老师信心十足地走进课堂。“你们知道我们家乡的特产是什么吗?”学生异口同声，答道：“荷藕!”“对!今天，我们就来学习古诗晓出净慈寺送林子方”话还未说完，“小机灵”吴凯发话了：“老师，我们去荷花池边学这篇课文吧!”面对他这一突如其来的要求，想想自己精心设计的教学环节，林老师犹豫了。也许是学生看出了他的心思，又有几个学生渴求地说：“老师，就带我们去吧!”“课堂小天地，天地大课堂。对!带着学生去看荷花!”就这样，“小考察团”便浩浩荡荡地出发了。一路上欢声笑语不断，张张笑脸就像空中的太阳那样灿烂无比。这里，没有了课堂上的“正襟危坐”，没有了“严肃”和“沉寂”，更没有了课堂上那些“框框架架”，取而代之的是“和谐”、是“自然”、是“愉悦”。来到万顷荷花池，学生们都激动得欢呼雀跃起来。这时的林老师，教学任务还挂在心头，望着眼前碧绿碧绿的“大圆盘”和粉红粉红的荷花，林老师灵机一动，说：“同学们，眼前的荷花美吗?”“美!太美了!”学生饶有兴致地说道。“你们想怎样赞美荷花呢?”“我们朗诵诗歌吧!”“我们搜集了几篇写荷花的散文，我们想朗读这些文章，可以吗?”这时，林老师猛然醒悟过来，意识到自己已经“上当”了，原来学生们是“有备而来”的!但这时的林老师还是为“学会学习”的学生们而感到欣喜，学生们真的成了学习的主人。于是，学生们便“三个一群，五个一伙”，呼吸着清新的荷香，以大地为席，以天地为课堂，开始学习起来“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“读书大王”朱向刚有滋有味地吟咏起来；“小画家“杨云的荷花图色调清新，形象逼真，给人如身临其境之感；“小诗人”闵小强当场献诗，令人叫绝!当一个学生吟诵起“毕竟西湖六月中”时，还有一个学生饱含激情地说：“同学们，看哪!荷叶挨挨挤挤的，多得好像与天相连接，无边无际，一片碧绿；瞧，荷花在朝阳的映照下更是显得格外红艳。诗人杨万里早晨步出净慈寺送别好友林子方时，看到西湖这样的情景，不禁诗兴大发，写下了一首脍炙人口的诗，那就是”学生们齐声吟道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这时学生们已沉醉于眼前迷人的风光之中，被诗中那优美的意境所深深陶醉，如果再去逐字逐句地讲诗句的意思，已再无意义了。“无心插柳柳成荫!”激动之余，林老师不禁为自己的“上当”而暗自庆幸，同时也深深体会到，学生的潜力是无穷的，学生有能力设计自己的课堂方案，他们才真正知道自己的需要。学生是活生生的人，教师应该给予学生参与设计学习活动的权利。这样，课堂教学才有可能收到许多意想不到的惊喜。四、变“布置问题”为“设计问题”让学生在运用知识中巩固知识苏霍姆林斯基说过：“我坚信，孩子们在学习上遇到困难的一个原因，就是知识对他们来说往往成了滞销的货物，知识的积累似乎是为了储存，而不进入流通过程，得不到运用。”为了让知识进入学生的流通领域，我们要善于变教师布置问题为让学生自己去设计问题让学生在运用知识中巩固知识。练习题或考试题怎样才能面向学生的年龄特征、思维特点、知识背景和生活经验?怎样使具有不同认知特点、不同发展程度的学生都能表现出自己的学习状况?怎样使不同起点的学生都能得到相应的发展?最有效的办法就是让学生去编制问题或试题。这既能巩固和完善学生头脑中已有的认识结构，拓展学生的思维空间，又让学生享受到自我创造的愉悦，促使他们主动完善或校正自己的知识体系；学生自己去设计问题，可以反映出学生的思维特点、学习热点和兴趣，这样也为教师的“教”提供依据和方向，增加学生思维的广度和深度。在设计问题的过程中，教师可以引导学生设计与生活、生产相联系的问题，引导学生关注身边的生产实际、生活实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想。这是“学会生活”、“学以致用”等教育理念的重要体现和发展，也是促进学生“知识生成”的一个途径。常规的测试都是教师命题学生考试的单向活动，久而久之，学生形成了被动考试的心理定式。为了让学生在“测验”这一环节上营造乐学情绪，荆老师推行了一种新的考试方法。首先让科代表组织命题。于是，学生们钻研教材、查阅资料、咨询教师、小组交流，人人忙得有滋有味。然后组织专门的“审题班子”，对所命试题进行初评。在教师的指点下，将选出的优秀试题进行重新组合，几套体现学生集体智慧的完美试卷就诞生了。学生在“命题”的过程中积极地投入到钻研教材里去。学生还组成4人小组，大家抽出试题后，在个人答题的基础上，集体修订答案。接着组织学生讲评试卷，学生可以自愿报名，说明负责哪部分知识的讲评，然后事先准备好材料。如整个试卷涉及哪些知识点，易错点、困惑点有哪些，解决这些问题的突破口有哪些，等等。在讲评的过程中，学生以节目主持人的身份出现，要体现自己的主持风格。正因为如此，试卷讲评课常常变成了辩论会、抢答赛等生动活泼的活动，气氛活跃，学生参与度高。英国教育家斯宾塞指出：“人完全是在自我教育中进步的。”只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才能好起来。为此，我们要给学生足够的权利，让他们自己去选择；给学生足够的时间，让他们自己去支配；给学生足够的空间，让他们自己向前走；给学生足够的任务，让他们自己去完成；给学生足够的困难，让他们自己去解决；给学生足够的问题，让他们自己找答案。力求通过科学的教学组织活动，达成这样的自主学习状态：概念让学生自主去构建，规律让学生自己去寻找，文本让学生自己去解读，实验让学生自己去设计，问题让学生自己去提出，疑难让学生自己去议论，错误让学生自己去分析，思路让学生自己去讲解，成果让学生自己去展示，结论让学生自己去获得。（三）构建互助课堂课堂因互动而精彩合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式。为避免课堂教学中那种仅仅是形式上的合作学习，关键在于教师深刻领会合作学习的思想内涵，在教学中采用灵活多样的教学策略。总结课程改革以来合作学习实验研究的经验，要想保证合作学习较高的实效性，应当注意以下几方面的策略。一、合理组建合作学习小组合作小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一。因此，教师必须在充分了解学生个体情况的基础上，优化学生的组合，并且让小组成员明确各自的分工。在划分学生合作小组时，教师应进行“异质分组”，并注意“组间同质”的问题。异质分组，即教师在划分小组时，除考虑学生座位编排的因素以外，还应依据学习成绩、性别性格、特长爱好、家庭背景等，将不同层次、不同特质的学生编成合作小组。注意组间同质，就是在划分小组过程中，教师在重视对学生异质分组的同时，还须注意各小组之间的相对均衡和同质，尽可能使各小组都在同一起点上进行公平竞争，这样的学习小组才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。按照“组内异质、组间同质”的原则，一般每个小组可以47人划分，小组座位编排的空间格局可以为“T”型、“马蹄”型、“田字格”型圆周型等。分组完成后，还应引导学生进行明确的组员分工及合作意识启发，既要使组内每一个成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要对小组其他成员的学习进行配合，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。二、精心安排合作学习内容教师在设计合作学习内容时，要深入研究教材，精心安排。合作学习的内容要灵活、开放，也要有一定的探究和讨论价值、有一定难度。实践证明，并不是所有的问题都值得学生用合作的方式来解决，适当的、有价值的合作学习内容应具备以下几方面的特性：(1)问题难易程度的适宜性。问题要有一定的难度，肤浅的问题不值得讨论，但问题又不能难到让学生无话可说，要做到难易适中，否则就不易调动学生参与合作学习的积极性。(2)问题情境的启发性。问题的情境新颖，能激发学生的探究欲望，可以启发学生做由浅入深的连续思考。(3)问题结论的开放性与挑战性。问题往往没有唯一固定的答案，学生可从不同的角度运用不同的理论知识加以探讨。富有开放性与挑战性的问题，能在很大程度上激励学生参与合作和解决问题的内心需要，从而达到预期的教学效果。三、把握合作学习最佳时机合作的目的是使学生对问题的理解更清晰、全面。合作学习并不是在任何时候都可以用的，教师应当正确把握合作时机，合理分配合作时间。关于合作学习中认知过程的研究认为，合作性知识建构要经历两个阶段：一是个体知识建构阶段，二是合作性联合建构阶段。也就是说，合作者只有在形成自身个体知识建构后，才能通过小组集体讨论来有效协调在个体知识结构上的差异。因此，合作学习首先必须以学生的个体学习为基础，在学生自主探究后形成较成熟的、个性化的见解基础上进行。这样，小组交流才会出现不同观点的碰撞，产生认知冲突，最终导致高质量的理解。因而，教师让学生合作之前务必要留给他们独立思考的时间，使学生有了各自初步的认识后再共同讨论，提高合作的有效性。此外，教师要善于及时捕捉合作时机，以便充分调动小群体的智慧，使合作学习水到渠成。一般情况下，可以在以下几种情形适时进行合作。1在教学重点、难点处教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点。一般说来，只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的“愤俳”状态时，交流才有意义。在这样的时机加强合作，有助于教学目标的达成。有一位教师在教学苦柚一课时，大约三分之一的学生在自主阅读时不理解课文中的一个重点句：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的。”教师便安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里互帮互学体会这个重点句的含义。这样，教师较好地发挥了合作交流的效能，顺利地解决了教学重难点，达成了本节课的教学目标。2在学生迷惑、混沌时教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。3. 在出现分歧、矛盾处当学生对问题产生歧见时，教师不马上给出答案，而是让学生进行合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。向滴有酚酞的稀NaOH溶液中通入SO：气体，红色褪去。有的学生认为是SO，具有漂白性，与红色的酚酞作用，使其褪色，原理与S0：使品红溶液褪色相同。另一部分学生认为SO：是酸性氧化物，能与碱反应生成盐和水，碱消耗掉了，所以红色褪去。双方争论热烈，教师没有简单地下结论，而是抓住有利时机，合作学习。在人员分配上，持相同观点的人分在同一小组，这样就形成了像辩论赛中的正方和反方，要求各组设计方案证明本组的观点是合理的，然后根据自己的方案进行实验，揭示褪色的本质。4在需要协作、繁忙时在学生的学习任务比较繁忙、需要协作时开展合作学习。四、及时进行监控和指导让学生进行合作学习，并非意味着教师可以做旁观者。相反，在合作学习过程中，教师的监控与适时指导是十分重要的。1教师要扮演好“调控者”的角色在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，采取灵活措施激活学生的思维，鼓励学生大胆表达。在合作学习的过程中，教师要尽量多走动和观察、倾听，密切关注各合作小组的活动状况，对学生的合作学习实施监控，必要时可进行干预。如合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题，以及发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师都要及时加以引导，把学生的讨论引到主题上来。在合作学习中，学生难免会发生矛盾与冲突，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，鼓励学生去协调合作中的认知冲突，让他们感受到是在一种轻松、和谐、民主的氛围中进行合作学习。在合作学习的过程中，教师还要关注消极学生，防止小组个别成员的过度依赖。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在6种类型的消极学生：沮丧的学生、未被承认的学生、灰心的学生、缺乏动机的学生、厌烦乏味的学生、炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，避免他们在合作中被遗忘，对他们要加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。还有一些学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，自己却不积极主动地做出努力。对这样的学生，应当让他们明确个人责任，引导其发挥自己的主观能动性，同时鼓励他们积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。尽可能地使每一个学生都成为真正意义上的合作者”，能够以主人翁的姿态，积极主动地投入到合作学习中。2教师要担当起“指导者”的角色有效的合作学习离不开教师的指导。在学生合作学习过程中，教师要进行必要的“巡视”，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，适时地对学生的合作交流给予指导，适量地提出引起学生思考的I司题。引导学生提出自己的见解、观点。在学生出现错误时，为其指明方向，并在方法与策略上给予指导，唯其如此，才能使合作学习得以顺利且富有实效地进行。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面：一是合作技巧的指导。学生往往缺乏经验和技能方法，不能有效合作。教师“不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”。因此，教师要重视对学生合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。主要包括：指导合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色、如何向同伴提问、如何辅导同伴。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并做出自己的判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改、补充自己的观点，敢想敢说、条理清楚、言简意赅、突出重点等。二是学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。（四）构建评价课堂课堂因评价而高效建立合理的合作学习评价机制是提高合作学习效果的重要保障。当合作学习活动结束时，教师应当根据对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况(包括口头的反馈和书面的反馈)，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。合理的评价机制应将学习过程评价与学习结果评价相结合，将小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，即教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，还要对学习过程中学生的合作态度、合作技能、参与程度等进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。评价的形式也不应仅限于教师的评价，还可进行自我评价，同伴评价，组与组问的评价等，从而使学生个体的情感、态度、能力在原有的基础上得到提升，学生在不断碰撞、融合中，得到合理的启迪和情感的交流，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。评价机制包括以下几类：(1) 定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。对于合作学习任务的完成要有清晰的评价标准，让学生明白老师将如何评估他们的学习成绩，如何评估小组和个体的努力。(2) 以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。(3) 教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“合作学习”的优势和价值。