游戏观察量表设计

小班益智区游戏观察量表设计奉化市第二实验幼儿园 毛幼静设计意图：由于小班幼儿年龄小、生活经验相对缺乏，在游戏过程中他们并不能很有目的地玩，而只是喜欢不停地摆弄他们感兴趣的玩具而已。这个时候，老师的引导就显得尤为重要，而引导的前提是观察。在观察益智区游戏过程中我们发现了一些问题：1 益智区材料投放缺乏层次性。新材料刚投放时，孩子们兴趣浓厚，但会玩了以后就没了兴趣，持续时间也缩短了。益智区投放的材料成品玩具较多，幼儿展开想象的机会随之减少；材料投放层次不明显，不能引起幼儿游戏兴趣，不能服务不同能力发展的幼儿。2 幼儿游戏时教师“观察的少指导的多”。纲要中提到：幼儿的创作过程，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。这就要求教师在活动中要多观察，观察幼儿是如何与材料互动的，他的思维水平如何，他的兴趣和需要是什么，遇到了哪些困难，能力差异在哪里教师针对观察到的信息，用专业理论知识去审视，正确的分析判断，有针对性的适时介入指导。但大多数情况是幼儿游戏时遇到问题老师总是急于介入指导，干预的多，给幼儿留有思考、操作的时间和空间就随之减少，他们创新玩法和探索行为也得不到发展。3游戏过程中教师忽略关注幼儿的发展特点和个体差异。同一份操作材料不同幼儿完成程度也不同，我们老师却常常忽略幼儿个体差异，不理解幼儿不同行为的合理性，对幼儿游戏情况或游戏结果总是一个标准评价。思考以上几点有关益智区材料投放和幼儿益智区游戏开展情况存在的不足，根据指南中提出的小班幼儿科学领域发展目标和教学教育建议，结合小班幼儿的年龄特点，我设计了这份小班益智区游戏观察量表。意在通过量表记录从点到面细致地、全面地进行观察并记录幼儿的游戏过程，从整体上了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，做到心中有数。同时还能检验教师预先投放的材料和制定的计划是否符合班级幼儿的认知发展水平。通过反思学习进一步提高教师的教学指导能力，促进幼儿认知发展。附表：奉化市第二实验幼儿园小班益智区游戏观察量表观察时间观察班级观察对象观察者投放材料观察目的1 通过观察记录，了解幼儿益智区游戏中的现状和存在问题。2 为教师提供事实性资料和经验，提高开展益智区活动的效率。3 关注益智区材料投放的层次性，完善材料选择和投放。4 探索相关的教育策略和教育指导的方法，提高师幼互动性。观察视角观察要点评价维度（）参与兴趣1 对投放的材料感兴趣，积极主动参与益智区游戏。2自主选择感兴趣的材料进行操作，喜欢摆弄。坚持程度1一份材料反复操作，注意力稳定，注意时间长。2不受他人影响，坚持完成自己选择的操作材料。3不怕困难，想办法解决操作过程大遇到的问题，坚持完成操作。探究能力1 能运用多种感官进行探索，了解物体特性。2 探索材料的不同操作方法，发现材料玩法的多样性。思维水平1 在游戏过程中探索感知材料的特性，并能用自己的语言描述。2 能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。3 能按物体颜色、形状、数量等规律进行排序。4 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。合作交往1遇到操作难题会请求教师的帮助、同伴协商解决或模仿他人。2乐意与同伴相互合作，共同游戏。行为习惯1遇到自己喜欢的物品能够等待，不与他人争抢。2游戏结束主动整理操作材料并进行分类摆放。观察描述活动照片行为分析教育策略小结反思备注：根据幼儿的能力强弱、认知程度、操作情况等给出相应的不同维度的评价，表示强（好）；表示一般；表示弱（差）。附实录：奉化市第二实验幼儿园小班益智区游戏观察量表观察时间2016.5.12观察班级小二班观察对象葛珂欣观察者毛幼静投放材料游戏棒；绕珠；走迷宫；扑克牌；送蛋回家；做项链；戴戒指；薯条；拼图观察目的5 通过观察记录，了解幼儿益智区游戏中的现状和存在问题。6 为教师提供事实性资料和经验，提高开展益智区活动的效率。7 关注益智区材料投放的层次性，完善材料选择和投放。8 探索相关的教育策略和教育指导的方法，提高师幼互动性。观察视角观察要点评价维度（）参与兴趣2 对投放的材料感兴趣，积极主动参与益智区游戏。2自主选择感兴趣的材料进行操作，喜欢摆弄。坚持性1一份材料反复操作，注意力稳定，注意时间长。2不受他人影响，坚持完成自己选择的操作材料。3不怕困难，想办法解决操作过程大遇到的问题，坚持完成操作。探究能力3 能运用多种感官进行探索，了解物体特性。4 探索材料的不同操作方法，发现材料玩法的多样性。思维水平5 在游戏过程中探索感知材料的特性，并能用自己的语言描述。6 能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。7 能按物体颜色、形状、数量等规律进行排序。8 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。合作交往1遇到操作难题会请求教师的帮助、同伴协商解决或模仿他人。2乐意与同伴相互合作，共同游戏。行为习惯1遇到自己喜欢的物品能够等待，不与他人争抢。2游戏结束主动整理操作材料并进行分类摆放。观察描述欣欣在益智区操作，只见她选择了“制作项链”进行排序练习，在游戏过程中，她左顾右盼，看看身边的美诺在“清点超市货物”，来了兴趣，项链还没有制作完成就丢在一边，和美诺一样选择了操作制作进行点数。正玩着呢，只见对面的宁宁小朋友突然尖叫一声，好似发现了新大陆，原来宁宁在箩筐里发现了大图形纸，几个孩子兴奋地开始翻找，欣欣见了也立刻加入了找图形队伍，还没清点完数量的操作纸又被欣欣丢在了一边。活动照片行为分析整个游戏过程中，欣欣几乎把所有的材料都玩遍了，但却没有一份是坚持到底做完整的。为什么欣欣一会儿玩这个一会儿玩那个，不能一份材料反复操作，坚持完成呢？ 小班幼儿好奇心强，很容易被新事物吸引，注意力易于分散，在很多活动中往往会表现的随心所欲，想做什么就做什么，而且小班幼儿比较活泼好动，完全没有规则意识与目的性。在游戏过程中往往易受同伴影响，有明显的从众心理，缺乏目的性。如果没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩，孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯。教育策略1投放材料要有层次。投放材料要以孩子的兴趣为本，根据幼儿的发展需要，顾及幼儿的个体差异，提供不同难度水平的材料，适时地调整更新活动材料，使之变得更有层次性和探索性。材料的投入要有计划、有目的，不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。2教师指导要适时。教师对幼儿活动的适时指导和参与，可促使幼儿活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。发现欣欣没有坚持完成一样操作材料，我对她说：“欣欣手真巧，你能把这串没贴好的项链贴完整了送给我吗？”听到我的话，欣欣立马拿起刚刚被丢在一边的半成品，开始认真地一个一个将图形纸片贴在了丝带上，完成后高兴地拿过来给我看。3赏识教育要发挥。赏识教育是帮助孩子培养一种良好习惯的有效手段，是使孩子坚持下去的最大动力。教师充分发挥语言的激励功能，促进幼儿坚持完成任务。当欣欣完成项链制作送给我时我也给她贴了五角星表示肯定和感谢，让孩子明白：做事情一定要有始有终，坚持到底才会有收获。小结反思幼儿时期是坚持性发展的关键期，幼儿的坚持性培养是一项非常重要的任务，幼儿坚持性发展不仅对其形成健康人格具有重要作用，而且对发展各种能力也具有十分重要的意义。教师必须要在有准备的教育环境下促进幼儿坚持性培养，让幼儿养成做事能够持之以恒的好习惯。有助于他们将来对任何事情都能坚持不懈，为他们健全的人格打下结实的基础。备注：根据幼儿的能力强弱、认知程度、操作情况等给出相应的不同维度的评价，表示强（好）；表示一般；表示弱（差）。