教师应如何设计课堂提问

教师应如何设计课堂提问无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。研究表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此，在新课程改革背景下，教师要重视通过提问，启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，提高课堂教学效率。下面就数学课堂的有效提问，结合教育实践，浅谈几点看法。一 怎样设计数学课堂的有效提问课堂提问是教师教学过程的重要的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力，那么如何设计课堂提问是我们课堂教学所要研究的问题。（一）、提问要具有诱导性课堂提问，既是促进学生思维，实现教学目标的基本控制手段，又是教学艺术的具体体现。教师借助提问能促思益智，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力。精心设计富有情趣的提问，更能收到激发兴趣，唤起情感，激活思维的效果。我在教学“圆的周长”一课时，通过精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。教学过程如下：（屏幕上，先显示一个圆，圆周上的一点闪烁后沿圆周绕一圈，然后闪烁圆周。）师：同学们，你能说出什么是圆的周长吗？生：圆一周的长度，叫做圆的周长。师：那么如何测量和计算圆的周长呢？今天我们共同研究这个问题。接着启发生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。师：你是怎样测量出圆的周长的？生：用滚动法,绕绳法测量出圆的周长。师：如果要测量这样的圆(师用有绳小球演示虚圆)，你能把它立起来滚动吗？师：还有什么办法测量圆的周长呢？激起学生探究新知的欲望.（二）、提问要具有启发性对难度较大的问题提问可带有启发性，设计的提问要有坡度，循序渐进，大问题后面要有较易较小的问题做铺垫。如在复习“长方体特征”时，教师问：长方体的特征是什么？学生回答若有困难，教师可接着问：（1）长方体有几个面？这些面是什么形状？（2）长方体相对的面的面积怎样？（3）长方体有几条棱？相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的什么？（三）、提问要具有开放性教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。小学生思维活跃，有的时候会出现让人出乎意料的答案。教师应在给学生打好地基的基础上，围绕某个知识点进行变动，让学生探究，从而加强他们的发散思维和创新思维的培养。创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。有这样一道题：小明的爸爸今年暑假准备带全家参加长城旅游公司组织的西湖一日游，安排小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着：西湖一日游门票价格：A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。老师提出以下问题：（1）这两种不同的买票方法你能理解吗？（2）你是怎样理解的？（3）如果你是小明，你准备怎样买票？（4）你还能提出哪些问题？你还能提出哪些问题，这一问题提出具有较强的开放性，他能激发学生求知的愿望，发展学生学习的发散性，提问学生的思维能力。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学，非常重要，它是激发学生积极思维，独立探究，掌握知识，培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道。二 数学课堂有效提问的形式（一）、以比较新颖的形式进行提问。好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿；四只青蛙学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？”“你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？”学生回答这样的问题积极性很高，从而达到教学效果。（二）、以启发学生的形式提问。该要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发,重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。（三）、以学生感兴趣的问题形式进行提问。如在学习逻辑连接词时，我以歌德与一位傲慢的哲学家相遇的故事开头，很自然把学生引导这一节的学习上，又激发了学生的学习兴趣。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。三 数学课堂有效提问应注意的问题优化课堂提问效果，应注意以下几个方面。（一）、目的明确，语言清晰。课堂教学每个问题都要具有针对性，要有价值性，不一定什么问题都要问。要明确提出问题，对旧知、新知，有什么样的意义和作用。如：教体积的意义时，教师首先提出（1）棱长1厘米的正方体，它的表面积是多少平方厘米？（2）棱长1分米的正方体，它的表面积是多少平方分米？这样的提问是为新知，体积单位的确定做了一个铺垫。紧接着教师又提出一个问题：如果把这个正方体放入水中，将会怎样？再把大一点的玻璃球放入水中，还会怎样？你发现了什么？这样的提问题不仅把学生带入新知的情境中，而且具有一定的针对性，明确性。（二）、深浅适度，层次分明。 提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性小问题，搭桥铺路。（三）、形式多样，面向全体。 同一个问题可以从不同的角度来设问，教师在设计提问时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也应多种多样，同一个问题，既可以设计成填空选择题，也可以设计成判断改错题，不一定都要问是什么为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也应允许学生在适当时机向老师发问，“不问不知，不问不识”（东汉王充语），好问是学习数学的可贵品质，要精心加以保护。提问还应注意面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位的提高。教师所提问题，对尖子生可合理提高；对中等生可渐渐升级；对希望生可适当降低。这样会使全体学生都能积极思考教师提出的问题，因此，应把回答问题的机会平均分配给全班的学生，提问时应尽量避免先点名后提问，或按座次顺序轮流发问，否则，被问者如临大敌，匆忙作答，其余学生则有可能因感到与已无关而不积极思考。总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。