幼儿语言教育的方法途径方法的创新

幼儿语言教育的方法途径方法的创新正文摘要：语言能力是一种综合能力，而幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。语言对智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。” 关键字：幼儿 语言教育 策略方法 语言不仅仅是人与人之间交流经验的沟通工具，它更多的体现着一个人的逻辑思维的能力。语言能力的培养在幼儿时期就应该得到应有的重视，因为它在幼儿的认识和思维过程中发挥着重要作用。幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力地发展。既然幼儿语言教育有如此的重要性，那么如何科学有效的开展幼儿语言教育就成为了今天我想谈论的主题。 对于语言的学习我们并不陌生，出生开始我们就以能够与他人无障碍交流为前提开始学习语言，在思维能力和知识水平达到一定高度的时候我们开始了二外或是更多语种的学习。对于语言学习的方法无非就是“听”“说”“读”“写”。但是针对幼儿这一特殊的群体，语言学习的方法途径就显得“似曾相识却不识”，也就是说针对幼儿的语言学习方法我们一方面遵循语言学习的一般方法规律，一方面进行改革创新，即按照原有的路径走出新的花样，切实有效的提高幼儿的语言能力。与此同时我想在幼儿语言学习的方法中加上“画”这一行为方式。 （一）幼儿语言学习的“听” 倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。这里的听不是针对素质的教育体现，而是对于幼儿理解能力培养的第一步。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 幼儿园语言教育对幼儿倾听技能:有意识倾听(集中注意的倾听);辨析性倾听(分辨不同内容的倾听);理解性倾听(掌握倾听主要内容，连结上下文意思的倾听)等。针对不同要求的“听”幼儿教学过程有着不同的教学内容。但是目前在语言教育中主要存在这样的问题:那就是重说、轻听的问题。这个问题不仅仅在幼儿身上体现着，在成人甚至是执教者的身上同样有着这样的问题，在他人发言尚未结束的时候打断他人，发表自己的想法和观点。其实倾听是最根本的前提， 它使幼儿具备了准确接受信息的能力。因此在教学中，我们不但要培养幼儿说的能力，而且还要培养幼儿有目地听，使他们具备倾听的能力。在“听懂”的基础上学会“理解”然后再尝试“表达”。 我们在教学中要分清两种语言:即表达性语言，也就是说的问题。强调表达者主观的想法和观点。接受性语言，即是听的问题。即表达者客观聆听的行为方式。其次教师要为幼儿提供良好的，正确的听说行为示范，耐心倾听，认真应答。现在的孩子多是独生子女，在家里往往习惯他人围着其一个人转，当他人说话时，幼儿只要一想到某些事情就会匆匆打断他人的说话。也习惯了只要他一说话，家人会全部安静，让他一个人说个够。在这种氛围的长期影响下，使幼儿形成未能认真倾听、耐心倾听他人讲话的习惯，与此同时对于幼儿个性的成长和性格的形成也是非常不利的。 教师应在平时的谈话、讨论活动中，以身作则，以具体形象（甚至是夸张）的行为方式表现给幼儿看，例如：以微笑的表情认真的听其他人的谈话，适当的轻轻鼓掌以示赞成；在他人说话的时候不与其他人交谈以示对发言者的尊重等等实实在在的行为方式，让孩子有样可寻，有样可学。尽量减少口头强调“应该如何去做”“怎样做”的表达方式，也不要以条例和规范的形式强制要求幼儿去做，因为身为执教者的职责是有爱心的教育幼儿，不是强制性的管理，幼儿是拥有完整生命体征的自由体，是拥有无限创造可能的未来，不是犯案在押的囚徒，所以减少甚至是没有教育过程中的“压迫感”是每一位执教者的执教的信念。 （二）幼儿语言学习的“说” 语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的， 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。“听”玩了，有了初步的理解，幼儿就会产生“说”的欲望。人类是与生俱来的主观性极强的生物，任何时候都渴望着子自我个性表现和无约束释放。幼儿在方面的渴望会更加的强烈，所以如何让幼儿自由的准确的去表达自我意愿就是身为执教者的作业。当然口语表达的方式方法很多，大声朗读，反复诵读，相互讨论，老师传授等等。但是我个人很倾向“情境教学”这一方式。 首先，情境教学所营造出来主题情境都是幼儿所熟知的身边的事物和生活场景，有幼儿喜欢的各种游戏和人物，在这种似曾相识的场景中激发幼儿“说”的欲望，鼓励幼儿“说”。为幼儿的口语表达创造资源最大化和素材丰富多样化，提高幼儿想要表达的兴趣和意愿，为“说”这一主题营造良好的环境。 其次，“说什么”和“怎么说”的问题就出现了，解决好这两个问题对于幼儿语言表达的多样性和准确性至关重要，对于幼儿未来阅读理解能力和逻辑思维能力的发展和提高有着深刻的影响。说是针对于主题展开的，是个人对于相关主题的主观认知的一种口头语言表达。不是天马行空的乱说一气，更不是互相攻击的谩骂以及强词夺理。所以说的第一步就是对词语的选择，幼儿的词汇量相对有限，很多时候都是想去表达却因为词汇量有限使表达受到限制最终导致信息传递受限。这里执教者就应该站在孩子的角度去思考，毕竟相较于幼儿，执教者有着丰富的生活阅历和知识水平，所以针对一个问题的表达，执教者优先选择幼儿的表达方式，让幼儿先了解到如何将自己的意愿和看法表达出来，然后听幼儿再次甚至是多次的表达，在这里我要强调的是执教者一定要有耐心去听，以身作则不 可以去打断孩子的表达意愿，鼓励孩子去说，去多说。再者对于词汇的选择，老师应该指导幼儿去选择积极的，正面的，有趣的词汇，例如，对于一个面容痛苦的人物的表述，老师应该优先选择说“这个人身体不舒服，应该是生病了吧”而不要直接说“他好痛苦啊，快要死了”之类的。 一个完整意愿的传达光靠词汇的链接是不行的，让幼儿用简单的句子来传达意思是幼儿语言教育的必要环节。执教者在同幼儿交流的时候，优先选择感叹句而要尽量的避免祈使句，给幼儿营造出大家是平等的，是在游戏的轻松愉悦的感觉，而不是一种沉重的压迫感。同时，要注意教给孩子同一种意思多种方式表达的教学，例如，意思相近或是相同的副词之间的转换，“好大”“很大”“真大”“非常”以及被动句，把字句之间的转换。扩大幼儿的口头语言表达的数量，丰富幼儿思维思考的方式。反复多次进行相同意思的不同表达方式的教育还可以有助于幼儿多元化思维模式的形成。 “说什么”谈到这里，“怎么说”接踵而至。幼儿时期是语言学习能力非常强的时期，同时他们的学习愿望也非常强烈，在老师教导幼儿进行常规的语言学习的同时幼儿就可能主动要求学习更多的语言符号，尝试更新的言语技巧。所以我个人会倾向“互动学习”这种方式，在知识的传授上执教者是老师，可是在创新运用或是对外来知识进行重新整合这一方面幼儿会成为执教者的老师，如果执教者不去学习的创新，不去探究幼儿个体本身的意识，那么很可能就被幼儿边缘化，甚至是被恶意的玩弄。 （三）幼儿语言学习的“读” 这里的“读”不是朗诵，不是发声训练。而是以提高理解能力为前提的阅读。就是传统意义上的看书，以扩大知识层面提高认知水平为目的，当然与此同时对于兴趣、性格、个性的形成和完整也会有潜移默化的作用。 和“说”类似，这里我依然探讨“读什么”和“怎么读”。这里其实读什么并不是重点，这个依据幼儿的个人能力和兴趣可以自由选择阅读内容。只要是有意于幼儿身心发展，有助于幼儿认知能力、知识水平和道德修养提高的思想积极、内容健康的材料都是适合幼儿阅读的。我个人认为书籍的选择与年龄无关，我非常不能理解家长会担心幼儿读不懂这一说法。只要是孩子有意愿想去读的材料大人都应当给予支持，例如，让孩子背古诗词，看历史，读名著，理解与否并不重要，可以只是致力于让孩子识字的层面去读，日后随着年龄的长大，知识水平的提高，他们会有比后来读书的人更为深刻的理解和认知的。 在此，我很想说一下国外对于幼儿阅读的教育，我很感兴趣的是他们将“世界和平”“环境保护”这两大主题也引入教学内容，当然对于后者我们并不陌生，但是“世界和平”对于我们而言通常都是“事不关己，搞搞挂起”的态度，认为国际安理会都管不了的事何必烦心。可是国外就不同，他们将世界和平的信念深深的种植在每一个幼儿的心中，让他们也参与到大人所谓的“大事”中，这也在另一层次上体现了平等的原则，将孩子放在了与成人同样的高度来对待。所以，读什么于孩子是兴趣第一，于执教者和家长就是为孩子提供难易适中的阅读材料即可。 如何引导幼儿进行阅读呢？首先，激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力。例如，及时的进行表扬奖励，每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪 亮，用词恰当等，表现非常出色，问题回答的特别好，这时就可及时的给予奖励，如：教师口头表扬，可让小朋友为之鼓掌，可发些小奖品。或者使用小红花、小卡片或各种动物图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他（她）就对这一活动越感兴趣，他学习的积极性也就越高。 再如，教具色彩鲜明，拟人化：幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，在环境布置、教具的制作及教学当中的版面设计，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。 还有实行点化教学，用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性，如：教师要让幼儿阅读故事小羊过桥，首先，课前把故事画面制成一张张幻灯片，让幼儿帮动画片配音（讲述画面），教师用录音机录下他们的声音，让大家听一听，谁给动画片配的音最好，就选他当“最佳配音员”，给他戴上花冠。 我个人很倾向设置悬念引起幼儿的阅读兴趣，这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景，如教师：有一只大老虎，他的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的？那等你看完了这本书，你就全明白了。 总之在指导幼儿阅读活动中，如何培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望是每一位执教者进行教学活动的中心问题。 （四）幼儿语言学习的“写”与“画” “听”“说”“读”“写”是构成语言学习的基本元素，致力于幼儿的语言学习的特殊性，我加入了“画”这一元素，前面已经浅显的谈论了一下“听”“说”“读”，下面就是最后一个环节，也是研究相对较少的层面“写”与“画”。 对于幼儿的语言学习中“写”的要求并不是很多，基本上就是以是否具备握笔和控制壁画的前书写能力为评价标准。这一方面幼儿更多学习的是“画”，比起执笔写字，绘画更能激发幼儿的创作灵感和兴趣，可以培养幼儿的艺术情操和审美情趣。但是，国外的研究表明对幼儿进行语言文字的写的训练，在培养幼儿脑（尤其是小脑）的能力这方面有着很重要的作用。 首先，写字工具相较于绘画工具更加小巧些，对幼儿行为能力的要求更高些。刚开始幼儿必须使用很大的书写工具进行大范围不规范的书写，但是，随着练习的频率增多，幼儿的文字书写可以有大变小，并渐渐趋于规范化形象化，对书写工具的要求程度也会降低，这种变化一方面体现了幼儿认知能力的提高，另一方面体现了幼儿的行为能力（手指精细动作的完成能力）的提高。其次，书写顺序由最初的无序或是乱画到后来的基本有序。可以看出幼儿的逻辑思维能力正在趋于有序化，条理化和清晰化。最后，如果说绘画致力于培养幼儿的艺术情趣，提高幼儿的审美品质，专注于幼儿感性的认知发展，那么文字的书写练习就是培养幼儿的意志品质和文艺气息，专注于幼儿理性的认知发展。所以，幼儿语言教育中“写”和“画”的环节是同样重要的，执教者应该将二者有机的结合起来进行教学，这样对幼儿的语言发展会起到更大的作用。 语言能力是一种综合能力，而幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。语言对智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吴申斯基所言：“语 言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。所以即使是走在“听”“说”“读”“写”“画”这个传统的教学路途上，只要针对不同的环节进行改革和创新，旧的道路上照样可以跳出新的舞步。