《威尼斯的小艇》教学反思

威尼斯的小艇教学反思 熊汉涛 我在教学中注意调动学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自读、自学、自悟。但自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导下形成的。一、借助电教手段启发学生想象威尼斯这座城市对学生来说是十分陌生的。因此在教学之始，让学生通过课件 “威尼斯之旅”来感受威尼斯水城的风光，从而激发出求知全文的冲动。看完课件老师提出“什么给你留下的印象最深”的问题，学生对威尼斯这座城市已有了鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答。 用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。二、品位朗读，重视思维的训练 在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出时间，完全让学生自读自悟，这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚，是难得的训练契机。让学生以游客和船夫的身份，就自己感兴趣的问题进行交流。老师通过点拨指导，组织讨论，集中评议等办法引导学生读书，深入浅出，轻松愉快理解了课文。课堂上同学们的思维被启动了，积极开动脑筋，参与评说，充分展示了学生自主学习的能力。三、个性化的朗读激发学生的情感在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的调动。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。再让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感调动前的酝酿。随后让学生去体会所朗读的语句的情感，产生情感变化、逐渐深入形成的过程。朗读的过程，也体现了学生的自主学习。 威尼斯的小艇一课的教学设计以构建主义理论为指导,根据新课标精神,利用网上资源,创设情景;利用文本文字,感悟质疑;利用自主探究、合作交流,突破重点;利用学科整合,加深理解。整堂课紧紧围绕着“自主探究,品读感悟”这一主题,让学生成为课堂的主人,真正享受阅读的乐趣,受到美的熏陶。2 7