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窗体顶端知识产权管理在技术管理课程教育中的作用艾略特A.菲什曼网上公布：2009年11月29日施普林格科学与商业媒体有限责任公司，2009年摘要：知识产权（知识产权）管理是否应该是技术管理一门必修课课程吗？如果是这样，在一学期的课程中有哪些知识产权管理方面的知识和技能应该被传授的呢？什么是传授这方面知识的最佳方法呢？本文提供的证据表明，知识产权管理应该是可以教给没法律背景（TM）重视技术管理的MBA和（MOT）技术的学生管理程序和专业知识的最核心的理由。知识产权管理可以被看作是一个汇集企业家，技术战略和技术转移轨迹的课程。在史蒂文斯理工技术学院，我们已经将知识产权管理独立于技术方案平等管理和市场营销以及财务等更传统的课程。我们重新总结了以前4年从学生身上获得的教学经验结合目前的证据表明，实践科目的使命通过相关专业地教学法统一技术方案管理。关键词：知识产权教育 专利技术转让 教育学1概述 经营良好的公司经理知道如何利用知识产权（知识产权），转移技术以及技术商业化是科学和专业知识走出实验室，进入市场的管道。但它决不是清除这些管理者在研究生学习中建立起来的自己的知识基础或获得技术商业运用的技能。我们认为，未来的管理者可以，也应该研究生院学习知识产权管理。在著名的书伦勃朗的阁楼（里维特和克莱恩1999年），作者描述了尚未开发的企业知识产权资产，如果管理者有着更精明的知识产权的丰盈计划，这可能会提高企业收益。尽管里维特和克莱恩的评估可能是对潜在资产的准确描述，但是我们相信他的说法对于我们自己的课程教学目标来说太狭隘。在基于无形资产的经济中，管理者应该在技术商业化和知识产权管理的各个方面接受培训的技能和知识的范围将在本文进行描述。 更多的是，这种训练应考虑技术经理在现代是必不可少的。教知识产权通常是在法律学校，而不是在商学院（1999年瑞安）。但我们认为MBA学生和有抱负的技术管理人员可以而且应该在管理学院获得知识产权管理方面的知识。为此，在史蒂文斯理工学院技术管理学院，我们已经开发出一种必修课名为“商品化早期技术：知识产权法与金融”“，这门课程已经在过去的4年中被用来每学期教导技术管理和EMBA硕士以及其他学生。该课程已经收到了积极的评价，从学生和他们的工业赞助商。我们解释了知识产权作为必修课的理由。然后我们描述了史蒂文斯在特殊课程中教学的内容。随后，我们审查了过程中的反馈，因为它在过去的4年已经多次演变和更新换代。此外，我们展示了EMBA课程以及EMBA课程如何同其他课程的补充的关系。最后，我们根据书目清单和接受到的建议作出一个总结报告，为未来的发展确定方向。 2新的技术经理的需求：知识产权是被今天的技术经理集中关注的一项权利。管理者对知识产权复杂的需求对应着对企业无形资产向企业资本化的整体转变。图1显示了自1988年以来美国每年专利申请增加的数量。自那时以来，每年专利的申请数量已经超过了超过45万。更大的专利活动转化为专利律师和更大的招生类知识产权行业更多的就业机会。我们知道，法学院有大幅提升美国专利商标局的年度专利申请5000004500004000003500003000002500002000001500001000005000008 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 78 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 0 0 0 0 0 0 0 09 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 0 0 0 0 0 0 0 01 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2图。 1年专利申请美国专利律师申请前4500400035003000250020001500100050001997年1998年1999年2000年2001年2002年2003年2004- 2005-2005 2006图。 2增加专利代理人和律师在其知识产权招生方案中响应这个数量水平的专利活动。在专利法的专利代理人很多申请人入学法学院的是美国专利律师。根据最新的统计数据（2005- 2006年），这个数字已经上升到超过4,000每年（图2）。我们相信，知识产权管理是一个业务功能同时也是一个法律问题。鉴于这样的前提下，它依据专利申请专利代理人注册以及专利律师每年增加的数量，这就使得技术管理人员有了解谁可以授权和出售专利，以及谁可以对是否超过诉讼专利业务进行决策的需求。 MBA与技术管理硕士课程中对知识产权管理的课程比例在增加，这是因为法学院的知识产权深入教学增加了他们的课程。在这个意义上说，MBA和技术管理方案是法学院关于知识产权的新项目的后面的曲线。第三个数据点表明企业管理者对于日益普遍和成熟的知识产权的现实需求。在1979年，只有786件专利案件被处置（即裁定或判决）。在2004年，这一数字已增长到23621件。这些数字表明自1979年以来，培训知识产权管理人员的需求增加了三倍，而专利纠纷的解决需要法律顾问，企业决策层是否起诉或和解，主要是由技术经理决定。如果技术管理人员没有经过知识产权管理培训很好地决定诉讼是否能进行，对知识产权的技术管理人员的重要性日益增加进一步表明是致力于知识产权管理的成员组成专业组织的重要性。许可贸易工作者协会（LES）是一家从事人员开发，占有，使用，转让，市场营销和管理知识产权专业人才的一个专业社会组织。 2008年，在美国和加拿大的由专业人士组成的会员超过5400人。由于组织化的运作，人们所期望的LES将主要由专利代理人组成。但是，5400人中只有28的成员是从事法律实践的专业人员组成。这会员资料作为初步的证据表明，知识产权管理是一个既定的专业为非律师。应当指出的是，LES运行定期的专业发展方案正是当前在审议的论题3类似课程的内容，我们认为，发展知识产权管理专业方面的课程是很受欢迎的，因为商学院根本就没有留下关注技术管理不断变化的专业。一个网络最终统计数据印证这一观点，即知识产权管理部门应当在MBA和技术方案硕士中进行授课。雅虎HotJobs是一个流行的招聘启事网站，其中就列出了知识产权管理人员职务。在其网站上使用关键字“知识产权搜索可以发现对与管理人员的知识产权技术管理职位有428个之多，在列出的位置中至少占到了20，即使在当前的经济衰退并不需要法律专业的情况下。总之，有证据表明存在一种新的技术经理的需求，一个主要职能是管理知识产权，而不是那些只注重有形资产的人。一些强调技术至上的学校有垄断市场需求但是却未能如愿，我们观察到的MBA技术方案和管理中提供了几个知识产权管理课程。同时，科技计划管理的许多方面仍需要传统工程经济学中课程知识，我们认为，由于过分重视有形资产有些过时。相反，我们认为，知识产权管理应处于管理教育的中心位置上。这种立场往往是在小说或是在重视工程的课程论文作出的，对于知识产权作为study.5的一个重要领域，最多只是顺带提及并表现出一些兴趣而已。据观察，在最近的工程教育会议（参见卡普兰和2005年卡普兰; MacLaughlan 2005年; 2004年洛克人），但权威杂志都在此主题6，我们相信那些开发管理课程的人要明显地更重视知识产权，对于知识产权是由管理者把它转换成在经济上的生产力和在以知识为基础的经济的货币，它是通过该技术被移出实验室的技能设置。我们认为，知识产权的教学确实需要设计管理者的专业培训，使他们能够实现自己的市场价值。我们采取非正统的立场，即知识产权课程应符合21世纪的管理课程标准的要求，特别是在技术管理课程方面。 3课程设计 豪技术管理学院是在史蒂文斯理工学院四所学校之一。在豪学校位于史蒂文斯，新泽西州霍博肯校园，是全美致力于教学和科研技术管理最大的机构之一。学校有44名全职教师和200本科生，1200 研究生，120名MBA学生，80行政硕士生，25名博士生和众多非学位研究生和旁听生。在技术管理中包括，包括技术商业化，电信管理，项目管理，信息管理和服务管理工商管理硕士，硕士和博士的各种学位按照一定比例存在着。 在EMBA课程中知识产权课程的授课，是在学校的更负盛名的课程之一。每年，豪学校EMBA项目招收30至50的学生，每个人都有至少5年的通常在工程设置全职工作经验。当管理者参加了EMBA的知识产权技术设计，我们问了两个原则性的问题：技术管理人员应该需要了解技术的商业化和知识产权保护吗？如何在一学期的研究生课程中将这些知识最好的传达给学生？我们通过描述我们的过程中所作的开发更新和改进来回答这些问题。从本质上讲，一个教学实验进行：在多来，我们教学形式是这样设计的，在数年在教学的过程中认真地注意到了学生的反馈、我们还考虑到雇主的反馈、传达的学生，以试验和错误的基础上。其结果是什么呢？我们认为是一个优化的过程。下面我们回顾我们的课程的教学大纲。该课程已运行对每个在过去4年中中积累的经验，并完成了约120名学生的培训。该课程旨在为学生提供一个网络环境下知识产权保护是什么类型的知识产权保护，以适用于新产品和服务，以及在什么情况下应当根据知识产权律师的服务进行采购做出商业决策。学生学会了如何鉴别，保护和利用的四个主要类型的知识产权-专利，版权，商标和商业秘密的方法。通过讲座和案例讨论，学生们学会了查看知识产权不仅作为一种防御性战略，而且，在一个更现代的意义上，作为企业的一种战略资产。讲座和案例研究和探讨知识产权许可，资产管理，融资能力和诉讼的职能，许可条款和执行政策是由实际的审查许可协议决定的。其他演讲考虑的做法：基于知识产权的谈判;基于知识产权的合资企业;发明的拨款;分拆公司;知识产权评估;专利池，专利栅栏以及专利诉讼策略。 3.1学生廓线 在设计的过程中，我们意识到我们特定的观众恩巴斯。典型的研究生有一个工程或技术背景;他或她是30-35岁，已婚，有小孩。大多数学生有充分的时间，高压的工作，并且他们不断地提高做事的效率。让这名学生做功课的做法是不切实际的;大部分的学习是在课堂教学过程中的过程中发生的。读EMBA课程的学生已经错过了在其早年读全日制MBA课程的时机，但他们在网络课程的 的作用的帮助下完善他们的职业生涯中的技术教育。他们的花费的时间不多而全职工作，通常是在他们的生活中没有任何剩余的空闲时间，授课时间是一个集中学习经验的时段。因为全日制学生的力量是成熟和很厚实的，他们往往是严厉批评不精确讲座和复杂模糊的概念。该课程由教师编制的每周的数量很多。其中学生群体，不同行业的代表出席了会议，其中包括的制药行业，电信，金融服务，信息技术，化学工程和半导体行业。有了这样一个广泛的行业经验，不切实际的案例研究几乎是不可能的，因而有普遍的吸引力。大部分学生已经从自己的工作经验接触自己熟悉的知识产权，但在处理的过程中，他们经常认为之前接触到的知识产权是一个被委托给技术部经理的函数和知识产权律师没有多大关系。虽然大多数学生普遍都熟悉专利，版权和商标的基本术语只有极少数的学生有过某些正式的法律或知识产权培训。但是只有少数学生接触或者了解商业秘密或者雇主的权益转让协议，因此其中大部分学生对知识产权的认识还是混乱的。 3.2设计挑战 在设计教学大纲中，我们也面临着一些挑战。首先，没有多少课程可以效仿。虽然，教育技术管理人员来控制知识产权的前提具有一定的现实性，其他学校的教学大纲仅可提供少量的下载。一些工程，商业和公共政策方案也提供了一个课程，但知识产权在教育中通常作为一种常规的选修课，且不需要为核心课程的部分连接的不是很紧密。此外，知识产权管理教学也没有典型的教学大纲或标准文本可供借鉴，不像其他课程的教学，如材料科学，市场营销或经济学。因此，我们几乎是从无到有的设计这门课程。研究者们能够依靠的是史蒂芬萨马特教授于1995年在沃顿商学院开设的“知识产权选修课所做的课程笔记;然而，即使该课程笔记也只是部分适用。当然，我们最终的课程在内容和形式上都和沃顿商学院课程存在分歧。此外，在课程设计的时候，我们不知道类似方案的设置，如：佐治亚理工学院设立方案（TI：GER）或北卡罗莱纳州立大学设立的方案（TEC）。第二个挑战是不是重新创设一个区别于法律课程的知识产权设计方案，因为我们的观众具体来说技术管理人员，而不同于法律专业的学生，专业的法律知识是远远超过学员的接受程度的。为此，我们特意没有考察那些法律学校的教学大纲。第三个挑战是理论和实践的平衡。该课程委员会提供的教学课程更侧重的是对理论性知识的学习，而学生首选的课程更多的是以从业者为导向的材料。最后，该课程理论与实践之间有60/40近似平衡。第四个挑战是挑选合适的教科书，因为在这个领域内基本上没有现成的教科书。最后，我们依赖于通过对实践中的交易合同以及其他相关的文章和案例来作为我们设计的课程的相关补充阅读，具体数据我们将在下面一节中描述。该课程设计最终的挑战是，单个的讲座之间能否形成一个连贯的主题。因为这既不是一个法律课程，也不是网络融资课程，当然也不是管理课程，而只是一个技术管理课程，以及需要面向许多具有不同本科背景知识的学员。对于我们要招收的学生来说，什么是共同的知识基础？此外，将提供连续性的课程：是否将讲座建立在整个学期之上？我们想通过讲座方式使知识传授的总和大于过程中的各个部分。同时，由于我们的许多学生在职学习的，因此我们需要考虑到部分学生缺课的影响。对此，我们可以通过定期讲座录像来解决它。 3.3学习目标 我们在建立学习目标的过程中，第一时间请他们围绕上述设计挑战的路线图和讲课内容的提纲制定学习目标。在制定目标中，我们依靠布鲁姆分类学（1956年），并把学习目标集中在认知能力上，因为我们认知能力是我们教学的过程中处于较高水平的学习目标。下面是该学术委员会认为是重要的认知目标的清单：承认专利、商标、版权和商业秘密以及相应的应用程序，以保护和利用新兴技术的价值。读，写和洽谈许可协议。评价的定量是使用新兴技术金融工具的价值。阅读专利和衡量它们的重要性，根据个人的专利权利要求的具体措辞。通过法律行动发展预期值树制定一个连贯的专利和商标诉讼策略。评估金融风险和主张知识产权权利的回报。如何区分知识产权法律和执法实践在不同国家的差异性。结构分拆公司或风险投资的初创，其中技术是一种核心资产。3.4教学大纲和组织讲座在学习目标确立后，我们就制定了详细的课程大纲。下表描述的是最近一个学期一个序列中的讲座的课程大纲（2008年秋季）（表1）。表1课程大纲周1引言：商业化早期阶段的技术与知识产权第2周的专利法和专利保护第3周版权法和版权保护第4周商标法和商标保护第5周商业秘密法和商业秘密保护第6周新兴技术估值：托宾的Q资产负债表。第7周新兴技术估值：经验法则，排行，浮选法模型第8周客座讲座：风险资本家和专利律师第9周围绕知识产权技术许可协议 第10周新兴科技公司的技术交易与凯德案例第11周分拆科技公司：棕榈试点情况第12周拨款和技术的泄漏：皮克斯情况第13周专利诉讼及商业方法：微软与一个平价网站纠纷案件的副本可以当做教学大纲的一部分。 3.5文本和分级 由理查德和布鲁斯伯曼编辑的有关知识产权理性的投资，评估和新兴技术定价的大纲在一学期的课程使用了以下文字：从理念到资产。文章介绍了从有关知识产权与技术法的杂志，以及哈佛商学院的笔记和实践中案件执行完成本书的章节。案件包括：X-IT和凯德，其中涉及一家小型科技公司与一个工业巨头Palm计算公司的争夺;，这被认为是基于知识产权而分拆公司的策略; P与微软，它把专利诉讼与知识产权商业市场方面结合在一起。1996年，其中审查皮克斯在因特网保护技术中占有和垄断获利。其他情况，被融入到每个课程中进行讲授;然而，根据学生的反馈，上述名单才是被确定为具有最普遍的吸引力事物。完整阅读列表见附录。分级基于三个案例（各3 9. 15），二估值练习（每次2 9. 10），以及中期测验（25）。学生的学期年级（10）的余额是基于课堂表现，这也被认为是对学生是否已经完成每周指定阅读的粗略指标。 3.6比较在技术商业化等课程/计划 如上所述，在我们设计的过程中的时候，我们不知道其他地方教导同类课程。此后两地确立的方案已经引起了我们的注意：得知佐治亚理工学院和北卡罗来纳州立大学设置了技术课程。这是值得简要地对照这些方案与我们的在史蒂文斯课程设置进行比较和分析。我们都能够收集到这两个节目的网站，（）和（）的比较，以及什么人都在学习与教育管理学院的特刊发表了什么文章。如：2009年9月（藩等，2009; Barr等2009;瑟斯比等，2009）。 TI：GER，代表技术创新：创造经济是一个跨学科汇集佐治亚理工学院商学院和科学学院以及埃默里大学和法律学院的项目。 TEC坐落管理北卡罗莱纳州的学院内，并帮助和满足网络技术了解不多的技术研究生学位的人的要求。下表总结了三种方案（表2）核心课程之间的关键差异和相似之处。我们注意到，史蒂文斯课程是唯一的与恩巴斯技术本科学位配套的课程。该TEC和TI：GER方案是专为学生的跨学科群体，包括MBA，MSE和博士研究生而设计的。德州仪器：GER方案还包括法科学生的一个商业化的团队成员。在三个项目课程内容大致相似，但课程史蒂文斯侧重于知识产权管理，而不是用一般的流程和概念来理解商业化。最后，当然，应该指出的是，在史蒂文斯是半个学期完成的，在TEC和TI的课程：GER是要一个方案的一部分要持续到一个多学期。 4课程评价和学生成绩 在每学期结束时，当然是沿着两个维度 - 学生课程评价和学生成绩分数评价。我们要求学生评价课程表2高新技术商品化软件的比较史蒂文斯理工学院佐治亚理工学院TI：北卡罗来纳州立大学。 TEC技术GER程序的程序EMT 672 MGT 6831和8803的MBA / MSE 567和577需要创新的核心焦点知识产权的概念和物业了解创业管理和商业化，流程需要货币化无论是在一所大学变换技术设置，小，或成平大公司成功企业教学方法团队学习否是是案例研究是是是外面讲课否是是教学内容技术评估是是是行业/市场分析是是是专利权利要求的分析是是否法律分析否是是商业化计划否是否写作包过EMBA学员MBA学员法学博士，只有在工商管理硕士和博士学位学生可与反馈的基础上全面和适当的调查才会不断改进和发生。代表性的问题包括是否两个方面：（1）该课程有正确的连续性，没有无故地跳跃; （2）教材/课程材料是有用的; （3）考试和测验题是学生对主题理解的一个很好的测试; （4）将材料充分涵盖在分配的时间;（5）教学的整体过程的质量。大约有30名学生参加课程每年检讨论坛。列出平均值，结果表明，对有关课程，连续三年学生的反馈普遍良好，虽然没有明显高于其他等类似课程。对于问题（5）教学的过程 - 总体质量分数在2006年，2007年和2008年分别收到3.46，2.88，3.22。通过比较，其他类似课程有3.46，3.44和3.33对于那些相同年份的平均分数，0.37，0.34和0.27，分别为标准偏差。在这方面，得分当然被评为稍低于平均值，但总是存在一个标准偏差。唯一的例外是2007年，当学生评论说，从一周到一周有太多的客座讲师，因此没有足够的连续性。该课程的普遍积极评价可能是由于多种因素（如教授的风格，简单的家庭作业等），但我们认为，导致过程中收到了良好的收视率，是因为它在学生的教育充分利用了由有意义的经验。学生的主观课程评论佐证了这一论断。主观意见趋于简洁，但主要是正的，如好当然，有用的读数，有趣的情况。两者在物质和形式，该意见是学生在程序中的其他课程的主观意见一致。在教学课程进行了4年后，我们进行了专项调查。通过电话尽可能多联络到以前的学生，我们问他们怎么被雇主看重的过程。由于许多雇主资助的学生，从用人单位的角度看（虽然通过测量学生间接）被认为是该计划的一个重要指标。对于这个问题，我们收到的是通常地正相关性的反馈。特别是，学生们说，他们的雇主重视版权和合同的工作经验以及许可专利与专利网络的理解和专利诉讼的费用问题。学生的反馈的被认为是第二个有意义的指标。在连续多年，学生的成绩遵循钟形曲线具有前倾峰度。没有向下调整的结束学期的成绩，以科幻吨的正态分布发了言。因此，更多的A的被授予了比B的或C的。正如所预料的，有的情况下写起坐质量之间以及关于期中考试的分数呈正相关。最聪明和热情的学生们更好地统一整个学期的工作。令人惊讶的是，然而，有类参与和中期得分之间仅有轻微的正相关。这表明，许多的少直言不讳学生确实阅读和掌握的材料;这是我们放肆到原来使用的课堂参与作为代理类制剂的假定水平。最后，应该指出的是，我们不能分辨，因为过程中评价的匿名性，如果任何相关存在学生成绩及其课程评价之间。4.1为什么技术管理人员需要学习？ 虽然本文的优势十分关注回答第一个研究问题，应该如何进行教学设计？教学过程高度集中于第二个研究问题，什么是技术管理人员需要了解技术的商业化和知识产权保护？这个由个人提供的相关的经验教训而近乎实时的反馈，我们认为是产业关联掌握足够的标准的专职管理人员。因此，课堂教学经验，既是一个学习和实验室进行课程设计的论坛。这些即将到来学生们，无论是在教学的时间里，还是在在学期结束时主观评价过程中，关于什么课程材料能涉及到自己的职业生涯。以前的学生也向老师表示对此事涉及的主题强烈的意见。他们也与我们分享什么课程模块能对其职业生涯中特别有用。当然，学生的反馈并不总是主题相关的可靠指标，但学生是对这门课程的课程设计做出了特别有益的反馈。根据学生的反馈，我们已经开发的主题，针对被学生列为最相关的，还算相关和不相关的短名单。下面的表3总结了相关的学生们发现某些是在自己的职业生涯特别重要的。我们设计课程的过程中，以消除学生没有相关的知识，我们都给予更强的修改，前者的学生认为是高度相关的领域。 5结论 我们已经对有些教育工作者管理当中作了新的定位，认为知识产权应该是研究的技术管理教育的核心话题。下列是知识产权技术管理与经济，战略和周围的法律机制与课程主题的相关性表3学生反馈最相关的如何不浪费公司的知识产权;防御性知识产权保护的基本知识专利，商标，版权和商业秘密之间的差异。意识到采用哪个最适当的保护版权保护，抄袭，合理使用如何维护专利。如何维护商标和版权。如何获知侵权专利和其他形式的知识产权的还算有关财务估值如何执行公司保密协议;商业秘密和网络保密性协议如何搜索专利和商标专利的申报窗口和期限阅读专利权利要求书和覆盖范围的计算;在咨询律师知识产权专利量“”不完全是理论和经济模式技术转让有关大学如何取舍和授权知识产权技术使用许可，技术管理人员可以操作许多通常委托给律师知识产权的功能。同时，课程强调必须对严格的法律问题向律师咨询。从某种意义上说，过程中可以看出，主要执业律师及执业技术管理人员之间进行操作。我们征求了学生的意见，在每学期结束之际对知识产权管理应该是课程的核心部分命题的测试。反馈普遍正面，因此，经过几年的反复试验，我们相信，我们已经回答的重点研究的问题之一。 “应该如何在一个学期的研究生课程中把知识产权知识最好的传达给学生？”“答案是讲座和案例研究之间的平衡60/40，并与沿用上述的课程结构如表1所示”。我们得出这一结论，只有制定一个成功的过程模型，并在几年课堂教学测试从而获得一个成功的模式。更具挑战性的回答是第二个问题：作为技术管理人员需要了解技术的商业化和知识产权保护？再次，该方法是一个在4年的教学实验中反复试验过的。同时该实验的指导老师也是一个有着15年的行业经验风险投资家，产品经理，他同时负责收集相关的主题。根据学生的再次反馈，在这种情况下，答案被发现是那么精确。表3显示的是，技术管理人员发现的最有价值的史蒂文斯理工学院的主题列表。这仅仅是一个列表，并且决不是相关主题的唯一列表。我们完全可以想象的课程与知识产权并行的主题，但有一组不同的是每周演讲。事实上，在写这篇文章中，我们就意识到其他此类课程传授到了全球各地（Kaplan和2005年卡普兰; 2005年MacLaughlan; 2004年洛克人; 2001年Garris;瑟斯比等，2009;巴尔等，2009）。（2002）。 （2001）。 （2002）。 （2001）。（1996）。（2001）。（2001）。 （2002）。 （1985）。华盛顿特区。（2002）。参考（2005）。（1995年）。纽约，纽约：牛津大学出版社。（2006）。剑桥，新泽西州。（2004）。科学院出版社。窗体底端14 / 14文档可自由编辑打印