读写结合构建初中英语有效课堂实证研究

论文标题：读写结合构建初中英语有效课堂实证研究_作者姓名：广州市美华中学 严海舟读写结合构建初中英语有效课堂实证研究广州市美华中学 严海舟摘要：本文以一节读写结合的初中英语课为案例，探讨了以下开展有效英语读写教学的策略：确定合理，有效的教学目标，明确读写课的定位；立足学生体验，凸显写作的现实意义和价值；依托文本分析，架构写作支架；进行小组合作，在互动中建构文本及其意义。关键词：读写课， 教学目标， 小组合作， 学生体验， 文本分析一 引言听说读写四个方面的技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力（教育部，2011）。但笔者在教学实践中观察到英语写作教学得不到足够的重视，往往只局限于一些类似中考书面表达题的写作训练，学生缺乏语言输出的机会。写作教学缺乏有效性导致学生的写作能力在很长一段时间内很难有明显的进步。另外，阅读教学受到较多的关注，语言输入活动较多，词汇，语法知识是教学的重点。针对这一现象，很多教师开始尝试将读和写结合起来进行教学，体现了课程标准提倡的通过综合性语言实践活动提升语言运用能力的思路。 在二语习得研究领域，语言的输入与输出一直是探讨的核心话题。Krashen（1985）的输入假设认为，可理解性语言输入（Comprehensible Input）是语言习得发生的重要条件，当输入的语言材料略高于学习者现有语言水平时习得效果最佳。Swain (1985)基于课堂研究指出，语言输出对语言习得同样具有积极意义：单纯的语言输出是不够的，学习者需要有机会使用语言来促进对输入的理解，培养准确，流利使用语言的能力。Swain和Lapkin(1995)进一步阐释了语言学习过程中输入的三种功能：注意功能(Noticing),假设验证功能（Hypothesis-testing）,元语言功能（Metalinguistic）,这三种功能的作用分别是帮助学习者关注现有语言能力与表达需要之间的差距，促进学习者对所学语言背后的假设进行测试和再加工，促进其对所学语言的反思，调控和内化。因此，学界普遍认为，输入与输出是语言习得中不可分割的两个方面和环节，两者相互促进。国内学者王初明（2011）提出的语言习得有效途径也指出，有效的语言习得根植于互动，经历理解，协同，产出等环节，得益于理解与产出紧密结合所产生的协同效应。可见，在教学中如果能有效地进行读写结合，以读促写，将会收到良好的教学效果。二教学案例设计思路 本案例的教学内容为牛津初中英语（广州版）九年级第二学期Unit1 Consumer Society 的Reading部分：Points of view。阅读语篇由一篇典型的调查报告和三篇较短的读者来信构成，前者描写了电视商业广告对孩子消费观的影响，后三者呈现了三名读者对电视商业广告的不同态度。文后练习要求学生理解文章的细节信息，概括人们持不同态度背后的原因，同时以填空形式让学生练习文中出现的常用词汇。本单元的写作要求是Writing opinions,考虑到阅读文本同样讨论了争议性话题，相关词语，句型和篇章结合适合学生模仿应用。笔者设计了一节读写课。与平时的阅读课相比，本节课摒弃了面面俱到式的语言知识讲解，突出重点词汇和句型，注重创设情境和搭建支架，引导学生灵活运用所学语言知识和技能，针对自己生活中的热门话题，表达自己的观点并阐述理由。写的过程也使学生深刻了解了阅读文章所体现的调查报告的文体特征，体现了通过阅读文本搭建写作支架，通过写作加深学生对阅读文本理解的设计理念。三 案例分析及反思 1. 确定合理，有效的教学目标，明确读写课的定位 教学目标指引和制约着整个课堂的教学活动，对保证课堂教学有效性至关重要。合理，有效的教学目标必须具有层次性，灵活性和可操作性。阅读课与读写课具有不同的教学目标：阅读课一般侧重文章信息的获取与处理，文章的情节与发展脉络的理解，文章的主旨，意图，观点，态度的辨析，阅读策略和习惯的培养等（教育部，2011）；读写课则侧重阅读技能和写作技能的训练，培养学生在有效理解语言输入的基础上使用其中的语言表达相关内容和思想的能力。本课的教学目标为：（1） Learn to use the following words and expressions: points of view, commercial, spender, target, viewer, kid, copy, advertiser, earn, own, ban, hire, illegal, regarding, junk food, right, judgment.（2） Practice sentence patterns: put pressure on somebody to do something somebody be hired as ; hire somebody as encourage somebody to do something protect somebody from something have the right to do something; be free to do something be suitable for somebody; belong to (3) Practice reading and writing skills: Recognizing the format of a survey article; Skimming for the gist of a survey article; Scanning for different attitudes towards TV commercials; Using the structure and expressions of the survey article to write about your opinions towards surfing on the Internet. Proofreading and revising the passage in groups.(4) Learning to listen to different opinions and understanding the underlying reasons why people hold these opinions. Learning to work in groups, share ideas and help each other.(分析) 从语言知识，语言交际功能，阅读技巧，写作技巧，情感态度等方面设定了本节课的教学目标。作为读写课，教学目标侧重于写作所需的词汇和句型的操练，阅读技巧的训练和写作技能的练习，如寻读关键信息的阅读技能，小组校对，修正等写作技巧。明确了读写课的定位：读为写提供所需的语言，话题知识；而写又促进学生更有针对性地阅读并在新的情景中使用所学的语言，从而实现从语言知识，技能的学习上升到用语言表达意义。 2. 立足学生表达愿望体验，挖掘生活素材，激发学生的外语教学法中的“参与法”（Participatory Approach）(Larsen-Freeman,2000)的理念是帮助学习者理解作用于自己生活的各种文化的，社会的，历史的影响，赋予他们支配自己生活的能力。在这一理念指导下的教学原则之一就是课堂教学要与学生的现实生活相关联，帮助学生表达，反思自己的生活世界。遵循这一思路，写作话题应当来源于，接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物，教师需要找到写作任务和学生生活的交汇点，充分挖掘师生生活中的素材。（教学片断1） 笔者谈论自己生活中的困扰，启发学生思考生活中颇具争议的事件：T： I am going to buy some books but I dont have so much time to go to the bookstores, what should I do ?S: I think you can buy them on the Internet.T: Have you ever buy anything on the websites such as Taobao or Amason?S: Yes.What did you buy on the Internet?S: Books, clothes, shoes.T: What do you think of shopping on line? Is TV or online commercials good or bad for the children?(分析)笔者让数名学生针对生活中颇具争议的事件发表观点，然后引出网上购物这个话题，这引起了学生的热议。笔者通过“Does shopping on line have any effect on your life and study?” “Do you and your parents have different opinions about it?” 等问题，引导学生讨论网上购物的优劣，人们的不同意见，激发学生用英语表达他们的感受，激发学生用英语表达他们的感受，并引导学生从对话中提炼出有用的表达,归纳出以下表达法，板书在黑板为稍后写作做好准备：表达自己的观点：I think/believe/feel. In my opinion/view. From my point of view. According to me .表示并列： and, as well as, also.表示顺序： First, second, third 表示递进： besides, in addition, whats more .表示原因： because, because of , thanks to .表示结果： so, therefore, as a result 以上表达为写作活动提供了大量的话题信息和语言信息。 从本质上讲，语言是交际的工具，其功能在于表达意义。当写作任务是真实的并且与学生体验具有较强的关联时，学生的表达愿望便趋于强烈，参与后续阅读，讨论等活动的积极性便能得到有效的激发和维持。 3. 依托文本，挖掘词汇，句型，结构，搭建写作支架读写课中，学生通过培养阅读能力，学习文章的谋篇布局，获取语言话题信息；通过写实现由输入到输出的转换，实现活学活用，表达思想的目的。读与写两项任务需要在一节课内完成，由于任务较重，教师必须对教学进行优化设计。学生在读的过程中既要理解文章的内容，又要学习文章中出现的语言知识，还要理解文章的框架结构。因此，教师应根据写作任务的目的和需要，有针对性地处理文章中的重点词句，引导学生关注文章结构，理解不同题材文本所使用的框架结构，从而为写作搭好支架。（教学片断2）笔者通过几个问题让学生理解文章，然后分析文章的内容和结构。首先引导学生总结每段的主要意思和文章的框架结构。T：What do you look at first when you read a survey article?S: I look at the title first.S: Sometimes the first paragraph.T: Thats good. So in the survey, what can we learn from the first paragraph?S: The latest target for TV commercials is children.T: What do you think will be talked about next?学生思考片刻后，笔者进一步提示：T: Do all the readers know how TV commercials influence children?S: No.T: So what is talked about next?S: It gives us more information about the influence of TV commercials.经过数轮回答后，笔者引导学生归纳出调查文本的结构特点：首先呈现电视广告对孩子的影响力以及广告商，老师和政府的不同立场，这部分需要使用表示转折和结果的连词或结构；然后举了两个反对，一个支持的例子，说明大众对商业广告给孩子带来的影响力的态度。（用PPT呈现） Structure of the survey article: The latest target for TV commercials is children. Commercials use the child actors to get the attention and the money. Teachers believe that children are made to care more about money. Governments try to ban some commercials to protect children. Opinions of three different readers.学生理解了篇章结构后，笔者提问： How can we use this structure in our writing? 短时间讨论后与学生一起归纳出写作文本的结构： 首先表明自己对网上购物的观点，是赞成还是反对，再给出理由或举例说明。Layout： Different opinions on shopping on line. If you agree on shopping on line, show your reasons and examples to support your opinion. If you disagree on shopping on line, show your reasons and examples to support your opinion. (教学片断3) 笔者在分析文章段落和框架结构时，穿插讲解和操练重点词汇，句型。以下是讲解A篇时的教学片断： T：So people have different opinions on TV commercials. Which word is used in the article to introduce different opinions?S: However.T: Are there any other words we can used to introduce different ideas?S: But; I dont think.此时，笔者用PPT呈现常见的表达自己观点时使用的连词，短语和句型，同时告诉学生写作时应采用不同的表达，以使句式生动活泼，富于变化；然后，指导学生用这些表达进行造句练习。（教学片断4）在分析人们对电视广告的不同见解时，笔者采用如下方法帮助学生提炼了相关词汇。：People also have different opinions about TV commercials. In the text, what does Li Yue say?S1: Children should not be hired as actors for TV commercials. S2: It is bad for children to have too much money.T; How does Zhang Jie feel about this problem?S: We should protect children from these commercials. 笔者用PPT呈现句型： It is + adj + for somebody to do something.要求学生用该句型描写对网上购物的感受。：It is convenient for us to go shopping on line without going out. 然后笔者进行小结：可以用从句，连词把松散的句子连接在一起，这样文章可以变得更加通顺流畅。 小组合作，讨论互动，共同建构写作时为达到某一特定目的形成文本的过程，是内在认知过程外显的过程，是个体与个体，个体与社会互动的过程。课堂中的互动常以小组合作学习活动形式展开。Donate（1994）的研究发现，在合作学习中，不管学习者的语言水平如何，他们不仅能相互提供支架和帮助，还能提高自身的语言能力。因此，在写作中采用小组合作的方式，不仅体现了写作是一种社会建构的过程，而且能够让不同层次的学生互相帮助，共同提高，有效降低焦虑感，增加信心和成功体验。 （教学片段5）完成阅读，分析以后，笔者带学生进入写的环节。为了能在课堂上完成初稿的写作，学生四人一组进行合作创作：先共同谋篇布局，进一步思考与提炼；然后分工合作，每人负责一部分的写作；最后进行修改整合。笔者指导学生按下列步骤进行写作：（1） Choose a group leader and divide the work among group members.Work division:1. Title and lead sentence.2. Different expressions to show opinions.3. Examples4. Conclusion（2） Work as a group to discuss what points should be included in each part.（3） Write and underline the expressions borrowed from the text in the draft.（4） Help group members edit the draft and then put all the parts together.（5） Present the composition.每个环节都给了时间要求，以确保写作任务能够按时完成。（分析） 小组四个人分别负责标题与引言，网上购物的理由， 举例说明和结束语四个部分的写作。分工之后，小组成员集体讨论文章每个部分可以包含的具体信息，进一步提炼经验和想法，从根本上解决写什么的问题。小组合作可以有效降低学生的焦虑感，增强学生参与分享的意识，学困生往往能够获得较多的启发，并增强写作的信心。 （教学片断6） 展示之后，笔者布置课后作业（用PPT呈现）： Homework:Revise your writing and post it on the blackboard. Good composition will be showed in the classroom.(分析) 由于课堂时间的限制，课堂中所写的作文仍然有很大的改进和提升空间，而课堂上很难做到让每组学生都有机会进行展示，因此需要给学生提供进一步修改文章的动力和展示的机会。将优秀作品粘贴于教室后黑板可以进一步激励学生修改自己的作文。 四反思与感悟 1. 有效的读写课教学需要关注学生的生活体验教育的价值取决于教育在多大程度上促进学生反思自己与世界的关系，为学生提供改变自己生活世界的方法。促进学生反思自己的生活恰恰需要将学生的生活体验引入课堂。尽管学生的经历有限，但他们有限的经历是进行学习的基础，只有将学生的经历与学习活动结合起来，学生才会对学习产生兴趣.(杨四耕，2005)。阅读为写作提供表达的内容，意义，思想和动力，这体现了语言作为意义表达工具的本质属性。教师要善于捕捉学生生活中的素材，将其融入英语教学当中，从而使学生乐于用英语探究和表达。2. 充分依托文本，开展小组合作，为写作搭建支架支架（Scaffolding）是从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中学生可以凭借由父母，教师，同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的，处于最近发展区（Zone of Proximal Development）内的任务 （Yu,2004）。读写课中，阅读教学要围绕写作任务，为学生写作搭建内容的支架，解决写什么的问题；还要利用好小组合作学习，让学生在讨论互动中分享体验，建构写作活动对个体的意义，形成互帮互助的课堂氛围，为写作活动搭建良好的情感支架。五 结语 阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者的有机结合可以给学生提供综合性的语言实践机会，从而发展学生的综合语言运用能力。读写课需要确定合理，有效的教学目标，处理好读与写的关系，保持读写相长，以读促写的定位；要关注学生的生活体验，激发学生用英语表达体验和思想的愿望；充分利用阅读活动和小组合作学习活动为写作搭建的语言，内容和情感支架，促进学生在合作中互动共建，从而打造高效的英语读写课教学。 参考文献1. Donato，R.1994. Collective scaffording in second language learning. 33-562. Krashen, S.D.1985. The Input hypothesis: Issues and Imoplications MLondon: Longman3. Larsen-Freeman,D.2000.Techniques and Principles in Language Teaching M Oxford: Oxford University4. Swain,M.& :Lapkin,S.1995.Problems in output and the cognitive processes. 371-3915. Yu,G.2004.Perception,practice and progress. Asian EFL Teaching Journal 6:9-216. 王初明，2011.外语教学三大情节与语言习得有效路径 J 外语教学与研究，(4):540-5497. 杨四耕.2005.体验教学。M福州：福建教育出版社。8. 上海教育出版社.2011.牛津初中英语 (广州版)。九年级,第二学期，A9. 教育部。2011。义务教育英语课程标准 M 北京师范大学出版社8