新课程小学语的文阅读教学中教师指导与学生阅读实践研究

新课程小学语文阅读教学中教师指导与学生阅读实践研究（X等奖）崇明县利民小学欧文花新课程小学语文阅读教学中教师指导与学生阅读实践研究利民小学 欧文花【内容摘要】 本文从“学生为主体，教师为主导”的教育理念，阅读教育的 现状两个聚焦点上， 通过思辨的方式提出了 新课程小学语文阅读教学中教师指 导与学生阅读的实践研究 的理论假设。 依据这一假设， 通过行动研究从阅读教 学切入，探索出适合新课程小学语文阅读教学中教师指导和学生阅读的有效途 径、方法、原则；形成了“以读为本”的语文阅读教学操作体系。实践研究结果 显示：课题研究在一定程度上解决了小学语文阅读教2学中，教师“主导”作用、 学生“主体”位置难以把握；阅读教学课堂效率低下的问题。对指导同类小学语 文阅读教学具有现实意义和普遍意义。【关键词】 小学语文 阅读教学 教师指导 学生阅读 一、问题背景 以“学生为主体，教师为主导”的教育理念，目前已被大多数教师所接受， 但是在课堂教学中， 特别是小学语文阅读教学中， 教师真正起到主导作用， 还学 生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易的事。由于缺乏具体、准确、有效的操 作策略，教师很难使自己坐到“主导”的位置上来，受课堂局面、学生自身知识 基础、理解、接受能力的局限，学生的主体位置似乎很难把握。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量， 是小学语文教学的 中心。但当前语文阅读教学课堂效率低下的状况没有得到根本的改变， 语文课所 花的时间（语文阅读课的课时安排） 、师生所投入的精力与期望学生具备的语文 知识、能力还不能成正比（从单元检测，学期的期中、期末的考试情况看）。其 原因是多方面的，有外部的原因， 有语文课程教学复杂等等原因。 在这里我们来 找找教师、 学生身上的原因。 从阅读教学来说， 一是教师的教学观念尚未彻底转 变，对语文阅读教学过程的本质和教学规律缺乏正确的认识， 从而在教学研究上 浅尝辄止，东一榔头西一棒。二是新课程内容太多，老师驾驭不了，加上怕漏教 了又偏偏考到了，于是，无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，来个一网打 尽。课文是例子，不完全等同于教学内容，面面俱到，只能是蜻蜓点水，劳而少 功。三是教学过程太雷同， 往往千课一教， 千篇一律， 老师累，学生厌，效率低。 另一个是教学过程中正在使用的方法、策略不太合适。表现为：教师语言多，学 生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住 文本语言，引导学生理解、感悟、积累、运用少。因此，我认为树立正确的教师观、学生观，从阅读教学切入，探索其操作方 法，进一步引导教师正确认识语文阅读教学，并导向更有效、更完善、更科学的 课堂阅读教学操作体系很有必要。二、研究概况（一）研究时间：2005年9月2006年9月（二）研究对象：学校五年级63名学生。（三）研究目标内容： 探索适合新课程小学语文阅读教学中教师指导和学生 阅读的有效途径、 方法、原则；形成以“教师为主导， 学生为主体” 理念下，“以 读为本”语文阅读教学操作体系。（四）研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、经验总结法。在实践研 究中，围绕课题研究目标，设计研究方案，实施研究，通过总结、反思及时发现 问题，提出研究对策，完善课题研究计划， 形成螺旋链。在实施研究的全过程中， 根据需要对调查对象进行调查， 获取详实可靠的数据和事实材料， 进行分析， 说 明结果。（五）研究的实施1新课程语文阅读教学的理念认识（1）新课程教材特点与阅读教学本质 新课程语文的阅读选文文质兼美，注重思想性、艺术性、科学性、可读3性。 语言文字规范，题材风格多样，且具有一定的代表性。如：寓言、童话、神话、 故事、小剧本、叙事类、科普类、古诗词。选文的篇数比老教材有一定量的增加。什么是阅读教学?阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学 生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自 己的分析讲解代替学生的阅读实践。 阅读是学生语文学习的一个重要方面， 是从 事各种学习活动的重要手段。 是从一种文字符号中抽取意义上的心理过程， 即从 别人的外部语言向自己的内部语言过渡的过程。 它以感知为基础， 进行分析、 思 考、理解、欣赏、评判、想象和发现问题、解决问题等一系列完整的逻辑思维和 实践活动过程。在这一过程中，对输入语言中的词、短语、句子的理解是第一层 次的。 透过表面的词句,了解作者的意图、 探究作者究竟要表达什么是第二个层 次的。 新的 语文课程标准 指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感知、理 解、欣赏和评价的能力。 逐步培养学生独立阅读、 探究性阅读和创造性阅读的能 力。（2）小学语文阅读教学的学习规律“阅读教学的重点是培养学生具有感知、理解、欣赏和评价的能力” 。教师 对教学的设计都应具体地体现出学生语言实践的过程性和有效性。柳斌在“21世纪中小学语文教学座谈会 ”上讲话中指出： “学生语文水平的提高不能靠教师对 词法、语法、学法的讲解，讲解出来，也不能靠教师对课文的详尽分析，分析出 来；学生的语文水平提高只有在学生包括读在内的听、 说、写的实践活动中才能 实现，只有学生在自身主动参与的学习过程中才能实现。把感悟、体验、欣赏、 想象等融合在包括读在内的听、说、写的语言实践当中，使学生在不断地分析、 比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力。（3）新课程阅读教学中的教师、学生角色在阅读教学中， 教师是学生阅读的主持人， 是学生学习主动性的启发者， 是 学生学习热情的鼓励者，是学生思维领域的开拓者。这里教师的“导”在于激发 学生兴趣，开启学生思维，引领学生向着一定的目标学习。“学生是学习的主人” ，课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性 和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择、创设宽松的教学环 境，放手让学生自主，指引学生获得知识，习得本领。（4）新课程阅读教学中的教师素养 教师要在课堂有限的时间和空间灵活、 有效地组织教学， 让学生有目的、有 计划地学得与习得。 教师“主导”作用的发挥， 应当具备以下“三个”基本素养。一要有较为丰厚的语言文学功底。 教师要有扎实的知识基础和广泛的阅读经 验。因为教师对文章的理解是否深刻、 处理教材是否恰当， 对一些关键问题能否 产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。而教师“主导”作用发挥得好坏也是建立 在这些方面。一篇课文，看起来简单易懂，但是要是教师立足点较低，没有整体 感，不能做到高屋建瓴， 游刃有余，也就无法深入浅出地把握住课文的关键所在， 就会把课文支解得支离破碎，影响教学效果。二要有正确的思想认识。 教师要树立正确的教育观和学生观， 明确语文教学 的最终目的是培养学生掌握听说4读写的能力。 要相信你的学生具有做学习主人的 能力，学生自己能解决的问题， 教师千万不能包办代替， 不能抑制学生的自主性 和创造力。 学生将知识转化为能力的过程， 教师是无法取代的， 只有靠学生在实 践中逐渐转化，教师是起一个桥梁作用。三是阅读教学中教师真正发挥主导作用还要有甘于吃苦、 积极探索精神。 教 学中教师要花大力气研究教材、研究学生、研究自己。单单借助于“教参”是解 决不了问题的。 课堂上的每一次提问都是精心研究后设计出来的。而决非漫不经 心地随口而问。 要抓住每篇文章的关键点， 找准开启学生思维大门的钥匙。 所以， 教师只有不怕吃苦勇于探索，乐于创新，才能取得成功。2新课程语文阅读中的教师指导与学生阅读途径和方法（1）教师导在学生通读文章的整体感知过程中 通读是侧重读准字、词音，不加字、不漏字、不倒字，理解词义、读通句子 的基础上，掌握句子的语气、停顿，理清层次，了解大意。通读课文在阅读教学 全程中具有基础性的作用。 它为阅读教学全程奠基， 学生只有把课文读通了， 才 能整体把握课文内容， 为进一步理解、 探究、赏析、批判乃至感悟创造基本条件。 学生只有在感知文章的整体之后， 才能真正了解文章的内容， 感受语言特色、 情 感思想和文章的思想意义。 这样的整体感知， 从开始读文章时就要全方位地启动 学生的感知系统， 调动学生感受的积极性， 引导学生掌握方法。 让学生自己了解 跌宕起伏的情节， 感悟喜怒哀乐的情绪， 把握各具特色的语言。 教师在这一阶段 应以引导方法， 激发兴趣为主要任务， 让学生产生阅读的愿望， 达到整体感知文 章的目的。A辨析文体感知课文主要内容鲁迅先生也曾经讲过： “分类有益于揣摩文章。 ”这就是说，体裁往往界定了 文章的形式和内容， 因此，从辨别文体入手， 即根据其特点和规律明确某一文体 的基本结构模式， 就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点， 强化对 课文的整体感知。学生通读课文前，引导辨别文章的记叙类型，写事的文章，从 事情的六个基本要素去把握基本内容；写人的文章一般通过事例反映人物特点。 由此可见，不同的记叙类型选用相应的阅读理解方法， 能准确把握文章的内容要点，大大提高阅读效率。B.提问法感知课文主要内容提问引入是我经常采用的一种课文导入方式，学生带着一个怎样的问题去读 课文是关键。 我认为这一“问题”既能明确地引导学生从整体上把握全文，又能 深入浅出、 提纲挈领，学生通过认真的阅读能初步解答， 提问的问题尽可能地做 到新鲜、活泼，能引起学生读书的愿望和兴趣。如： 穷人一课我让学生带着 这样的问题去阅读：穷人的生活怎样？文中主要写了一件什么事？学生读后显然 能看出穷人生活很穷，但毅然收养邻居的两个孤儿，由此穷人夫妇淳朴善良、 宁 愿自己受苦也要帮助别人的品质跃然纸上。C.点睛法（找中心句）感知课文主要内容5中心句是作者谋篇布局的 “纲”，是作者思想感情的集中体现， 是对内容的高 度概括，而内容则是中心句的具体展开。所以，在阅读课文时，必须学会把握中 心句，找到了中心句，理解了中心句的意思，就能把握一段或全文的中心意思，也就掌握了理解复杂内容的金钥匙，快速有效地实现了对课文的整体感知。如：享受心安理得一课，课文讲述的是在小镇、在学生公寓、在登山路上人人间 互相提供方便， 带来快乐的事， 文章的最后一句正是揭示了这一中心。 初读时让 学生找中心句，感知主要内容。D概括法感知课文主要内容概括是把一个个部分综合成整体，对事物的概貌加以认识的一种思维活动， 它是整体感知课文的根本。 由于阅读是分段逐步进行的， 所以，阅读过程中所获 得的信息和理解， 最初是零散的、缺乏条理的，阅读过程中必须要有整理、 提炼、 概括，只有把最初分散的理解作适当的整理、 提炼和正确的概括， 才能达到对作 品内容、作者意图和文章表现形式有个较完整、 全面的理解， 实现对课文的整体 感知。实践证明，在阅读课文时， 我们只有认识到一篇完整的课文是由若干有意 义、有联系的部分组成的， 只有具有全方位的整体感知先导知识， 才能有效地进 行阅读，如果脱离了完整的意境，看不到作者的思路，尽管在字、词、句、段上 狠下功夫，也只能是只见树木，不见森林，发现不了作品的内在美。另外，通过对课题或课文内容产生疑问而质疑获得整体感知也是一种很好的 方法。（2）教师导在学生品读文章的理解领悟过程中 品读是侧重在字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上，品味语言的音 韵美、意境美。是对文章的内容形式加以剖析、综合和判断的理解性的阅读。是 学生在阅读中与作者、与文本产生情感共鸣的过程， 也是师生、 生生之间的心灵 对话过程。 品读是让学生在读中加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它摒弃那种教师过多的包办代替式的“讲解 分析”，还给学生足够的“读”和“悟”的时间和空间。教师重在引导学生在 “读” 和“悟”上下功夫，阅读时除了要注意表现音色、音质、音量外，还要掌握抑扬 顿挫和投入感情，进入角色、进入情境，在充分引导学生在“读”的基础上有自 己的“悟”。学生在感知文章初步内容后，对于重点、难点内容、语言特色等， 通过自由读、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读等形式多样的读去理 解,但要真正起到 “以读代讲 ”的作用，还要靠执教者的得法引导。 教师要认真 研究、正确而熟练地掌握引导方法。实践过程中初步探索出以下几种方法：A弓I读引导，感悟理解问题是思维的向导。 课堂教学中， 教师恰当地设疑引读， 让学生带着问题去 读课文，这样不仅能激发学生读书的兴趣， 而且能打开学生思路的大门， 去寻求 解决问题的途径和答案。 在课文重点处设疑引读， 能有效地突出重点， 让学生单 刀直入地理解课文主要内容。例如詹天佑一课的重点是理解 “詹天佑是我国 杰出的爱国工程师 ”。教学时，教师可在这一重点处设疑引读： （1）詹天佑是我 国杰出的爱国工程师，突出的贡献是什么？6（2）詹天佑是在什么情况下接受建 筑京张铁路任务，又是怎样主持建筑京张铁路的呢？（3）京张铁路建成后有什 么重大意义？学生带着这些问题边读边思考， 既能很好地理解课文主要词句， 弄 懂课文思想内容， 读出詹天佑的爱国表现， 又能理清课文脉络。 在课文难点处设 疑引读，有利于学生突破难点， 快速地理解关键词句和课文的深层意思。 例如穷 人一课的难点是： 桑娜把西蒙的两个孤儿抱回家抚养后为什么心里 “忐忑不安 ” 呢？围绕 “忐忑不安 ”这个关键词语设疑引读： （1）桑娜家生活原本怎样？（2） 桑娜在抱回孩子前是怎么想？从中可以看出桑娜是什么样的人？学生带着这些 问题去熟读深思，桑娜为什么 “忐忑不安 ”的问题就解决了，难点突破了，桑娜的 淳朴善良，助人为乐的美好品德也清楚了。B读说同步，感悟理解在教学中，教师借助学生课文内容的阅读创设语言训练的环境， 以语言实践 活动来代替语言的繁琐讲解， 这不仅得到语言表达训练的机会， 而且理解课文内 容，品味语言的神韵，积累丰富多彩的语言材料，揭示中心。如： 妈妈，我们 要活下去！，课题是文中十岁男孩对妈妈说的一句话，阅读5、6、7节，想象洛 迪怎样（勇敢地、坚定地）对海伦说： “妈妈，坚持住！我们要活下去！ ”有感情 地再读第六节，说一说“在黑暗的激流中，海伦被卷走了。她（）。洛迪（）地说：“妈妈，坚持住！我们要活下去！ ”这样，在洪水突然袭来的危难时刻， 身体尚未复原的妈妈保护儿子， 把生的希望留给儿子， 年幼的儿子鼓 励妈妈，同妈妈一起坚持着活下去的母爱子，子爱母的人间真情画面跃然而出。C语境创设，感悟理解在学习课文时， 根据教学的需要， 创设具有特点的言语情境， 教师指导学生 结合自己的生活经历、 生活体验， 以特定的身份参与言语活动， 去体察语言的意 境、情感，以此培养学生对语言文字的领悟能力。如： 学步一文讲述了儿子 小时候学步的故事， 浓浓的爱子之情贯穿全文， 可是五年级的学生如何能理解作 者的情感，与之达到沟通共鸣呢？我请学生课前采访父母， 了解自己小时候的学 步故事。课上，我请学生选择与自己学步最相似的段落感情朗读，朗读交流时， 班中一位不起眼的学生， 因为从父母那儿了解到小时候也有学步摔跤的经历， 至今脸颊上留有一条疤痕， 那时，父母怕他睡觉时抓痛伤口， 夜里轮流抱着他睡觉， 他选择了读第五节， 当他读到“铁栏杆撞在你的额头正中， 戳出一道又深又长的 口子,” 时，如泣如诉作者的心痛之情表达得淋漓尽致， 同时也感动了周围的 学生。D.问题交流，感悟理解学生阅读一篇文章总会遇到几个问题， 问题的交流是加深理解， 内化知识的 过程，对于学生在阅读文章主要部分或重点段落后提出具有牵一发而动全身的效 果的问题，要充分地利用课堂交流。如： 穷人一课，“桑娜用头巾裹住睡着 的孩子，抱回家以后， 她自己也不知道为什么要这样做， 但是她觉得非这样做不 可。”学生普7遍不明白，感觉很矛盾。但这句正是人物崇高精神的集中体现。于 是我让学生联系上下文， 阅读理解桑娜抱孩子时“三次想” 的句子和读一读桑娜 贫困的现实的句子。 学生一下子明白桑娜善良的本能告诉她“非这样做不可” ，贫困的现实觉得这样做没有理由。（3）教师导在学生熟读文章的欣赏积累过程中 熟读是一种读出韵文节奏、读出作者情感的阅读，它诵声于口，了然于心。 积累是提高表达能力的物质基础， “熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”，就是说 头脑中积累的语言材料多了， 随时随地可以脱口而出。 课堂是积累语言的主阵地， 小学生正是记忆的最佳期。 积累语言是阅读教学最重要的目标要求之一。 新课程 理念指导下的积累，绝不是“死记硬背” ，倡导的是“活记乐背，主动积累” ，熟 读成诵，水到渠成。教师重在引导学生通过读，形成积累。A充分阅读，自然积累充分地读是有理解的、 有体验的朗读， 能传情达意的朗读， 浸透着朗读者思 索与情感的朗读， 充分阅读同时又是要用足够的时间去读， 读出韵文节奏、 读出 作者情感，使书面语言与口头语言沟通起来，学生逐渐习惯课文中的用词用语， 自然地吸收书面语言。一篇文章、一个片段学生能字字响亮，没有误字、少字、 倒字，文中语言文字滔滔不绝地自然流出，词句在肚子里生了“根” ， 这些词句 可以招之即来，挥之即去。如：古诗、名人名言的学习， 教学中引导学生安排一 定的时间， 运用引读、 轻声读、 边读边思等多种形式的读去阅读， 达到积累的目 的。B诵演结合，寓趣积累 一篇课文阅读完后，即根据文体的特点，可以通过讲故事、当小导游、演课 本剧等不同形式， 激发学生背诵的积极性， 既使学生享受到背诵的乐趣， 受到了 情感的、文化的、审美的熏陶，又使学生积累词句篇文。如果课文写的是故事、 童话、寓言，就当演员演一演；课文是写人的，就开个座谈会，介绍一下人物的 事迹；课文是叙事的，就开故事会；课文是写景的，就请小朋友当一次导游等， 学生在活动中积累语言，运用语言，有情趣，有效果。从感知性的通读到理解性的品读，最后达到熟读积累是一个由浅入深的过 程。如何在这一阅读过程中合理发挥教师的主导作用呢？我认为教师的 “导”还应 有目标 、有学法的引导。每一次的读，都要有明确的、不同的目标要求，紧扣 教学目标进行“导”。无论“自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节。学 生由于原有知识水平的差异， 课堂总会出现节奏有的滞后、 有的超前、 发问、 回 答不到点子上的现象，这时就很需要教师 “扶”一把，把学生 “导”到课文中来，“导” 到具体的教学目标上来。语文教学还有一个重要任务是提高学生自主阅读的能 力。让学生在学习中变被动为主动，由教师教给学生的方法转变为 “引导学生探 索学习方法 ”上来。无论在哪一环节的学习中，教师必须重视学习方法的示范， 引导归纳学习方法，揭示学习规律。使学生不仅 “学会 ”，更要 “会学 ”。检测学生 是否“学会”和“会学” ，我运用课外读物上相匹配的课文，举一反三作为每一 课学习后的作业，让学生去通过阅读，分析问题，解决问题，最后把信息反馈给 教师。（六）教师指导与学生阅读的原则81教师指导的原则（1）及时性指导原则 当学生学习过程中情趣低落，知识理解受阻，思维凝固，发问、回答不到点 子上时，很需要来自外界的帮助，这时教师就要对学生扶一把，送一程，给予及 时的指点、引导。（2）目标导向明确的原则教师的 “导”还应围绕一定的目标，无论 “通读”、“品读”、“熟读”中的哪一个 环节，都要有明确的行为指向和目标达成要求，教师的指导用语不能含糊其词， 模棱两可。（3）指导学法的原则学习方法是知识转化为能力的中介， 学生掌握了一定的阅读方法， 就为独立 阅读创造了条件， 教师要在学生理解、 感悟、 欣赏语言的实践活动中学习阅读方 法、总结领悟阅读方法，为自主学习创造条件。（4）培养能力的原则学生阅读能力的强弱， 与提高学习兴趣， 获取知识， 增长见识等有着密切联 系。学生的阅读能力已成为教育的一个重要目标，有理解能力、分析综合能力、 质疑能力、 鉴赏能力等。“教是为了不教” 。因此，阅读过程中教师要十分注重 学生阅读能力的培养。2、学生阅读的原则（1）充分阅读的原则 阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话， 再然后才是教师的参与。一定要让学生先读、多读，这样才会有所领悟。切不可 在学生没有充分阅读，甚至是还没阅读的情况下教师匆匆开讲。（2）多种形式的读相结合的原则 学生的读有个体性的轻声读、默读，合作性小组读、角色朗读、齐读、比赛读等，学习过程中根究教学的需要，灵活结合起来使用。（3）注重过程的原则阅读理解是具有阶段性的， 注重过程原则又是阅读理解的规律所决定的， 新 课标又把“学习过程”作为学习目标之一。阅读教学要注重学生在阅读过程中， 在积极主动的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 得到情感 的熏陶和思想的启迪。（4）读练结合的原则 读中合理穿插说、写的练习，把听、说、读、写联系起来。在研读和品读的 过程中抓住重点、难点指导学生反复朗读，读出感情，有所领悟，在充分地读课 文后穿插说、写的练习，让学生把课文的内容内化成自己的语言。三、成效与结论1经过一年多的实践研究，阅读教学中教师指导与学生阅读的实践研究取 得了一定的成效，具体如下：（1）三维目标的达成更是落到实处 课标中提出学生学习目标的“三个维度”：知识与能力、方法过程、情感9态 度价值观。从阅读学习的角度说， “三个维度” 是一个整体。过程与方法、情感、 态度、价值观，寓于知识、能力的学习之中，而知识能力获得，情感、态度、价 值观的内化体现要经历一个学习的过程。 阅读教学中教师指导与学生阅读的实践 研究过程就是探求阅读教学的有效方法，实现“三维目标”的有效达成。（2）课堂教学更是体现学生的主体性 过去的教学更多是被动学习、 承接性学习。 教学过程没有把学生学习的主动 性、自主性很好地激发出来，并且很大程度上抑制学生潜在的创造才能的发挥。 通过研究，学生以自主、合作、探究的方式进行学习，实现了从“学会”到“会 学”改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构 者，体现学生的主体性。（3）学生的学习兴趣进一步增强，成绩可喜增强了语文学习信心和兴趣，提高了阅读积极性，克服了阅读的畏难情绪。学习上普遍好学上进，课堂善于提问质疑，主动发表意见，讨论问题积极。一学 年来有9名学生在市、县级征文活动、演讲比赛、即兴说话比赛中获等第奖，季 元元同学在上海市小学生优秀作文征文活动中获二等奖， 研究者本人获优秀指导奖。（4）学生的阅读能力得到充分的提高学生阅读水平、理解能力、分析问题能力、独立思考能力、概括表达能力得到了培养提高。五年级下学期又进行了一次有关阅读理解的问卷调查，结果与无年级上学期相比有了可喜的变化： 内容阅读流利感知主要内容感悟分析概括要点表述语言项目、而有感情基本正确思路清晰基本正确流畅上学期57.0%47.0%48.1%49.0%55.0%下学期73.6%80.2%75.3%85.2%87.5%（5）课题研究得到了教学相长。课题实践研究提高和改进了教师以往阅读教学中的认识与做法，树立了正确的教师观、学生观，阅读教学操作体系更有效、更完善、更科学。提高了教师科 研认识水平与实际操作能力，激发了教师对教育科研的兴趣与热情，真正做到“教 学”与“科研”融为一体。2研究结论课题研究探索出了适合新课程小学语文阅读教学中教师指导和学生阅读的 有效途径、方法、原则；形成以“教师为主导，学生为主体”理念下，“以读为本”语文阅读教学操作体系。在一定程度上解决小学语文阅读教学中，教师“主 导”作用，学生“主体”位置难以10把握；阅读教学课堂效率低下问题。对指导同 类小学语文阅读教学具有现实意义和普遍意义。四、讨论1、对学生阅读评价虽有粗略的摸索。但如何将要求更细化，更密切学生的 认知、心理特点、更有利于激发学生的学习兴趣，值得我们进一步探讨。2、学生在课堂学习中获得的阅读方法如何自觉地在课外阅读中得到巩固和 运用，有效提高课外阅读的效率，值得进一步研究。五、参考文献上海市中小学语文课程标准 阅读教学教材处理探索顾明远主编：教育大辞典 人民教育出版社1999年2月2006年10月25日