0-3岁婴幼儿智力发展过程中的影响因素及解决策略 学前教育专业

2019年5月0-3岁婴幼儿智力发展过程中的影响因素及培养策略摘 要近年来，在学前教育事业飞速发展的过程中，婴幼儿教育出现的各种问题也受到了大众的关注。其中，0-3岁婴幼儿作为出生起接受早期教育的第一个阶段，自然也受到广大的重视，特别是幼儿家长更加关注婴幼儿智力发展的问题，这主要是因为婴幼儿家长十分重视婴幼儿智力的培养，并对婴幼儿成长中的学习问题抱有过大的期待。然而，婴幼儿家长虽然很重视婴幼儿的智力发展，却没能正确认识婴幼儿智力应如何有效的培养，常常错过了婴幼儿智力发展的关键时期，可见这一问题亟待解决。鉴于此，本文采取文献研究法、案例分析法和观察法，针对0-3岁婴幼儿智力发展问题展开了具体的分析，通过分析0-3岁婴幼儿智力发展的现状，从中总结出影响0-3岁婴幼儿发展的多方面因素，并从不同角度有针对性的提出了相应的培养策略，力图完善0-3岁婴幼儿智力发展的过程，使0-3岁婴幼儿家长能够积极认识到智力发展的重要性，并且能够以正确的教育方式来发展婴幼儿的智力，从而促进0-3岁婴幼儿的全面发展，为其一生的智力发展奠定有力的基础。关键词：婴幼儿；智力发展；培养策略目 录摘要 I1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 11.3 国内外研究现状 21.3.1 国内研究现状 21.3.2 国外研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.1 研究内容 31.4.2 研究方法 31.5 本文拟解决的问题 42 相关概念概述 52.1 智力 52.2 婴幼儿 53 0-3岁婴幼儿智力发展过程中的现状及影响因素 63.1 0-3岁婴幼儿智力发展现状 63.2 0-3岁婴幼儿智力发展影响因素 73.2.1 受遗传与营养因素的影响 73.2.2 受婴幼儿早期经验的影响 83.2.3 受家庭及教育环境的影响 84 0-3岁婴幼儿智力发展的培养策略 104.1 改善婴幼儿的营养结构 104.1.1 提供合理且健康的饮食方案 104.1.2 增加维生素的摄入量 104.2 丰富发展婴幼儿的早期经验 104.2.1 提高婴幼儿的观察力 104.2.2 丰富语言和发展语言 114.3 提供良好的家庭和教育环境 114.3.1 培养良好的亲子关系 114.3.2 创造高质量的教育环境 12结论 13致谢 14参考文献 150-3岁婴幼儿智力发展过程中的影响因素及培养策略1 绪论1.1 研究背景随着幼儿教育事业的不断发展，幼儿教育问题已经得到了普遍的关注，尤其是这一代的幼儿家长更是主动承担起了自身的教养责任，自幼儿出生起就十分关注幼儿多方面能力的发展问题。然而，自幼儿出生起至三周岁的这一阶段中，婴幼儿的智力发展正处于快速发展的过程中，却没有得到家长正确的关注与重视，这才导致0-3岁婴幼儿的智力在关键时期没能得到有效的培养与发展，进而使0-3岁婴幼儿错过了一生中智力发展的最佳时期。在对该问题进行初步分析的过程中，发现0-3岁婴幼儿家长并不是不重视婴幼儿智力发展，相反他们十分重视婴幼儿的智力发展，但是由于种种原因，家长们并不知道如何有效促进婴幼儿智力的发展，因此本文展开了该方向的具体研究，力图能够以研究所得的有效策略来完善0-3岁婴幼儿智力的培养与发展。1.2 研究目的及意义1.2.1 研究目的随着经济的发展和国民教育水平的提高，家长们在关注孩子身心健康之外也更加注重婴幼儿的早期智力发展。婴幼儿时期主要是神经心理发育的关键阶段，且大量反映在婴幼儿的日常行为中，这对儿童的健康成长极为重要，同时婴儿时期是人一生中智力发展的关键时期，适时的引导和开发对有效促进婴幼儿智力发展奠定良好的基础。由于婴幼儿无法用完整的语言确切表达自己，因此本文通过婴幼儿的日常行为观察分析婴幼儿智力发展过程中影响因素，旨在为早教老师和家长在婴幼儿智力开发和创造力的早期培养提供更多的启示和帮助。1.2.2 研究意义本文的研究从理论上讲，丰富和发展0-3岁婴幼儿教育的理论研究。长期以来，世界各国的早期教育主要集中在幼儿园，且对儿童的研究阶段主要集中在幼年和童年，对婴幼儿的研究工作开展较晚。随着现代社会科学技术的迅猛发展，知识量的急剧膨胀，如何让新生一代用最短的时间掌握持续更新的知识，这是知识爆炸信息爆炸时代向教育提出的新课题。本文的研究从实践上讲，为婴幼儿教师提供实际的教学参考。目前，国内外婴幼儿早期教育主要在幼儿园教育和家庭教育中，而且越来越注重对婴幼儿语言能力的早期培养。语言是思维的外壳，婴幼儿时期是语言能力培养的关键时期，这对智力发展具有决定性意义，从呀呀学语到逐渐通过模仿与外界交流，家长和教师的引导起着关键作用。如何在婴幼儿智力发展过程中做好引导者和交流者的角色，这需要早期教育阶段的教师掌握婴幼儿智力发展过程中的规律及其影响因素，从而科学合理地促进婴幼儿智力发展和创造能力的早期培养1。本文通过从理论上分析婴幼儿智力发展特点，从而为婴幼儿教师采用科学合理的教学方法以促进其言语能力的发展提供一定的理论依据和实际教学技巧。1.3 国内外研究现状1.3.1 国内研究现状在我国，根据婴幼儿早期的行为、思维和心理等特点，通过科学的教育方法和行为引导，称之为早期教育。我国对婴幼儿教育的研究主要经过了初步探索研究阶段、逐渐深入阶段和相对成熟阶段。20世纪90年代前后由于缺乏系统化的理论，对婴幼儿的研究主要集中在健康问题上，从80年代开始，部分学者如王振宇在早期教育宣传中的几个心理学问题中指出，要注重早期教育的智力开发及测验，对婴幼儿的早期教育逐渐开始关注智力开发等问题；20世纪90年代之后，我国对婴幼儿智力的研究逐渐开始借鉴国外研究理论，并且基于理论研究开始积极探索0-3岁婴幼儿促进智力的方法2。进入21世纪后，我国对婴幼儿智力发展的研究更加深入，如程淮等人发表的0-3岁儿童发展与早期教育、鲍秀兰的促进智力发育预防智力低下重在早期教育和0-3岁儿童教育的重要性等，这一阶段我国对婴幼儿早期教育的研究和智力发展更加重视，同时早期教育理论和规律也逐渐形成。对婴幼儿智力发展过程中影响因素的研究，如袁艺等发表的婴幼儿智力发展影响因素的研究进展中指出主要有生物学因素、社会学因素两个方面；彭新鼎关于婴幼儿智力的早期开发问题中提出语言和数学是智力发展的重要因素。综上所述，国内对婴幼儿的研究起步虽晚，但通过初步探索和借鉴国外研究理论的基础上，逐渐形成了自己的研究成果；对婴幼儿智力发展过程中影响因素的研究主要从生物学、家庭教育和幼儿园教育角度出发。1.3.2 国外研究现状国外早期教育在上个世纪就已经被提出，著名教育家如杜威、蒙台梭利等都认为婴幼儿的智力是可以被开发的，同时可通过科学合理的教育方法和手段促进婴幼儿智力的发展以促进其未来的发展。此外，国外心理学家如皮亚杰、科尔伯格等的研究对婴幼儿阶段智力开发提供了很好的理论基础，皮亚杰认为自出生至2岁左右是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期,婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触,即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。,对于新生儿来说,虽然还没有自我意识,但婴儿有自己特殊的智力方式，婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶段。从刚出生时婴儿仅有的诸如吸吮、哭叫、视听等反射性动作开始,随着大脑及机体的成熟,在与环境的相互作用中,到此阶段结束时,婴儿渐渐形成了随意有组织的活动。学者NAEYC认为要为婴幼儿制定适宜的教育内容，不论是课程内容还是成人与婴幼儿的相互作用，都要适宜婴幼儿的年龄特征和个体差异，并且强调了社会、情感、智力、语言和艺术五个领域的内容，这些内容具体体现在：情绪能力与心理健康；良好的个性与人格；社会性能力；良好的生活习惯；身体素质与身体协调能力；大脑与五官的刺激；知识积累与学习能力；求知欲的开发与保护；语言能力；审美趣味与能力；特殊才能的发现；特殊技能的培养。1.4 研究内容及方法1.4.1 研究内容本文以0-3岁婴幼儿为主要研究对象，运用文献研究法、案例研究法和观察法，针对0-3岁婴幼儿智力发展过程中的影响因素及培养策略进行分析。本文在明确研究背景、研究目的及意义、研究内容、研究方法等问题的基础上，对婴幼儿及智力、智力发展等概念进行了明确界定，进一步分析了0-3岁婴幼儿智力发展过程现状，结合上述内容指出0-3岁婴幼儿智力发展过程中的影响因素，最终选取不同角度提出0-3岁婴幼儿智力发展的培养策略，力图以科学有效的策略来促进0-3岁婴幼儿智力的发展。1.4.2 研究方法文献研究法：文献研究法主要指搜集和整理文献，通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。笔者通过搜集大量有关婴幼儿的研究资料，如婴幼儿智力发展理论、婴幼儿智力发展的影响因素等，通过借鉴前人的研究成果和自己的研究调查，最终形成了自己的研究框架和研究视角。案例研究法：案例法指通过选择一个或者几个研究对象，系统地收集数据和资料，进行深入地分析和研究，用以探讨某一现象在实际生活环境下的状况。本文通过对婴幼儿日常行为的研究，分析影响婴幼儿智力发展过程中的影响因素及其培养策略。观察法：在进行研究的过程中采用观察法以获得最为准确的一手资料，根据本地区的实际情况来分析婴幼儿智力发展中存在的问题，从而提出更具有的解决策略。1.5 本文拟解决的问题本文通过对0-3岁婴幼儿智力发展现状的分析，找出影响0-3岁婴幼儿智力发展的多方面因素，并依据已有的因素对如何促进0-3岁婴幼儿智力的发展进行分析，最终在结合文献研究法、案例研究法和观察法所得的成果进行系统探究的基础上，指出了具体的解决策略，力图为广大教师及家长提供可参考、可借鉴的建议，从而稳定0-3岁婴幼儿智力的良好发展。2 相关概念概述2.1 智力智力指的是生物一般性的精神能力，具体是指人在认识并理解客观事物的过程中，运用知识、经验等方式来解决具体问题的一种能力，其中包括记忆、观察、想象、思考与判断等多种能力，而这些能力也与理解、判断、抽象思维、意念表达有着直接的关系。同时，智力又可被称为是智能，这主要还是源于智力概念中明确界定了其是从人们认识客观事物过程中运用知识来解决问题的能力3。在结合上述概念的分析后，可总结出智力是一个比较大的范畴，将其细化还可分为观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力与应变能力等。而智力的高低通常需要以严谨的方式来确定，通过智商商数来进行确定是最合适不过的了，也就是说以标示智力来发展水平，特别需要注意的是智力并不代表智慧，二者存在明显的差别，因此不可混为一谈。2.2 婴幼儿婴幼儿即婴儿与幼儿的统称，通常指的是处于0-3岁这一年龄阶段的学龄前儿童，也就是说，自出生起至三周岁前的阶段都可被称作是婴幼儿时期。而在具体划分婴儿与幼儿的年龄阶段时，可以将0-1岁的孩子称之为婴儿，将1-3岁的孩子称之为幼儿4。在这里，需要明确的是，婴儿与幼儿之间存在着明显的差别，但又有着莫大的联系，因此在许多论著与期刊中都将二者并在一起来说，以便于幼儿教育者的理解与掌握，但从婴幼儿的发展层面上来说，具体仍然为两个不同年龄段的层面。3 0-3岁婴幼儿智力发展过程中的现状及影响因素3.1 0-3岁婴幼儿智力发展现状自婴幼儿出生后，在0-3岁这一年龄阶段中的变化十分迅速，并且在每一具体阶段中都有不同的表现，总的来说，婴幼儿自出生后至三周岁时，一直在通过不断的学习来发展多方面的能力，其中智力的发展就是很关键的一部分。在对0-3岁婴幼儿智力发展的现状进行分析的过程中，发现0-3岁婴幼儿智力的发展是具有阶段性的。在本文对0-3岁婴幼儿智力发展现状进行分析的过程中，将0-3岁婴幼儿智力发展水平以不同阶段的行为特征表现出来。新生儿的动作无规律、不协调，紧握拳，能哭叫；两个月的婴幼儿在直立位、俯卧位时，能抬头发出和谐的喉音，能微笑，有面部表情，眼能随物移动；3个月的婴幼儿能从仰卧位变为侧卧位，能用手摸东西咿呀发音，可随看到的物品或听到的声音转动180度，开始注意自己的手；4个月的婴幼儿扶着髋部时能坐，俯卧时可以用两手支持抬起胸部，手能握持玩具，在成人帮助下能翻身笑出声，抓面前物体，自己玩弄手，见到食物表示喜悦，较有意识的哭和笑；5个月的婴幼儿在大人扶着腋下时能站直，两手能各握一只玩具，能发单调音节，能咂舌，能伸手取物，能分辨人声，会对着镜子中的人笑；6个月的婴幼儿能独坐一会，能用手摇玩具，能分辨熟人和陌生人，能自己拉衣服，能自己握着脚玩；7个月的婴幼儿会打滚，能坐很久，可以将玩具从一只手换到另一只手，能无意识地发出爸爸、妈妈等复音，能听懂自己的名字，能自己抓饼干吃；8个月的婴幼儿会爬，会自己坐起来或躺下去，会扶着栏杆站起来，会拍手重复大人所发的简单音节，注意观察大人的行动，开始自己认识物体，两手会传递玩具；9个月的婴幼儿会试着独站，会从抽屉中取出玩具，能懂几个较复杂的言语，看见熟悉的人会伸出手来要人抱，能与人合作做游戏；1011个月的婴幼儿能独站片刻，扶椅或推车能走几步，能用拇指和食指拿东西，开始用单词，能模仿成人的动作；12个月的婴幼儿能独立行走，能弯腰拾东西，能叫出物品的名字，能指出自己的手等部位，对人和事物有了喜憎之分，穿衣服能合作，能用杯子喝水；15个月的婴幼儿走得好，能蹲着玩，能说出几个字和自己的名字，能表示同意或不同意；18个月的婴幼儿能爬台阶，能有目的地扔皮球，能认识和指出自己身体各部分，会表示大小便，能听懂命令，能自己进食；2岁的婴幼儿用双脚跳，手的动作更准确，会说含有主语和谓语的二字句，能完成简单的动作，能表达喜怒，能表现自己，能执行简单的命令；3岁的婴幼儿能跑，会骑三轮车，会洗手和洗脸和脱穿简单衣服，能说短歌谣，能认识画上的东西，认识男女，自称我，表现出自尊心或同情心。 由此可见，0-3岁婴幼儿在智力发展上是具有阶段性的，且多表现于运动、语言与感知三方面上，并且能够看出这一年龄阶段的婴幼儿智力发展速度之快。以上对0-3岁婴幼儿每一时期表现的具体研究也充分证实了婴幼儿智力的发展是受多方面因素影响的。3.2 0-3岁婴幼儿智力发展影响因素3.2.1 受遗传与营养因素的影响遗传与营养因素是影响0-3岁婴幼儿智力发展的根本前提，在0-3岁婴幼儿智力发展的过程中起到直接的影响。良好的遗传素质与营养供应也是发展0-3岁婴幼儿智力的基础。同时，婴幼儿的遗传与营养因素也被看作是0-3岁婴幼儿智力发展所需的自然条件，这一点目前已经在许多研究中得以证实。首先，从遗传因素的角度分析0-3岁婴幼儿的智力发展，从中不难发现，先天的遗传因素在0-3岁婴幼儿智力的发展上起着一半甚至于超过一半的作用，而这就脱离不开婴幼儿父母双方带来的基因影响了。曾有研究表明，幼儿亲生父母与一同生活的亲生子女的智力相关系数为0.5，养父母与一同生活的养子女的智力相关系数为0.3，无血缘关系但在同环境中共同长大的幼儿的智力相关系数为0.2，可见遗传因素所占的比重是最大的。婴幼儿在受精到出生后的这一形成阶段，其中出现的任何因素都有可能对其智力发展造成直接的影响，这也被看作为生物学因素对婴幼儿智力的影响。也就是说，当婴幼儿还处于胎儿期时所遇到的病毒感染、药物刺激、宫内窒息等问题，都将会给幼儿的智力发展带来极大的阻碍，甚至于会在婴幼儿出生后引发种种脑损伤的疾病，如脑炎、癫痫及长时间的昏迷等，这也就给婴幼儿的智力发展带来了巨大的消极影响。其次，从营养因素的角度上分析0-3岁婴幼儿的智力发展，许多研究已经证实了婴幼儿自胎儿时期起至婴幼儿时期内，自身营养状况将会直接影响着智力的发展。这主要是由于婴幼儿在胚胎期及出生后的两个阶段中，其身体正处于快速发育的过程中，特别是脑部的发育速度更是十分迅速，因此婴幼儿在胚胎期及出生后的营养供应十分关键，母乳及蛋白质含量高的食物能够满足婴幼儿脑细胞发育过程中对营养物质的需要，进而对0-3岁婴幼儿智力的发展提供有效的帮助，因此0-3岁婴幼儿智力的发展受营养供应的影响是可以被肯定的。3.2.2 受婴幼儿早期经验的影响0-3岁婴幼儿智力发展的速度是不均衡的，这主要受婴幼儿早期经验的影响，以往的研究已经充分证明了这一点。0-3岁婴幼儿早期获得的经验越多，那么其智力发展的速度就会越快。正因如此，学龄前的年龄阶段也被称为人这一生智力发展的关键时期，许多幼儿家长也开始重视起婴幼儿早期经验的积累与发展问题。美国布鲁姆曾经在研究中认定了5岁前是人这一生中智力发展最为迅速的一个阶段，当时布鲁姆提出了一个重要的假设，指出了如果17岁青年的智力水平能够达到100%，那么自出生到4周岁的幼儿就能够获得50%的智力，而处于4-7周岁的年龄阶段的幼儿就能够获得30%的智力，而最后剩余的20%则是幼儿在8-17周岁的过程中收获的。由此可见，人一生智力的发展在幼年时期表现得尤为明显，因此0-3岁婴幼儿在这一时期所获得的早期经验也对其一生智力的发展初步奠定了扎实的基础，在这一阶段中收获的早期经验在一定程度上起到了开发智力的作用，使年龄尚小的婴幼儿的智力得到了初步的培养，为今后的发展奠定了良好的基础经。例如，在研究本文的过程中，通过访谈50名孩子家长去了解婴幼儿早期学习的情况，通过家长了解到有让婴幼儿接受早期教育意识的家长往往会为婴幼儿选择早教课，在参与本次调查的50名孩子中，有30名孩子上过早教课，也有20名孩子没上过早教课也没接受过任何早期教育的孩子，他们之间在智力发展上有着一定的差别，比如说上过早教课的孩子在动手操作方面的能力就要较其他婴幼儿更强一些，他们在搭建积木时也表现得更加专注，他们在未来的学习中要比没接受早期教育的孩子接受能力更强，而且在班级学习成绩也是非常好的，经调查接受早期教育的孩子比没接受过早期教育的孩子智商平均高出17%，可见0-3岁婴幼儿是否上过早教课的差别还是很大的。3.2.3 受家庭及教育环境的影响排除内部因素不提，在对影响0-3岁婴幼儿智力发展的外部因素进行分析的过程中，可将外部因素主要分为家庭及教育环境的影响，而将教育环境的影响进行具体分析时，又会发现婴幼儿所接受的教育一部分来源于早期教育，而另一部分来源于社会，因此在对这部分因素进行分析的具体过程中，本文分别从家庭、社会及学校三方面展开具体的分析。首先，从家庭环境的角度上分析0-3岁婴幼儿智力的发展，0-3岁婴幼儿多数时间是在家庭中度过的，其与父母之间的亲子关系对幼儿产生着深深的影响，特别是在幼儿智力的发展上，家庭环境几乎是与遗传因素相辅相成的，良好的家庭环境有助于幼儿智力的发展，同样家庭环境中的一些不利因素也将给幼儿的智力发展带来不良的影响5。比如说当家长在大部分的时间内都让婴幼儿去看电视了，并忽视了同婴幼儿的亲子交流，这也导致婴幼儿在智力发展的关键时期没能得到有效的引导。另外，在对婴幼儿家长进行访谈的过程中，有部分家长表示自己十分溺爱这一年龄段的婴幼儿，因此出于不愿让婴幼儿受苦的心理而一再为婴幼儿代劳，从而导致婴幼儿的智力没有得到充分的开发，而许多幼儿家长还没能认识到自己的问题。其次，从早期教育的角度上分析0-3岁婴幼儿智力的发展，现在多数婴幼儿家长为80后及90后，在婴幼儿的教育问题上比较看重，多数家长能够认识到0-3岁婴幼儿接受早期教育的重要性，于是纷纷为婴幼儿选择各类早教课程进行学习，而0-3岁婴幼儿在学习早教课程的过程中，很多方面能力也得到了充分的发展6。经调查发现，在0-3岁这一阶段接受过早期教育与没接受过早期教育的婴幼儿存在着较大的差异，往往接受过早期教育的婴幼儿在智力发展上更加迅速，在参与各类早教课程活动的过程中，婴幼儿的智力得到了充分的开发。在这里，需要注意的是，目前社会上各类早教课程良莠不齐，好的教育能够给婴幼儿智力的发展带来积极的影响，而不好的教育也将会对婴幼儿智力的发展带来一定的反作用7。由此可见，0-3岁婴幼儿所接受的早期教育对婴幼儿智力的发展十分重要，而早教机构的教师还需要注意教学方法的应用，要结合0-3岁婴幼儿的年龄特点来进行合理的教学8。例如，教师在对0-3岁婴幼儿进行教育的过程中，教师运用了分析与概括方式来讲解早教课程知识内容，这不仅帮助婴幼儿掌握了具体的知识内容，还进一步促使婴幼儿将教师教学中应用的方式作为自己思维的手段，而教师在将这种外部的教学方法和婴幼儿学习方法逐一转化为内部概括的思维操作时，婴幼儿的智力也在这一过程中得到了充分的发展。最后，从社会环境的角度上分析0-3岁婴幼儿智力的发展，0-3岁婴幼儿智力的发展与其所处的社会环境有着极大的关系，婴幼儿在社会环境中习得的知识对其认知、能力与情感方面提供了积极的帮助，而婴幼儿在社会实践中所得到的发展也是其他因素所无法代替的。智力本身就是在人认识并改造客观世界的实践中得以发展的，因此社会实践作为学习与锻炼的重要途径，自然也是婴幼儿智力发展的关键9。拿科学家爱迪生来说，爱迪生的母亲是他的启蒙教师，而实验才是爱迪生创造与发明的重要基础，这也促进了爱迪生智力的发展，因此对于社会环境也是影响0-3岁婴幼儿智力发展的重要因素。4 0-3岁婴幼儿智力发展的培养策略4.1 改善婴幼儿的营养结构4.1.1 提供合理且健康的饮食方案0-3岁婴幼儿自出生起就需要保证每日摄入的营养必须是合理且健康的，从而才能够保证0-3岁婴幼儿的健康成长，一般来说，人体每日必需的营养是婴幼儿身体发育及体格成长所需的基本物质。而0-3岁婴幼儿营养不良也将直接造成婴幼儿的发展受到直接的影响，其中就包括0-3岁婴幼儿智力的发展。我们都知道，人的智力的发展来源于脑部神经中枢，婴幼儿大脑发育的程度将直接影响着婴幼儿智力的发展。因此，0-3岁婴幼儿大脑的发育尤为重要，这就需要保证婴幼儿每日所需的营养。家长要为婴幼儿提供合理且健康的饮食方案，从而保证婴幼儿在每日饮食的过程中能够收获人体必需的营养素，从而才能有效保证婴幼儿体格以及神经系统的良好发育，以促进0-3岁婴幼儿的智力发展。4.1.2 增加维生素的摄入量在0-3岁婴幼儿的营养摄入问题上，许多家长在婴幼儿饮食安排上一味注重高蛋白的摄入而忽视了维生素的摄入量，最终导致婴幼儿出现发育迟缓的问题，这也在一定程度上对婴幼儿的智力发展造成了一定的影响。在对本文进行研究的过程中，通过访谈0-3岁婴幼儿家长，从中了解到许多家长在婴幼儿饮食中缺乏维生素的摄入，家长们普遍没有重视起婴幼儿饮食中营养量的摄入对婴幼儿智力发展的影响，于是在婴幼儿饮食上的安排不够用心，常常忽视婴幼儿饮食的合理性与健康性，导致了婴幼儿日常的饮食中经常缺少维生素的摄入量，而婴幼儿的家长仍旧不以为然，可见参与调查的部分家长并不完全认同饮食对婴幼儿智力发展的影响。当前，0-3岁婴幼儿家长在婴幼儿饮食问题的教育上，应当积极认识到维生素摄入量的不足给婴幼儿智力发展造成的不良影响，从而能够在行动上做到增加婴幼儿饮食中维生素的摄入量。4.2 丰富发展婴幼儿的早期经验4.2.1 提高婴幼儿的观察力在上文中已经证实了婴幼儿早期积累的经验对其智力发展产生的积极作用，因此在婴幼儿时期要注重丰富发展婴幼儿的早期经验。首先，发展婴幼儿的观察力是十分重要的一点，这主要与婴幼儿观察力对智力发展有直接影响有关。由于婴幼儿年龄较小，因此无论是教师还是家长，在教育中突然对其进行智力方面的开发教育会给婴幼儿带来一定的压力，导致婴幼儿心理负担过重，因此教师及家长需要意识到婴幼儿智力方面的开发教育需要的是一个漫长的周期，而不是一蹴而就的，在对婴幼儿智力进行开发的情况下，首先要保证婴幼儿的观察力已经得到了充分的锻炼，这对婴幼儿智力的发展将起到潜移默化的帮助作用10。许多人不能够理解婴幼儿观察力本身与智力发展有什么关系，实际上，诸多研究已经证实，观察力是智力的一个重要组成部分，观察力的强弱也象征着婴幼儿智力的高低。因此，发展婴幼儿的观察力，也就会有效促进婴幼儿智力的发展，使婴幼儿智力在发展中的阶段得到提高，从而有效促进婴幼儿的学习与发展。观察是能够帮助婴幼儿认识客观世界的基础，因此发展婴幼儿的观察力也是特别重要的，正如苏联生理学家巴普洛夫将观察，观察，再观察作为自己的人生座右铭，观察在一个人一生的发展中也占据着重要的地位，婴幼儿教师在发展婴幼儿观察力的过程中，可以使婴幼儿在学习中初步体验自主探索的乐趣，从而有助于提高婴幼儿的智力。4.2.2 丰富语言和发展语言另一方面上来讲，婴幼儿时期是语言发展的关键时期，在这一时期充分培养婴幼儿语言能力是十分重要的，在初步训练婴幼儿语言能力的同时，也在一定程度上促进了婴幼儿智力的发展。爱因斯坦曾经说过：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。也就是说，一个人语言的发展是与智力的发展相关联的。而在以往的研究中，这一点也得到了充分的证实，研究表明智力发展的前提是语言的发展，语言是进行思维、反映思想、表达情感并记录成果的一种工具，只有保证了婴幼儿的语言稳步发展，才能够有效促进婴幼儿智力的发展11。语言是婴幼儿表达内心想法的重要途径，因此婴幼儿需要以语言的形式来感受身边的世界，婴幼儿在语言的帮助下将直觉形象思维发展为抽象概括思维，这使婴幼儿能够通过语言来直接认识他们难以感知的事物，对婴幼儿智力的发展是具有积极的促进作用的。同时，当婴幼儿早期的语言发展受到了阻碍的时候，那么婴幼儿其他方面能力的发展也会受到相应的影响，因此丰富并发展婴幼儿的语言是不可忽视的。4.3 提供良好的家庭和教育环境4.3.1 培养良好的亲子关系对于0-3岁的婴幼儿来说，温馨和睦的家庭环境将会在一定程度上促进婴幼儿的学习与发展，而这就要求婴幼儿家长必须要认识到家庭环境给婴幼儿带来的巨大影响，从而能够积极地为婴幼儿营造一个良好的家庭环境。从家庭环境的创设来考虑的话，良好的亲子关系是必不可少的，这将会起到愉悦人身心的作用，因此对于年龄较小的婴幼儿来说，他们需要与父母之间保持一个很好的联系，这种联系需要家长主动建立起情感沟通的纽带，积极与婴幼儿展开互动，从而使婴幼儿的思维变得活跃起来，进一步发展婴幼儿的智力12。同时，许多家长经常会弄不清楚良好的亲子关系代表着什么，经常是一味地宠爱婴幼儿，不舍得婴幼儿做任何事情，常常为婴幼儿代劳的表现也导致婴幼儿失去了许多的权利，因此0-3岁的婴幼儿失去了许多有利于智力发展的机会，可见家长过度的保护与封闭的训练是难以促进婴幼儿智力的发展的，家长需要认识到让婴幼儿接受教育、融入社会的重要性，从而才能够以具体的行动来实现婴幼儿智力朝着良好的方向发展这一件事，而其中需要家长做的很重要的一件事就是要同婴幼儿建立起良好的亲子关系13。4.3.2 创造高质量的教育环境对于0-3岁的婴幼儿来说，教育环境也是同样重要的，自出生以来婴幼儿时期是人这一生接受教育最早的一个阶段，因此在这一阶段中，教育对婴幼儿智力发展的影响是十分重要的14。在这里必须要强调的是0-3岁的婴幼儿所需的高质量的教育环境是不可缺少的，也就是教师在对婴幼儿实施早期教育来开发智力的过程中，要注重教育环境的创设，要符合婴幼儿的年龄特点与水平，保证能够为婴幼儿提供良好的智力发展开端，同时有效帮助教师在智力发展过程中积极认识到教育环境的重要性，从而让教师以良好的教育为婴幼儿智力发展奠定基础，并积极地为婴幼儿提供高质量的教育环境。使0-3岁婴幼儿在接受教育时能够拥有充足的教育资源、良好的教育形式以及适用的教育手段，从而帮助婴幼儿能够在高质量的教育环境的作用下得到智力的发展，这对婴幼儿智力的发展将起到积极的促进作用15。由此可见，高质量的教育环境将是促进婴幼儿智力发展的重要因素。结论经过本文对0-3岁婴幼儿智力发展的具体研究，结合当前实际的婴幼儿智力发展现状，从中发现了0-3岁婴幼儿智力发展过程中的主要影响因素，并一一选择从不同的角度提出了相应的解决策略，力图通过本研究来完善0-3岁婴幼儿智力发展的过程。本文在具体研究过程中也查阅了国内外诸多研究资料，从期刊文献及硕士论文中了解到当前0-3岁婴幼儿智力发展的研究进展到了哪一程度，并从以往研究中提取出研究的精华之处，在此基础上继续进行完善，从而保证了本文研究是立足于以往研究基础上加以创新而成的。同时，本文也结合了现实中所了解、所观察、所发现的实际问题加以分析，在探讨婴幼儿智力发展问题的情况下，对0-3岁婴幼儿智力发展有了更进一步的理解。本文研究在明确研究背景、意义及目的、方法及内容等问题后，结合所查阅的与0-3岁婴幼儿智力发展相关的期刊，对智力及婴幼儿的概念进行了具体的界定，随后阐述了0-3岁婴幼儿智力发展的现状，并在此基础上，进一步分析了0-3岁婴幼儿智力发展的影响因素，指出0-3岁婴幼儿智力发展受遗传与营养因素的影响、受婴幼儿早期经验的影响、受家庭及教育环境的影响，因此分别从以上三方面提出了相应的解决策略：首先，营养是影响婴幼儿智力发展的重要因素，因此家长要为婴幼儿提供合理、健康的饮食方案，并增加维生素的摄入量；其次，要丰富并发展婴幼儿的早期经验，因此家长需要发展婴幼儿的观察力，并丰富婴幼儿语言、发展婴幼儿语言；最后，家长及教师要重视起良好的家庭及教育环境的创设问题，要明确良好的亲子关系对婴幼儿智力发展来说非常重要，同时高质量的教育环境也是婴幼儿智力发展的重要因素。从而积极落实婴幼儿智力发展的培养策略，从而有效促进0-3岁婴幼儿智力的发展。本文在研究中经过查阅资料、实地观察、教师指导、修改定稿等多个环节，最后形成了本篇论文的研究，而也期望本研究能够给广大教育者提供可参考、可借鉴的建议，从而使0-3岁婴幼儿智力发展方面的相关研究朝着更积极的方向不断发展。另外，本文研究中存在着一些不足，这与本人现阶段研究能力与研究条件有限有着直接的关系，因此本文还需要继续加以完善，在今后的日子里本人还会继续努力，也望各位学者能够不吝赐教，为本文提出指正建议。致 谢时光荏苒，随着本篇论文的结笔，大学生活也即将步入最后的一个阶段，因此我怀着复杂的心情完成了本篇论文最后的致谢部分。回顾过去四年间的学习生活，四年间与同学相处的点点滴滴、与师长交流的学习经验都成为了我最宝贵的回忆，每每想起我心中也感到十分温暖，相信在未来的工作与学习中，我们彼此还能使这些往事成为永恒的记忆。说起本篇论文，其实这也代表着我大学学习的成果，在学前教育专业上经过四年的理论与实践的学习，我也已经具备了基本的研究能力，而本文写作给予我宝贵的机会，使我能够有机会对自己的专业知识进行再一次的系统梳理，这帮助我在就业前对自己的专业方向有着清楚的认知，也使我更加坚定了要成为一名优秀教师的决心。同时，在写作本篇论文的过程中，张晓薇老师、杨玲教授为我提供了诸多有帮助的修改建议，并花费了大量的时间与精力来指导我的论文，这也使我深受感动，我的论文也在老师的指导下收获了许多进步，在此我也要感谢论文指导老师对我的帮助，同时感谢母校四年来的栽培，祝愿母校今后越来越辉煌！参考文献1 我国0-3岁儿童早期教育实践研究综述C.陕西学前师范学院学报,梅林晨.20152 我国儿童早期发展教育现状及影响研究C.吉林大学,朱庆,2007:134-1383 秦金亮.早期儿童发展导论网.北京:北京师范大学出版社,2013(1)4 万迪人,谢庆,杨彦0-3岁婴幼儿早期教育事业发展与管理M.上海:复旦大学出版社,2004,(Z1):7-7.5 徐小妮.亲子互动个案的观察、分析与支持J.幼儿教育,2005,(3):11-136 李建萍.早教亲子园首先要指导谁J.早期教育,2006,(3):6-7.7 谭峰.亲子教育机构中教师对家长指导策略的研究D.广西师范大学,2008.8 李彤.婴幼儿亲子游戏心灵的沟通与开启M.北京:人民卫生出版社,2008:34-36.9 王勇.浅论家庭教育与儿童社会化J.学前教育研究,2005,(1):1-1.10 谭峰.亲子教育机构中教师对家长指导策略的研究D.广西师范大学,2008.11 马德峰.亲子互动的现状及问题J.社会,2003,(1):1-112 论早期教育行业的行政法规制J.研究生法,冯泽华.2015 ,(1):1-1.13 林永海.专家型幼儿教师成长的几点思考J.广西师范大学学报,2013(4)14 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