伟大的悲剧说课稿

伟大的悲剧说课稿一、说教材伟大的悲剧是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。伟大的悲剧是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的形式，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。二、说学情首先：初一的学生好奇心强，对神秘的南极会很感兴趣。其次：阅读是个性化的行为。学生现在有一定的理解、分析能力，对于文本肯定会有自己独特的感悟。教学过程中应该以学生为主，充分尊重学生的独特感受和体会。三、说目标根据初中语文课程标准要求学生“品味作品中富有表现力的语言”、“具有独立阅读的能力，注意情感体验能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：1. 知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。2. 过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。3. 情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。 四、说重难点文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。 文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的五、说教法、学法教法：我在设计这节课时努力实践新课程教学理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过欣赏课件、整体感知、细节品味、联系实际说观点等途径，运用朗读、讨论、交流等方法，逐渐感受这种精神，受到情感的熏陶。学法：这篇文章内容简单，让学生通过预习筛选文章内容，抓住主要信息，概括内容要点。情节十分感人，易于引起情感丰富的初一学生的情感共鸣，因此采取“自主、合作、探究”的学习方式，读一读，说一说，达到读者、作者、文本三者合一的境界。六、说教学流程（一） 创设情景 明确目标 （二） 介绍作者 检查预习（三） 自主学习 整体感知 （四） 自主探究 合作交流（五） 拓展深化 课堂小结 （六） 作业布置（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习。） （一）、创设情景 明确目标导入：用课件显示南极版图，突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森斯科特站”，用富有激情的介绍引出课文和人物，以此导入课堂学习。 （设计意图：从感性上让学生明白人类探索未知世界的道路从来就不是一帆风顺的，这样的悲剧发生得太多太多了，从而创设凝重、沉思的气氛，为文章定下一个“悲壮”的主基调，建立起学生学习课文的情感基础。 激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。在此基础上明确学习目标，让学生学的清楚，学有所得 。） （二）、介绍作者 检查预习（三）、自主学习 整体感知1 在欣赏南极有关图片和课前预习课文的基础上让学生回忆课文内容，用一句话来概括全文，在同桌交流的基础上全班交流（根据叙事要点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。）（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力。这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。）2 用一句话谈谈读完这篇文章的总体感受？用“这是一个的故事”句式来说且用一个词来形容读完文章后的感受或心情。 设计意图学生遵循阅读规律，充分尊重的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。完成教学目标一。（四）、 自主探究 合作交流1 从题目入手，解读文本 课文题为伟大的悲剧，悲剧就是以悲惨结局结束的故事，既然是“悲剧”的故事，又何来“伟大”呢？这是否矛盾？你认为“悲剧”之所以“悲”，体现在斯科特一行南极之行的哪几个方面？从文中哪些文字可以看出？他们认为:“对于人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个什么也不是”,你怎样理解这句话?你同意这个说法吗或者：假如你是斯科特探险队中的一员，当你发现失败已经成为事实的时候，你的心情会如何？ 他们当时是怎样想的、怎样做的?失败之悲“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。” 作证之悲.埃文斯精神失常，死了。.奥茨像一位英雄似的向死神走去。. 羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。死亡之悲在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。2002年，安妮公主登上南极，悼念斯科特他们南极探险90周年。世人之悲你认为斯科特他们伟大吗?说说你的理由。（1）、诚信，具有令人敬佩的绅士风度。（2）、坚毅执著，为事业而献身的英雄气概。（3）、强烈的集体主义精神。（4）、无私的爱。 根据以上认识，谈谈你是如何理解课文题目伟大的悲剧的？用“悲在 ，而 伟大”的句式表述悲在失败,而冒险精神伟大悲在为胜利者作证,而诚信的绅士风度伟大悲在生命的毁灭,而团结无私、献身科学的精神伟大悲在世人悼念，而人们从中获得精神鼓舞伟大斯科特一行探险的意义何在？(给后人以精神鼓舞 认识自然 实现生命价值挑战人类自己)（设计意图）在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章题目文眼入手进行自主阅读，学会思索，学会提出问题，然后进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。同样是南极探险，阿蒙森成功了，斯科特失败了。可是茨威格这位著名的传记作家，为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败的斯科特写这悲壮的一幕？在文中，你能找出体现作者对这一事件的态度的句子吗？试着品读分析。此问题意在引领学生明确文章主旨。这可以从课文的最后一段中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传记会更有意义，会给人长久的思考。2、品读细节 质疑答疑文中不少细节令人激动难忘，许多富含深意的句子 令人印象深刻，包含着作者浓厚的感情。试从文中找出来，与大家共同探讨、品味、交流。如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。（设计意图）这一环节是本课的重点，引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。完成教学目标二和三。 （五）拓展深化 课堂小结1、学了这篇课文后，你有什么感受？你想对斯科特和他的队员说点什么？2、你认为探险和冒险有什么不同？3、生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？教师寄语：自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。 人可以失败，但不可以被打倒。 （设计意图）我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。（六）布置作业结合课后练习三，课下查找有关斯科特的资料，针对他的精神写一篇阅读笔记。板书设计伟大的悲剧诚实守信(作证之悲) 坚毅执著（死亡之悲）团队精神（失败之悲） 无私的爱( 世人之悲）七、 说理论依据和研究主题理论依据： 教学过程是学生-文本-教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。根据研究主题确定教学方法我在设计这节课时努力围绕研究主题，充分突出学生的主体地位调动他们的自主学习意识，选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、自主学习、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。 采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。