古诗两首墨梅

“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划 施教日期 年 月 日教学内容古诗两首墨梅共几课时 课型讲读第几课时1教学目标1. 能准确流利有感情地朗读背诵课文。2能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。准确、流利、有感情地课文。3感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。教学重难点重点：1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。难点：指导学生有感情地朗读本首诗，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。教学资源1.课文插图及作者的背景资料。2.小学生必背古诗70首中的相关古诗。PPT预习设计1.查工具书理解古诗的大意。2搜集作者的背景资料。读准生字新词，并能积累理解词语。将课文读通顺、读连贯。学程预设导学策略调整与反思一、导入新课：1、回忆“岁寒三友”。2、学生交流“岁寒三友”的相关诗句。3、学生读课题墨梅。二、读诗1、学生自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。2、回忆七言诗的朗读节奏。3、学生有节奏、有韵味地读诗。自由练习，再指读，齐读。三、解诗1、学生根据要求自学。把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？”。2、小组内汇报自学情况。3、全班交流：A、交流学懂的内容：理解重点词：淡墨、痕、清气、乾坤交流每句诗的意思。把这首诗的意思连起来说说。学生带着对这首诗的理解自由读读这首诗。B、在自学的基础上提问。四、品诗1、学生品“淡墨”学生欣赏梅花的图片，并能用上几个词语描述。默读前两句诗，思考一下。王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？学生欣赏墨梅图，说说自己的感受。学生有感情地朗读。“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。2、学生品“清气”学生先思考再交流：“墨梅”这样做心里是怎样想的？理解“不要人夸好颜色”引读“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”3、品读思考：诗中为什么说是“只留清气满乾坤”学生自己有感情地朗读连读。学生倾听师有感情地诵读古诗，闭起眼睛展开想像。师引读，指名学生读。五、品诗人1、比较墨梅、竹石两首诗，有什么共同特点？了解“借物喻人，借物言志”2、学生交流王冕的资料。领悟整首诗的思想内涵。借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格3、释疑课始的问题。作者为什么画“墨梅”？4、学生齐诵墨梅一、导入新课：1同学们，你们读了那么多的书，老师考你们几个课外知识怎么样？1、“岁寒三友”是哪“三友”？2、你能背出相关“岁寒三友”的诗句吗？（指生背）今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作墨梅读课题二、读诗1、打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。 检查读。 2、古人写诗有五言、七言，墨梅就是一首标准的七言绝句。这首诗写出来，不但要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是××/××/×××/请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。三、解诗下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？”。 1、生自学。2、小组内交流，并讨论不懂的问题。3、全班交流： A、结合注释能理解的重点词有： 淡墨、痕、清气、乾坤交流每句诗的意思。师小结：这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。把这首诗的意思连起来说说。 带着对这首诗的理解自由读读这首诗。 B、师引导：古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。读懂了这么多，没有什么读不懂的地方吗？ 师小结：这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就是会读书。当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。四、品诗1、品“淡墨”同学们，谁见过盛开的梅花？老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？（课件：几幅盛开的梅花照片）照片中的梅花什么样子？你能用上一、两个词描述一下吗？王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？默读前两句诗，思考一下。师点课件，出示墨梅图。这就是王冕的代表作墨梅图，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？ 指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？指读。指点：“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。2、品“清气” 过渡：同学们，这梅花如此浅淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎样想的？揣摩一下，谁来帮一帮老师？指生说。 现在明白“不要人夸好颜色”了吗？指生说。正如诗中所说（课件出示诗句）：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。师引读：这真是一株清香、迷人的梅花啊！女生读这真是一株洒脱、淡定的梅花啊！男生读这更是一株自信、不俗的梅花！齐声读3、品读过渡：（对照板书）这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。可这是一幅画呀，“诗中为什么说是只留清气满乾坤”？谁已经明白你们提出的问题了？生回答。请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里（老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感）。师引读：淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊！指一生读。淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。指一生读。五、品诗人过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。回忆一下前面学过的竹石，它们的共同特点是什么？墨梅与这两首诗对照一下，有什么相同之处？（板书：借物喻人，借物言志）1、师：能提到“借物喻人，借物言志”，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深！学生交流课前搜集的王冕的资料师：王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗？（借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格）2、师小结：对呀！王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。3、现在让我们回到课始提到的问题：指名提出问题的同学：你明白作者为什么画“墨梅”了吗？生回答。师评：你们真正读懂了墨梅，读懂了王冕，老师很高兴。4、如果让你选择，你想做雍容华贵的牡丹、香飘万里的丹桂，还是默默无闻的墨梅？师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧！齐诵墨梅！作业设计1、完成一课一练2、搜集有关“岁寒三友”的诗句。3、办一期以“岁寒三友”为主题的小报教后反思 “学 程 导 航”课 时 教 学 计 划 施教日期 年 月 日教学内容20古诗两首石灰吟 共几课时2 课型讲读第几课时2教学目标1理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。2了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。3.有气势、有节奏地诵读，背诵并默写这首古诗自读课文，感受出石灰勇敢、清白一生的高尚品质。教学重难点重、难点：1体会于谦的崇高品质，并通过练笔赞美于谦。教学资源小黑板、PPT预习设计1.查工具书理解古诗的大意。2搜集作者的背景资料。读准生字新词，并能积累理解词语。将课文读通顺、读连贯。学程预设导学策略调整与反思一、梳言：理解诗歌的意思1.导入解题（1）在教师的指导下引背墨梅。出示石灰吟，倾听师吟诵。（2）了解“吟”这种古诗的题材。 2.读通诗句（1）学生自由读、指名读、齐读，力争能读准每一个字的音。重点提示平舌音和翘舌音。3.理解诗意（1）讨论：学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。（2）解疑：学生提出不明白的字词，师生解答。（3）讲述：学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（4）吟诵：学生诵读全诗齐读课题二、造境：走进石灰的世界1.信息共享：学生交流有关石灰的知识2.石灰自述：学生讲述3.体会诵读：学生谈谈自己的体会诵读全诗三、显象：再现物我的形象1.历尽磨难：（1）学生读诗句，想象石灰千辛万苦，说说自己的感受。（2）在教师的引导下诵读全诗。（3）学生了解于谦的伟大一生。2.永留清白：对比体会石灰和于谦的品格（1）对比讨论：石灰留给了人间什么东西？于谦又把什么留给了后人？（2）学生交流体会。（3）拓展联系：像石灰一样、像于谦一样的英雄人物？在师的引导下诵读 咏煤炭凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。四、抒情：抒发诗人的情志1.一诵少年抒怀思考：当时的少年于谦为什么要写下这首诗？学生诵读2.二诵为官感悟感悟：当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？学生交流学生诵读3.三诵临刑陈词诵读全诗4.四诵后世评价五、练笔：书写诗人的情操1学生练笔。2集体交流。3创作关于XX吟的诗一、梳言：理解诗歌的意思1.导入解题（1）上一节课，我们学习了古诗墨梅，体会到了墨梅的纯洁、高尚。记得画家王冕这样赞颂道（学生接背）：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”墨梅把迷人的清香与纯洁的品质留给了人间。这节课，我们还要去认识一位著名的诗人于谦，他同样吟诵出这样的诗句（屏幕出示全诗，师范读）（2）诗的题目读作（生读诗题）“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如暮江吟、游子吟、女儿吟等。2.读通诗句（1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。（2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。3.理解诗意（1）讨论：学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。）（3）讲述：让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。）（4）吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道（诵读全诗）引入课文师：今天我们学习另外一种文体，也表示赞美的意思，板书“吟”，再板：石灰吟 齐读课题师：石灰身上有哪些值得赞美之处呢？一起来看课文二、造境：走进石灰的世界1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人间。只要我们细心留意周围的墙壁，到处可见洁白的石灰身影。石灰怎么会如此洁白呢？它究竟是如何制造出来的呢？（让学生交流有关石灰的知识）2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。3.体会诵读：听了石灰的自述，你有什么感受？（学生谈谈自己的体会）正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程，所以诗人于谦才这么动情地写道（诵读全诗）三、显象：再现物我的形象1.历尽磨难：对比感受石灰和于谦的形象（1）在诗人的眼里，石灰力尽了千辛万苦，可谓“千锤万凿出深山”；面对磨难与危险，石灰又是那么的从容自若，真是“烈火焚烧若等闲”。读一读第一句诗，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比如：石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚烧着，折磨着；然而，顽强的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。真是太了不起了！）（2）这就是坚忍不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。难怪诗人如此敬佩地吟诵道（诵读全诗）（3）读到这，不由得让我们想起诗人于谦，想起他的伟大一生。（学生交流收集到的于谦资料，老师补充：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人今杭州。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。公元年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。土木堡一战明军大败，万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。石灰吟是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道（诵读全诗）真是诗如其人啊！石灰吟就是于谦一生的写照。2.永留清白：对比体会石灰和于谦的品格（1）对比讨论：石灰留给了人间什么东西？于谦又把什么留给了后人？（同桌讨论）（2）交流体会：（学生交流看法，老师引导升华）石灰被用在建筑物上，它留给人间的是洁白的墙；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更给了人们精神的启示要做一个坚强不屈、纯洁高尚的人。而于谦就是像石灰一样的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。（3）拓展联系：你还知道哪些像石灰一样、像于谦一样的英雄人物？（如：岳飞、文天祥等）这就是于谦。在他的诗作中，我们还发现了一首咏煤炭，同样表现出了于谦的高尚品格。（引着学生诵读，难读的字加上拼音） 咏煤炭凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。四、抒情：抒发诗人的情志1.一诵少年抒怀十六岁的于谦就写下了石灰吟这样慷慨激扬的诗。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？（学生交流，如：于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的理想，就想做一个品格高尚的人）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读）2.二诵为官感悟为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的石灰吟。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生交流，如：嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。） 假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读）3.三诵临刑陈词本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？（学生交流）千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作声泪俱下的吟诵（音乐起，诵读全诗）4.四诵后世评价于谦的一生如石灰一样，后人评价他：“有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁。”今天我们学习他的石灰吟，就是学习他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读。（学生深情背诵全诗）记住于谦，记住石灰吟，用你手中的笔写下于谦的这首诗。（指导难点字“锤”、“凿”、“烧”的书写，后抄写全诗。）有感情诵读。五、练笔：书写诗人的情操师：同学们读得非常好，读出于谦的内心，读出了于谦的决心，今天的学习相信你们不仅对石灰有了全新的认识，对于谦也有了全新的认识，你一定有自己的话想说，让我们来赞美赞美于谦吧，可以用一段话来赞美也可以结合你的资料自写一首古诗赞于谦。1学生练笔。2集体交流。3创作关于XX吟的诗。作业设计 完成补充习题 搜集于谦的相关资料创作与“吟”相关的诗歌。教后反思 “学 程 导 航”课 时 教 学 计 划 施教日期 年 月 日教学内容练 习 6共几课时2 课型讲读第几课时2教学目标1诵读与欣赏马诗，学会体会诗歌本身和诗人的思想感情，有趣味地诵读。2写好钢笔字，注意整体布局。3练习口语交际，学习与人交流、与人对话。理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。教学重难点重、难点：1诵读与欣赏马诗，学会体会诗歌本身和诗人的思想感情，有趣味地诵读。2学习与人交流、与人对话。教学资源小黑板、PPT预习设计1.查工具书理解古诗的大意。2搜集作者的背景资料。学程预设导学策略调整与反思（一）教学第二部分（诵读与欣赏）学生交流预习情况。学生自由读诗歌。学生听老师读。学生交流：怎么才能读出感情，读出韵味？学生交流。学生练习有感情地朗读。个别读。齐读。（二）教学第三题（写好钢笔字）学生读帖，观察书写格式。学生练习描红，注意观察整体。教师巡视指导。展示交流。（三）教学第四题（口语交际）1、审题。了解话题，明确要求。指导。（1）学生交流课前准备的对话主题、对话的内容。（2）明确对话要求。练习。（1）分组练习对话。（2）学生练习对话。反馈。师生共同点评（一）教学第二部分（诵读与欣赏）1审题。（1）指名读题。（2）教师讲清本题的要求。2指导。（1）学生自由读诗歌，不认识的字可以问老师或查字典。（2）教师范读。（3）同桌讨论：怎么才能读出感情，读出韵味？（4）指名回答上面问题。（5）师生归纳：这首诗看起来是写马，其实是借马抒情：什么时候才能戴上华贵的马龙头，在秋高气爽的日子里飞快地奔驰呢？这是诗人对热切期望为国建功，而又不被赏识所发出的感慨。 3练习。（1）带着对诗意的理解，有感情地诵读。（2）同桌练习背诵。（3）教师个别抽读、抽背。4反馈。（1）指名诵读。（2）集体齐背。（二）教学第三题（写好钢笔字）1指导。（1）让学生读这两段文字，指出这是选自刚刚学过的课文广玉兰。（2）引导学生读帖。（3）通过观察，让学生说出书写的格式。2练习。（1）学生练习描红，注意观察整体。（2）学生临写，教师巡视、辅导。（3）教师及时小结，再让学生仿写。3反馈。（1）展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。纠正写得不够好的的字。（2）教师范写。（3）学生再次描红、临写。（三）教学第四题（口语交际）审题。（1）结合口语交际标题“与××对话”作启发谈话。同学们，对话，是今天人们彼此沟通、相互学习、交流情感不可缺少的形式，也是同学们参与社会、了解生活的桥梁。（板书：与××对话）（2）指明读本次口语交际的要求。指导。（1）教师让学生将课前准备的对话主题、对话的内容与同桌互相说说。（2）要求学生对话时提出问题，注意沟通技巧，会用礼貌用语，明确自己的对话身份。练习。（1）分组练习对话。（2）推荐一组上台练习对话。反馈。（）教师引导学生对参与对话的同学的表现作出评价。（2）教师点评。作业设计 搜集李贺的其他诗。 练习对话。教后反思