苏教版六年级上册数学教案解决问题的策略3教学设计

解决问题的策略一、教学内容本单元教学用替换的方法解决实际问题。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。 本单元的教学要求是， 让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。二、教材的编写特点和教学建议第一，选择学生能够接受的素材创设问题情境。我国有经典的、应用替换方法解决的问题，如果用这些题来教学，学生只能被动接受解法， 潜在的学习能力得不到开发。 这些离开生活实际的题目虽然能引起学生短时间的好奇，却难以维持学习热情， 更不会产生学习需要。 教材联系生活实际设计需要用替换方法解决的问题，如把果汁倒入大杯与小杯、在公园租用大船和小船、布置展板、储钱罐里的硬币、乒乓球比赛时的单打和双打利用情境的趣味性，唤起积极性；利用问题的挑战性，调动主动性；利用素材的现实性，激活已有经验，变被动接受为主动探索。教材在“你知道吗”里介绍古代名题，让学生了解我国很早就有替换思想。现代与古代的题目合理配置，使本单元教学更有价值。第二，着眼于积累思想方法，发展解题策略。替换作为一种思想方法，对学生的发展很有好处。 用替换方法解决的实际问题， 比大纲教材里教学的应用题稍复杂些，解答那些题目很少应用替换方法。编排本单元，不是为了增多题型、增加学习难度，而是为学生创造替换的机会，提供进行替换的载体。因此，两道例题只指点思路和方向，不出现题目的解法。两次“练一练”都提示可以怎样想，应该做些什么。练习十七的题量不多，控制了难度。尤其是例1 里“说说为什么这样替换”“说说解决这个问题的策略” ，例 2 里“你准备怎样来解决这个问题” ，都是着眼于体会数学思想，积累数学方法，感受解题策略。（一）、直观的情境引发替换。例 1 用文字叙述，学生一般能读懂题意，但不会利用其中的数量关系思考。例题画出 6 个小杯和 1 个大杯，学生就能在图画里看到，如果把 1 个大杯换成 3个小杯，就相当于果汁倒入了 9 个小杯；如果把 6 个小杯换成 2 个大杯，就相当于果汁倒入了 3 个大杯。这就是利用“小杯的容量是大杯的 1/3 ”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。可见， 在学生的经验结构里有替换，不过是潜在的、无意识的。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。这是例题的编写意图， 也是设计的教学思路。 教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。 这是十分重要的教学环节， 使例题的教学意义超越解答一道题目，得到一组答案，体会一种思想方法。（二）、用多种形式解决问题突出替换策略。例 2 里 42 人一共乘坐 10 只船，其中有几只大船、几只小船是要解决的问题。“你准备怎样来解决这个问题” 不是要求学生说出解题的思路和步骤， 而是鼓励学生选择解决问题的形式，正如“猴子”卡通用画图的方法，“兔子”卡通用列表的方法，丰富思考问题的手段。 画图和列表都能用于解决实际问题， 在前几册教材里已多次教学，这里只要稍加启发，学生能够想到。三、教学目标：1 、引导学生在具体的替换和假设的过程中灵活运用学过的画图和列表的策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。2、初步学会用替换（置换） 、假设的策略解决实际问题，确定解题思路，并有效地解决问题，进一步发展分析、综合和简单推理能力。四、教学重点、教学难点：1、重点：引导学生在具体的替换和假设的过程中灵活运用学过的画图和列表的策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。2、难点：初步学会用替换（置换）、假设的策略解决实际问题，确定解题思路，并有效地解决问题，进一步发展分析、综合和简单推理能力。五、课时安排： 共 3 课时第一课时用替换的策略解决问题教学目标：1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重、难点：1、教学重点：用“替换”的策略解决问题。2、教学难点：理解“替换”的意义，知道什么样的数量关系可以替换。教具、学具准备： 大、小杯子，清水等。教学过程一、出示问题，选择策略1、以图文结合的方式呈现例1，要求学生边读边看图。2、引导交流：题中告诉了我们哪些条件？要求什么问题？大杯与小杯容量的关系还可以怎样表示？3、提问：根据题目给出的条件，求每个小杯和每个大杯的容量，有什么困难？如果 720 毫升果汁全部倒入小杯， 而且知道正好倒了几个小杯，你会求出每个小杯的容量吗？4、提出假设：如果把720 毫升果汁全部倒入小杯，需要几个小杯呢？全部倒入大杯呢？二、自主探索，运用策略1、探索：如果把720 毫升果汁全部倒入小杯，需要几个小杯？结合例题中的示意图提问：一个大杯可以替换成几个小杯？（1）把 1 个大杯替换成 3 个小杯的依据是什么？（2）由 1 个大杯可替换成 3 个小杯，你想到了什么？（3）小结：如果把 720 毫升果汁全部倒入小杯，需要（6+3）个小杯。2、探索：如果把720 毫升果汁全部倒入大杯需要几个大杯？（1）提出问题后，要求让学生看图思考。（2）交流中明确：将倒入6 个小杯中的果汁倒入大杯中，根据“小杯的容量是大杯的”，3 个小杯的果汁正好可以倒满1 个大杯， 6 个小杯的果汁正好可以倒满2 个大杯。（3）小结：如果把720 毫升果汁全部倒入大杯，需要（1+2）个大杯。3、列式解答：引导：根据上面替换的结果， 你能求出小杯和大杯的容量各是多少毫升？学生尝试列式解答，交流计算结果。4、检验。引导：求出的结果是否正确？我们可以怎样检验？交流中明确：要看结果是否符合题目中的两个已知条件。学生通过计算进行检验，并完成答句。三、回顾与反思，提升策略提问：在刚才解决问题的过程中， 经过哪些步骤？你觉得哪些步骤是关键？你能说说解决这个问题的策略吗？学生交流、汇报。四、拓展应用，巩固策略。1、指导完成“练一练” 。（1）出示问题，让学生逢主阅读，并要求尝试画出表示题意的草图。（2）提问：这个问题与例1 有什么相同的地方？有什么不同的地方？你打算用什么策略来解决这个问题？（3）如果把 2 个大盒替换成小盒，这时一个就是几个小盒？你还想到些什么？（4）要求学生根据上述讨论的结果，想办法解决这个问题目。（5）让学生自主进行检验。（6）反思小结：解决这个问题的关键是什么？2、课堂作业：做练习十七第1 题。五、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获和感想？第二课时用假设的策略解决问题教学目标：1、使学生初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重、难点：1、教学重点：用“假设”的策略解决实际问题2、教学难点：从不同的角度看问题，提出不同的“假设”教具、学具准备： 课件教学过程一、出示问题，讨论策略1、出示例 2，读题。2、小组讨论：你准备怎样来解决这个问题？用什么策略？3、你准备怎样假设呢？二、自主探索，运用策略。1、出示提问：（1）如果这 10 只船都是大船，那么一共可以做多少人？（2）50 人与 42 人比较，多出了几人？为什么会多出8 人呢？（3）有一只小船被当成大船会多出几人？（4）一共多出 8 人，说明有几只小船被当成大船？2、列式计算：3、你还可以怎样假设呢？你能根据以上的提问，用你的假设方法解决问题吗？（小组讨论）4、小组汇报（一）：（1）如果这 10 只船都是小船，那么一共可以做多少人？（2）30 人与 42 人比较，少了几人？为什么会少12 人呢？（3）有一只大船被当成小船会少出几人？（4）一共少 12 人，说明有几只大船被当成小船？（5）列式计算。5、小组汇报（二）：假设大船与小船都是5 只。要求学生汇报后，全班共同填教科书191 页表格，并解决问题。三、巩固反思，提升策略。练一练1、学生先读题，独立完成并汇报。如果假都是兔，你能设计这样的四个问题吗？小组讨论完成，并汇报。读题理解题意。提问：要算到怎样才能够解决问题？2、学生独立完成，并汇报。四、全课总结：这节课我们学了什么本领？你有什么想法或还不懂的地方可以提出来？第三课时解决问题的策略练习教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中进一步学会运用替换和假设的策略分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受替换和假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问的成功体验，提高学好数学的信心。教学重、难点：1、教学重点：用“替换”和“假设”的策略解决实际问题。2、教学难点：选择合理的策略有效的解决问题。教学过程一、策略回忆提问：前两节课，我们学习了什么内容？你在解决这些问题的时个有什么诀窍，或说关键是什么？可以讨论一下再回答。二、巩固提升练习十七第 2 题。1、读题：2、你准备用什么策略来解决这个问题？3、准备怎样替换？关键是什么？4、学生独立完成并检验。练习十七第 3 题：1、读题2、你准备用什么策略来解决这个问题？3、准备怎样假设？关键是什么？4、学生独立完成并检验。练习十七第 4 题：学生独立完成。完成后同桌说说解题的想法？鼓励学生用不同方法解答。三、你知道吗？一起读一读，你能理解题意吗？你会解答吗？