探索反思性教学打造精彩数学课堂

探索反思性教学 打造精彩数学课堂镇江市实验高级中学 张强摘 要：对课堂教学进行反思总结，有助于教师不断积累经验，提升教学水平，促进其专业化发展。数学教学要从课堂教学理念、组织学生活动、关注学生的发现与创新、尊重学生的情感与个性的维度进行课后反思。关键词：数学教学 课后反思课堂教学是整个教学活动的中心环节。对课堂教学活动进行反思，总结、分析其得当与不当之处，有助于教师不断积累经验，提升教学水平。缺少了课后的反思环节，教师便失却了专业成长的根基和活力。本文试对如何深入地进行数学教学的课后反思作初步的思考和探索。一、对课堂教学理念的反思教师原有的认知以及理念的定势，既会成为教师驾驭课堂教学的有利因素和个体特色，也会成为设计和展示教学过程的思想牢笼和观念桎梏。因此，回顾刚刚经历的教学过程，首先应当进行教学理念的反思。（1）教学设计理念的先进性数学不仅是科学的工具，更是思维的体操；不仅是通用的语言，更是一种精神和态度。注意到数学学科的特殊性，在引入、启迪、讨论、评判、等若干环节中，教师是否实现了角色的转换，活动是否体现了学生主体、关注了学生情感，是否激发了学生辩证思维的活力，是否展示了师生平等、民主、互动的教学过程。（2）教师的临场发挥与表现教师的主观意图与课堂的客观效果总有不和谐之处：主观上的“点拨”，客观上会产生“代办”的效果；主观上的突出重点，客观上会以一种倾向掩盖另一种倾向。教师忘情地投入课堂教学，会情不自禁之中过分突出了教师，或多或少地忽视了学生的主体特征。甚至教师自觉不自觉的举手投足或一颦一笑之间，也会带来正面或负面的效应。因此，教师临场发挥对实践教学理念的影响不可低估。 如上所述，教师立足“导师”和“同路人”的基点，以先进理念反思教学设计和现场表现，及时的警觉、扬弃和调整。教师的发展和成长由此注入不竭的能源和动力。二、对组织学生活动的反思数学教学是思维活动的教学。在新课程理念下，课堂教学时空的构成由师生单一互动转变为师生、生生的多维互动，教师由权威和仲裁演变为学生学习活动的组织者、协调者、合作者和促进者，教学模式由过去的学生接受学习、机械训练转向学生在课堂教学中的主体地位，建立学生自主探索、合作学习的崭新机制。因此，教师课后反思的另一重点，是对组织学生活动的反思。 （1）探究的时机 回顾教学过程，教师是否在学生需要自主时让学生自主，是否在学生能够解决时来让学生解决，是否在学生不需要合作时却布置学生合作，是否在学生有强烈探究欲望时直接告诉了结论。（2）“自主”的适度 自主的适度，应当是放手但不放任，扶植但不牵制，协调而不乏民主，合作又不包办。这其中的“度”，很值得在课后反思中细细品悟。 （3）教学谋略的选择与实施教学需要谋略。抛砖引玉、顺手牵羊、欲擒故纵、反客为主，围魏救赵、暗渡陈仓，这都是教学过程中经常运用的计谋。问题在于计谋的选择和实施是否适当。在“设疑”、“解疑”的环节中，设置的陷阱是否自然隐蔽，足以使多数学生欣然中计；展开救援时是否越俎代庖，不自觉扮演救世主角色；在学生“质疑”的环节中，对于符合教师设计的发现是否推波助澜，借机制造一波三折的艺术效果；对于不合教师设计的产品是否筛选、疏导，为解决相关问题暗作铺垫。如此反思、调整，教师的运用谋略的技术便会日新月异。三、对关注学生的发现与创新的反思鼓励创新，这是新课程课堂改革的核心。实现课堂教学重构，让课堂教学焕发出生命活力，要求教师必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义，必须使得课堂教学成为师生不断发现和创新的过程，在发现和创新的过程中展示个体生命的涌动和飞扬。 （1）问题情境的创设 问题是数学的心脏。提出问题是认知之母，是未知通向已知的桥梁。回顾课堂教学的过程，教师所提出的问题是否有利于产生“生疑、质疑、解疑”的过程，是否足以有效地激发学生探索的兴趣和创造的动机，是否为学生提供了探索、讨论和发现的机会，是否关注了学生创新情感的基础与培养。在设置问题的深度上，是否兼顾学生之间认识的差异，能够引起不同层面学生的思考；在问题的强度上，是否对学生的心灵产生震撼，能够激发学生主动探索的兴趣；在问题的结果上，是否体现多元性，便于学生从不同角度的质疑中得到满意的结果。（2）捕捉学生思维的火花 学生创造的机器启动之后，新旧知识与思维的交汇、碰撞，自身与他人思想的交锋、碰撞，都不免撞击出发现或创新的火花。这些转瞬即逝的智慧的火花，或许就是珍贵的发现与创造的矿苗。关注并及时捕捉，是教师鼓励创新的重要表现。一些学生喜欢标新立异、节外生枝。对此，教师一方面要郑重对待他们“新”、“异”的产品：筛选产品中的沙金，肯定其中有价值的成分；另一方面，又指导他们循着辩证思维去进行探索，去求新求异，去衍生健康的枝叉。（3）尊重学生的旁门左道教师在欣赏通性通法的同时，也注意尊重那些“旁门左道”。旁门左道中常常蕴含着求异思维，其中也不乏创新的成分。只是要提醒学生分清主次，使他们明白类似于人们求医的正常途径是去医院，而不是求助于偏方的道理。在这一引导中，既要注意不损害学生的自尊和积极性，又要注意能扼制或预防学生的偏执和走火入魔，具有相当的难度。四、对尊重学生情感与个性的反思学生是学习活动的主体。新课程理念之下的课堂教学，立足于关注和凸显学生主体，立足于师生关系平等，互相尊重，共同探求知识，共同交流获得知识的体验。情感出效益。只有师生双方都在教学过程中投入真诚的感情，师生方能在课堂教学过程中感受到生命的意义，方能在课上课后感到酣畅淋漓、收获颇丰，方能感悟到教与学原来也可以是十分幸福的事情。 （1）发挥学生的个性 教师通过各种渠道增进师生之间的交流，尽可能贴近学生的情感世界，尽可能了解学生的个性与好恶，并且对它们进行一分为二的分析：肯定其中积极因素，认知其中消极成分。于是，在课堂上师生互动的过程中，便可有的放矢地选择学生担当不同的任务。一方面，对学生的个性特长得以发扬，使其在活动中感悟到自身的价值；另一方面又促进某些学生的消极的、不利于形成健全人格的个性得以抑制，一举两得。 （2）尊重学生的成果 学生是发展中的人，学生在教师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的活动，是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是师生互动的交往活动。在这些活动中，学生情感的投入，既需要教师因势利导，刻意激发，又需要教师的精心培养和充分尊重。 学生偏爱自己的作品，渴望得到大家的尊重和认可，这是人之常情。因此， 师在裁判或评价学生的争论或成果时既要充分注意客观公正，又要充分注意精神与物质的双重肯定：赞扬学生积极探索、努力进取的精神，肯定成果中正确的成分，同时，点评成果中的错误，力求使学生认识到自己成果中的精华与谬误。 在课堂教学活动中，不乏个别学生的执着或偏执。对此，教师要学会“借势”：一要充分发挥其积极作用：以其合理成分启迪大家的思维，以其不合理成分训练学生思维的深刻性和批判性；二是在相互尊重、相互信任的基础上，对学生的思维进行调理、疏导和规范，使他们的思维逐步纳入辩证的途径。（3）把握评价的尺度以欣赏的眼光看待每一位学生，总会发现每一位学生身上的闪光点。对于学生在课堂上的表现或成果的评价，多数教师采取多表扬少批评，并且提高评价档次的做法，这对于激励学生是值得肯定的。但是，表扬与拔高，一定要注意有理有“度”，以防止失当的评价和廉价的表扬所带来的负面效应。 以上是对数学教学课后反思所作的初步探索和思考。课后反思是教师专业成长的重要途径，有待大家共同探索，不断深化。参考文献：1. 喻 平数学教育心理学广西教育出版社，20042涂荣豹试论反思性数学学习数学教育学报，2000 (4)3. 熊川武反思性教学上海：华东师范大学出版社，19994. 林 婷培养学生反思能力的教学实践数学通报，2003(7)5. 张定强，赵宏渊论数学反思能力课程教材教法，2005(3)5