发挥小组优势让每个学生动起来

发挥小组优势，让每个学生“动”起来辛店大武学校 曹 丽 娟应试教育下， 学生是储存知识的容器； 四五十人济济一堂的教室里， 学生 毫无个性，“千人一面”；那种我教你听的教育模式， “一支粉笔、一根教鞭” 的教学方法已经不能满足“培养适应社会发展的人”的需求班级人数的减 少为新世纪教育改革提供了有利的契机，因此， “小班化教育”应运而生。自己先走过应试教育的门槛， 再踏上小班化教育的讲坛， 在我近一年来的 小班化教育课堂教学实践中， 我看到小班化教育打破了应试教育固有的教学组 织结构，取而代之的分组学习成为一种普遍的教学形式， 在增进师生、 生生交 往中发挥了重要作用，并且极大地满足了学生“动”的需求！下面是我在小班 化教育教学中的几点体会和做法： 一、分组学习的优势。1、让学生拥有均等的教育机会。在先前大班的课堂教学中，教师在提问 上花的时间并不少，可人均发言的机会却不多，受时间、精力的限制，老师 的视野往往“顾此失彼” ，比较多地关注好与差的学生，于是群体教育中成绩 一般的大部分学生就被“牺牲”了，这实际上造成了教育中最大的不平等。 而分组学习把自由发表见解和想法的权利还给了学生，这样就保证了同一时 间内有多个同学在发言，改变了一人发言全班听的局面，提高了课堂效率， 而且，它更强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互 动，使得每个受教育者所能得到的受教育、受关爱的比例扩大，这样就增加 了每个学生“动”的机会。2、让各类学生都得到提高。学生存在个性差异、学习差异，因而在以往 的课堂发言上存在着两个极端：有的学生受发言机会所限， “有话没处说” ， 导致了“发言随便” ，课堂“混乱”的 现象；有的学习能力较差的同学则甘1心处于“听众”、“陪读”的位置。如我班有位头脑敏捷、想象力丰富的孙众 举同学，课堂上老师的话语总能激起他思想的火花，于是他动辄打断老师的 讲课，长此以往影响了正常的教学秩序；而班中同样有张枫、刘建林等沉默 寡言、懒于动脑的同学，如何调节这两个极端所带来的矛盾呢？这就是实施 分组学习！让学习能力较强的同学帮助学有困难的学生，那么，像孙众举这 样表现欲和表达能力强的学生的话语有了听众， 学困生也增加了学习的机会， 使他们把在全班同学面前不敢说的话在小组中表述出来，久而久之，逐渐增 强了他们表达的信心。这样，差异不同的学生都有了不同程度的提高。学生 “动”的价值也就充分地体现了出来。3、分组学习可以培养学生的合作交往能力。 我在教学中通过不断地培养 学生的这种能力，使学生在学习、交流的过程中，不知不觉成为了学习上的 合作伙伴，促进了同学间友谊的发展，培养了学生的交往交际能力，班集体 中也形成了良好的人际关系，班级的凝聚力也增强了。这样的“动” ，为今后 学生走向社会打下了良好的基础。三、如何施行分组学习，让学生有效地“动”起来。1、要提供给学生“动”的导向，选择的学习内容要恰如其分。 所选内容应难度适中，有思考、讨论的余地。根据学习的需要，一般掌握 以下三种情况作为选择学习的依据。 一是需要通过相互启发来扩展思维的 “多 维度”问题，如在教学第一册语文四季一课时，可提出如下问题： “一年 中各个季节都有哪些景物特征 ?”让学生展开联想，进行讨论。二是需要讨论 探究才能准确理解的“聚焦性”问题，如讲授阳光这一课时可以小组讨论 “我们的生活能不能没有阳光？” 通过讨论使学生进而理解阳光的作用。 三是 需要共同协作以提高集体合作的效率的作业， 如分组合作按笔画要求进行的写 字竞赛，只有在小组长的带领下，各个同学各司其职，密切合作，才能取得竞 赛的胜利，学生在这样的过程中，不仅手、眼“动”了起来、思维也“动”了 起来，而且使他们懂得了团结协作的可 2贵。2、运用合理的分组方式，让学生“动”起来。在小组组合上，三种方式 比较常用：一是“同组同质”，二是“同组异质”，三是自由组合。 我多采取“同 组异质”的分组方法，即将学习水平、性格、兴趣等不同的学生组合成一组， 使其“优势互补”。如在我班第三学习小组，有三个学生是学习能力较强的， 两个学生是学有困难的。 学有余力的学生有效地帮助了学有困难的学生， 教生 字、教朗读，成为了老师的好帮手。但使用较长一段时间后，我发现，学生失 去了新鲜感，而且他们还认识到组中存在着更好的合作伙伴， 于是讨论问题时， 三个学习能力较强的学生便凑到一起讨论起来， 而另外两个成绩差的学生只能 面面相觑，这时学习效果便会大打折扣。这就是说，小组组合方式并不是“一 成不变”的，而应该根据课堂教学的需要随时进行调整。除了“同组异质”外，我还采用了“同组同质”的分组方法，将学习水平 相当，性格、兴趣相仿的学生组合成一组，使其在竞争中提高；有时我还让学 生自由组合，这时往往出现优、中、差三类学生各自分组的现象，这样也有利 于竞争、提高。3、分组学习时，教师应发挥应有的作用，指导学生合理地“动” 。 在学生还未掌握分组学习的技巧时， 教师要发挥指导的作用， 使学生明白 如何进行分组学习。 在小组学习日渐成熟时， 老师要在巡视的过程中注意观察 学生表现，以便在课内或课后作必要的指导、帮助。在巡视的过程中，尤其要 注意帮扶学困生，给予他们必要的指导。我在生字认读教学中，初学时，让每 个同学都当小老师：有教生字读音的，有分析偏旁部首的，有组词的，让每个 学生都有事可做且乐于去做； 在之后的小组长的检查中， 先检查学困生， 再检 查他人；教师巡视时，答疑解惑，指导学困生。经过课堂教学的训练，学生渐 渐能够有规律地进行分组学习了。4、小组长带领组员“动”起来。 分组学习并不代表组内同学可以七嘴八舌， 漫无目的地说， 小组长要充分 发挥其组织、管理的职能。如我在指导 3预习课文时，我班的小组长采用了下 面这种方法来组织朗读，即： “我们自由读”“我们一起读”“我们轮流读”。在这种有秩序的学习中，让每个学生“动”起来，让学生学会倾听， 学会评价别人、 帮助别人， 并正确认识自己的成功和不足。 使学生养成了良好 的学习习惯。5、分组学习在“动”中树立学生学习、合作意识。首先要树立学习的意识。 分组讨论中发言不是目的， 更重要的是取人之长， 补己之短， 并逐步学会归纳整理小组意见。 其次要培养学生的合作意识， 让学 生通过不断地集体探讨、 研究，解决难度比较大的问题的实践， 得出只有分工 协作好的小组才能取得良好的学习效果，从而形成合作的意识和习惯。总之，小班教育中的分组教学可以有效地利用小班课堂的优势， 让学生积 极参与教学过程，提高教学效率，在“动”中提高自身能力，不失为一种教育 的有效途径！我们相信，在小班化教育下，在分组学习等多种学习的方式方法中，我 们的纯真而活泼的孩子就一定会像活蹦乱跳的鱼儿一样， 跃入社会的海洋， 托 起人生的浪尖！5让学生感受小组学习的乐趣年终课题研究总结曹丽娟 辛店大武学校 2003 年 12 月