小学语文讲课比赛总结

在春天里倾听花开的声音 于精彩处捡拾落英的缤纷小学语文讲课比赛总结 一、戴着欣赏的眼镜看教师的努力根据区教体局教研室的指示精神和本校的预定计划，为深化语文课堂改革，促进教师专业发展，我校与前段时间举行了办事处级的个性课堂展示暨语文优质课评比活动。活动程序严格按上级指示精神进行：所有参赛教师提前24小时抽年级和课题。展示分低（1、2、3年级）和高（4、5、6年级）两段，每年级不分上下册，先抽年级，再抽课题。这对讲课教师来说是一次教材解读和设计能力的挑战，更是一次教师课堂驾驭能力的挑战。抽课题时，我看着来自各校的这支参赛队伍有刚毕业不到三年的年轻教师刘文娜、张曼、孟宁宁；有人到中年的骨干教师阚学红、杨苏海、郭晓燕、孙玮；还有年近五十岁的老教师张秀春、宋云超。我的心中不由充满了担忧：他们能在短短的一天时间里准备好教案吗？没有试讲的时间，借班上课，他们的课堂能发挥出最好的水平吗？没想到，到了正式比赛的时候，不说笑容满面、和蔼可亲的老教师宋云超的愉悦课堂，课件精美、气氛活跃的青年教师杨苏海的童真课堂，也不说孟宁宁老师清新婉约的童趣课堂，单说郭晓燕老师的活力课堂、阚学红老师的严谨课堂，还有孙玮老师的大气、张曼老师的灵性、刘文娜老师的扎实，尤其是张秀春老师在课堂中的“相信自己”“说得真好”激情话语透露出来的鼓励都让听课老师记忆犹新。亮点纷呈的展示，真正体现了本次“简约 精彩 自能 高效”的活动主题，使得本次的赛课真正成为老师们展示自我的手段和相互交流学习的平台。经过两天的精彩演绎，最后产生了2名优秀设计新奖，三名最具潜力奖，四名最具特色奖。奖项的取得仅仅是一种形式，而蕴含在讲课教师身上的努力却深深地印刻在所有听课教师的心上。用欣赏的眼光，我发现了他们教材解读的能力、课的设计方面的智慧、课堂把握方面的技巧以及表现在既定行为上的那一颗颗力争上游的心所有这些，让我除了感动，还是感动！二、以旁观者的心态看师生的活动 对于讲课教师，课堂是一种生命与生命的对话；对于听课教师，课堂是一面镜子，展示着别人，更映射着自己。所以，以旁观者的心态，用审判者的眼光，引发了我作为研究者的思考。1小手如林与一枝独秀 最好的课堂是小手如林的课堂。当学生满怀激情地踊跃发言时，课堂气氛的活跃必定带给讲课教师和听课教师莫大的享受。这就是在宋老师的课堂上感受到的快乐。但我也发现了一个以往不曾注意的事情：一堂课上，举手的很多，但往往站起来回答问题的却只有那么一两个。因为他们特别积极，因为他们肢体语言丰富（爱半站着举手，大声说：“老师，我！老师，我！”），所以当我看到整整一节课一名文静的女孩子每次都举手却直到下课也没有获得回答问题的机会时，我不由有一点心痛。如果是我，长此以往，那份积极表现的激情能否坚持下去？2热情的展示和不屑的议论 课堂上还有一种让我担心的发现。即一节课即将结束时的延伸活动，让学生写几句感想，当时学生就纷纷站起来用华丽的语言读着优美的诗句，我颇感惊异于有如此水平的学生时，却不小心看到了一个女生不屑的表情和小声的议论:“这是我们随课练上的。”我不由产生了担忧：一堂课的精彩演绎换来的是学生早已经准备好的台词，这样的课堂是我们教学生呢？还是学生陪着我们玩？长此以往，我们是不是培养了一群擅看颜色的高级“应声虫”？3畏惧的心和茫然的眼神 在课堂上，看到年轻教师课始时的精彩和课中突发事件时的无措,我看到了一颗对教育畏惧的心。年轻缺乏经验，但年轻就是本钱，这些就是我今后努力的方向：带领他们成长，让他们在课堂这个舞台上做出精彩的演出。相对于年轻教师的畏惧，我更心痛于部分学生课堂上表现出来的茫然的眼神。如果我们的课堂不能带动起他们学习的积极性，不能让他们全身心地投入到学习的快乐中去。这样的课堂必定是值得我们研究和探讨的课堂。三、不应该站错的位置作为一名教育者，无论是课上还是课下，教师都应该是学生的一个高明的伙伴，而不是帮腔的玩伴。表现在课堂上，即是教师必须有明确的课堂教学目标，必须敢于及是说“不”。不能一味地由着学生的性子，让学生牵着走。教师的引领作用必须时刻体现在课堂的分分秒秒、方方面面。我认为，考核一堂课是否高效，关键要看教师对学生的关注程度是否到位。1没有感情的融入哪有震撼心灵的记忆 如果没有对学生的关注，就没有学生的真正提升。如果没有对文本的关注，教师就没有课堂感情的融入。一位感动不了自己的演员想感动观众，想让观众有着震撼心灵的记忆，我觉得这是不可能的。所以，一堂高效的课，应该是教师能全身心投入，能感动自己的课；应该是有震撼学生心灵记忆的时刻的课。2别让网络取代了学生的思考 课堂上我还发现一种情况，即不管上那种类型的课，教师总会穿插一些精美的图片和视频。我想：别让网络取代了学生的思考。当学生的抽象思维被直观的视频取代的时候，提升学生的阅读能力和思维能力还有可能吗？3当嫁接和剽窃成为自然 当学生把同步训练上的答案抄在课本上、在网络上获得的知识打印出来，在课堂的某个时候高声诵读时，我忽然感到：当嫁接和剽窃成为自然，我们离纯粹的语文课堂还有多远？四、单元整体教学带给我的困惑对课程理念解读的程序化本次赛课，选择单元整体教学的老师很多。这说明老师们已经认识到单元整体教学研究的意义。但让我担忧的是，虽然我校对单元教学的研究已经过去了一个学期，但老师们对于课的理解还存在于最低的层次：即预习指导课就是把所有的课文句子说一说、读一读。品读探究课就是学一篇课文然后在出几个问题做另一篇课文习题。对策略理念解读的程序化阻碍了研究的进程，新策略研究还任重而道远。对整合点的模糊性与片面性单元整体教学的最大困惑不在学生，而在教师。对教师的要求比较高。关键看教师整体把握教材和解读教材的能力。但很多教师对于课标要求和策略整合的核心问题还比较模糊，于是造成了授课活动的片面性：过多地关注全篇课文，而忽视了对课文精华的重点研读和训练；过多地关注教学任务，而忽视了对整合点的指导和引领。前景的茫然与无措对课改的研究需要付出很多的努力，但现实的环境却不容乐观：时间紧、任务重，很多教师想到的是与其挖空心思找整合点，不如按部就班讲课文。所以，立志研究的教师少，随波逐流的同事多。我于是感到研究前景的茫然与无措。生字、课程、理念对于大多数教师来说，对生字整合的质疑和课程、理念等专有名词把握与理解是他们感到为难的地方，更是很多实验教师今后认真研究的方向。当然，更是我今后努力的方向。