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第6课时背土豆教材第36、37页内容。1借助有趣的故事情境，进一步理解加减法的意义，探索并掌握有关7的加减法的计算方法。2能根据数学信息列出加减法算式，并能正确计算有关7的加法及相应减法。3能运用所学知识，解决生活中简单的加减法问题。通过观察和操作等学习活动，从中发现和提出简单的数学问题，使学生进一步理解加减法的意义，能解决简单的问题，并正确计算得数是7的加减法。使学生进一步理解加减法的意义，能解决简单的问题，进一步了解加与减的互逆关系。一、导入新课说一说6的组成。二、探究新知1出示图片：老鼠背土豆(1)一只小老鼠实在太饿了，它就到土豆地里偷土豆，你们看它来了。可能会有什么情况发生呐？(2)看图学生自编故事。(你们能把自己编的故事讲给大家听吗？)看第一幅图：说一说问题是什么？你能列出数学算式吗？一共有多少个土豆？527257你是怎样算出来的？学生说算法。它们为什么都等于7？两个加数交换位置，和不变。(3)你还能写出几个得数是7的加法算式？动手摆一摆，两人一组试一试。交流汇报：7070776171673474372出示图片：糟了！小老鼠的袋子怎么啦！生：袋子破啦！(电脑屏幕：一个土豆从袋子漏出来。)(1)你发现了什么问题？(袋子里还有几个土豆？)小朋友，袋子里还有几个土豆？你会用算式表示吗？学生列式后，汇报交流，说算法。(2)想想，土豆只会掉一个吗？(学生充分想象，引导他们说清道理。)把自己的想法填在书上。用算式怎么表示，学生说教师板书。(3)咱们列出了那么多算式，(伸手比划一下)是不是有点零乱呢？你能不能整理一下？引导学生观察并四人小组展开讨论。师生共同整理并小结。师：刚才老师发现这个小朋友的算式最漂亮，(实物投影学生课本)引导学生进行分析，为什么他列的式子最漂亮？716725734743752761770生1：减数一个比一个多1。生2：差一个比一个少1。生3：这些式子排列得很有规律。小结：是的，在数学王国里存在着许多有规律的美。生活中存在许多规律，只要细心留意观察，就能够发现。三、说一说1看图说一说算式的意思。527725自己独立想想，与同学交流一下，再指名说一说。这两个算式之间有什么关系？37页3题：617716独立说一说。2如果把7个香蕉分2个猴子，可以怎么分？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。两人一组讨论一下，动手分一分，再让学生说一说。四、巩固练习与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教材第37页“练一练”第4、5题。引导学生说说图意再列算式，指名学生说结果。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?五、课堂小结通过本节课的学习，你会列7的加减算式吗？
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