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7 1120各数的认识【教学目标】1.能够正确地数出数量在1120之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。2.初步认识“个位”“十位”，初步了解十进制；能够正确、迅速地读、写1120各数。3.能够熟练地口算10加几和十几加几及相应的减法。【重点难点】1.能正确认、读、写1120各数，知道它们的组成。2.正确计算几加几和十几加几及相应减法，并解决相应的实际问题。【教学指导】1教学情景图时，老师要引导学生观察：图中都有什么?数量各是多少?请学生试着数一数，并在此基础上进行安全教育。2关于例1，要让学生操作小棒，突出把10根小棒捆成1捆是1个十，是10；再一根一根添上去，边添边数，数到20时，明确：2捆是2个十，是20。同时，要让学生知道这些数是由几个十和几个一组成的，为读、写数打基础。3.关于例2的数序，可让学生先读直尺上10以内的数，再接着读，有利于了解10以内数和1120各数之间的联系。再利用直尺问学生：几后面是几?“17”前面是多少?15和14比，谁大谁小?等等。使学生切实掌握20以内数的顺序和大小。4.关于例3的1120各数的写法，老师可先介绍计数器，说明在计数器上怎样表示数：右边第一档叫个位，第二档叫十位，十位上有一个珠子表示1个十，个位上有几个珠子就表示几个一，合起来就是十几。要结合小棒进行说明：1捆在计数器上就用十位上的1个珠子表示，几根就在计数器上的个位上拨几个珠子。5.关于例4的口算，主要是通过操作，使学生在了解数的组成的基础上进行口算，要先复习10以内数的加减法，再出示一幅图，请学生说出四个算式。然后操作，弄清四个算式的关系。6.关于例5十几加几和相应的减法，老师要介绍一下加减算式中各部分的名称。7.应注意的问题。(1)读数只要求口头读，不要求用汉字写出来。(2)写数时要求学生写整齐、均匀，每两数之间要适当空开一些。(3)写20时，强调“0”不能丢。(4)加减法各部分名称不要求学生去记，有初步印象即可。(5)教学时能放手的要放手，不要越俎代庖。【课时安排】建议共分4课时：1120各数的认识(1) .1课时1120各数的认识(2) .1课时1120各数的认识(3) .1课时数学乐园.1课时第1课时1120各数的认识（1）【教学内容】教材第73、74页的内容及“做一做”，练习十七的第15题。【教学目标】1.能够正确地数出数量在11到20的物体个数，知道这些数的组成(一个十和几个一)，掌握20以内数的顺序和大小，初步感知十进制。2.培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和思维能力，提高将数学与生活进行联系的应用意识。3.使学生体会生活中处处有数学，并且从中品尝到学习数学的乐趣。【重点难点】1.教学重点：正确数出1120各数，并且知道它们的组成。2.教学难点：掌握1120各数的组成，初步感知“十进制计数法”。【教学准备】课件、小棒【情景导入】1.今天是几月几日，星期几?你们刚才的回答中有没有数呀?看来在我们生活中经常会用到数，到现在为止你们和哪些数成为好朋友了?(学生说，老师写0到10)2.导入新课教师结合屏幕上的数字(例如：14、19、20)提问：这些数字你们见过吗?这就是今天我们要学习的内容1120各数的认识(板书课题：1120各数的认识)。【进行新课】1.摆一摆，初步感知。师：小朋友们，请拿出小棒，一根一根地数，满10根后捆成1捆放在一旁，然后继续往下数，满10根后再捆成1捆，现在开始。(学生数小棒，教师巡视指导，指名在展台上操作。)完成后提问：小朋友们已经数完小棒了，那你知道1捆有多少根小棒吗?那么1捆就是几个十呀?2捆呢?学生回答后，动画演示小棒的捆扎过程，然后教师总结归纳：满10根就可以捆成1捆，所以1捆就是1个十，2捆就是2个十。(师板书：1个“十”，2个“十”)2.说一说，加深理解。(1)认识11提问：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小朋友们请想一想，怎样才能很快地拿出11根小棒?让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒(1捆小棒加1根小棒)。提问：为什么拿一捆小棒和一根小棒就知道是11根呢?理解：一捆小棒就是1个十，所以1个十和1个一合起来就是十一。(教师动画演示摆放11根小棒的操作过程)强调：知道一个十和几个一就可以读作十几。教师范读11(十一)，让学生跟读。教师板书：十一。(2)认识15的组成师：带领学生1根1根的添小棒，添到15。15里面有几个十和几个一?(3)认识19的组成现在我们来比一比，看谁能最先摆出19根小棒。你用怎么摆的，又添上了几根?19是由几个十和几个一组成的?(4)认识20的组成再添上1根是多少?又够10根了，又要捆1捆。现在是几个十了?同组讨论，指名汇报。(教师动画演示摆放15、19和20根小棒的操作过程)提问：15是由几个十和几个一组成的呢?19呢？20呢?归纳整理：十几是由1个十和几个一组成的，20就是由2个十组成的。练习：1.请学生快速地拿出13、18根小棒。2.完成书上74页的“做一做”。【课堂作业】1.读一读，掌握数序师：(出示直尺图)小朋友们真能干，现在让咱们一起来观察尺子。师：你觉得尺子上的数越往右越怎么样?师：比10大的数有哪些，在10的哪边?师：比10小的数有哪些，在10的哪边?师：比10小1的数是几，比10大1的数是几?师：指14，这是多少?离14最近的数有哪些?我们就说13和15是14相邻的数。与19相邻的数是多少？师：你能像老师一样出一道题考考你的同桌吗?(学生活动)2.开火车，数一数喜欢玩开火车的游戏吗?让我们来开火车数一数，首先从7数到17；再从11数到20：最后从18数到13。3.翻书游戏师：在我们的书中也藏着这样的数，不信请你将数学书翻到P7、P12、P18、P20，看谁翻得快!问：你是往前翻的还是往后翻的?你是怎么知道的?翻10张纸，再翻20张。比一比，10张纸厚还是20张纸厚?4.找生活中的数师：在生活中这些数我们也会经常碰到，请跟老师来看看!5.估一估，数一数。师：老师选中了一盒草莓有几颗?仔细看看这10颗草莓有多少，下面可要考考你的眼力如何了?不用数请你猜猜这些草莓大约有多少颗?(要让孩子用数出10个圈一圈的方法数数)6.指导完成练习十七第1题。师：其实能估算是我们必备的一种本领，现在就请小朋友打开课本76页，在第1题中先数出10个圈出来，再数一数。【课堂小结】提问：今天我们在好朋友小棒的帮助下，认识了哪些数字朋友?小结:今天我们认识了1120之间各数，分别是11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。课后请小朋友留心观察，看看你的周围那些地方还藏着这些数。【课后作业】1.练习十七第25题。2.完成创优作业100分本课时练习。第1课时1120各数的认识（1）1120各数的顺序：11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。10个一是1个十“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1个十和1个一合起来是11语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1个十和5个一合起来是151个十和9个一合起来是192个十合起来是201120各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在1120之间的物体个数，能读数，说出数的顺序和大小，因此这节课重点辅导学生直观地了解1120各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作(摆小棒)进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度，增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。
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