互评自改方法在作文教学中的运用

互评自改方法在作文教学中的运用一、 教学设计背景。1、新课标推动作文教改语文是其他学科的基础，语文能力又是一个人综合素质的标志，因此语文学习的重要性是不言而喻的。在应试教育的背景下，在传统教学内容、教学方法、教学手段的束缚下，语文这门充满情趣，充满智慧，充满生气的学科在实际教学中味同嚼蜡，尤其是写作训练更是被教得千篇一律，学生们往往是“不学也懂，学也不懂”，老师们虽然教得辛苦，同学们学也费力，但写作水平的提高近乎是“天方夜谭”，收效甚微。这些一直困扰着广大语文教师的问题.在作文教学的改革中，我越来越感到心有余而力不足，值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，在作文教学的师生互动中，我们找到了学习的好方法，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。为此、营造出民主的课堂氛围是非常必然的。学生有了自由天地，就可能自选学法、自择内容，创自由之境，成自由之法，可能尽情张扬，作文才有生动，有自己的个性。民主的课堂氛围是主动合作的契机，充分民主的课堂气氛为他们提供了良好的合作契机，让他们共同研讨，共同切磋写作方面的问题，做到资源共享，智慧共享。这样也有利于广大学生开阔视野，拓展思维。民主的课堂氛围是促使学生探究的动力之源，在这种氛围中最能发挥学生的互评、自改作文的主体作用 ，最能创造施展才能的机会。也最能体现自主、合作、探究的学习新模式，也最能体现新课标带给我们的新的教学理念。2、现状分析在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大，每次写作都在100本以上，若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，更何况语文老师不是书法家，偶有“草书”行为，更让学生费解，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。二、教学目的。更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在自改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。也就是说1、结合语文新课标的教改方向，完成让学生学会修改作文的学习目标。从“学习修改习作中有明显错误的字词句”到“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，再到“养成修改自己作文的习贯”，从而养成良好的作文习贯。2、通过自改、互改、互评作文这一教学环节，让学生相互交流思想，共同享受写作的乐趣，并能相互达成沟通和理解，营造出新课标所倡导的自主、合作、探究的学习氛围。三、教学重点、难点。1、读的方法：（1）粗读 （2）精读2、改的方法：（1）自改 （2）互改 （3）评改3、“读书百遍，其义自见”，读的目的是改，在读的同时也培养了语感，读的阶段是准备阶段。4、粗读，就是指导学生完成习作后，通过朗读文章是否朗朗上口，作为修改的依据，为字词句的修改打下基础。5、精读，在粗读的基础上，有目的的选择重点语段逐句朗读，这是粗读的深入，又是改的依据，在具体的评改时常用。6、文贵修改，古有“推敲”好典故，又有文章不厌百回改之说，因此，良好的作文态度首先要从“修改”做起。7、改分自改、互改、评改三个阶段，是“双环法”作文教学的发展阶段，充分发挥学生自主、合作、探究的学习主体作用。四、教学方法。在实际教学中，我逐渐体会到，作文教学须采用适当的教学法，激发学生在作文教学中的参与意识，让他们唱主角，教师辨证地加以指导，这种方法就叫做“双环法”，针对学生中只写不读，不改的问题强调写作读和改。读，大声地读，读出语感。改，大胆地改，改出效果，改的同时又促进读，这两个环节紧紧相扣，缺一不可，并让学生们在自主、合作、探究的氛围中进行。自改以粗读为基础，重点完成自己对习作中字词句的修改。互改以精读为保障，在整体感悟的基础上 抓住作文中某个重点片断逐句理解，讨论修改。评改主要让学生明白改什么，怎样改后师生回答为什么这样改的问题，一般采用示范领先，大家参与的模式，选择批改优秀的学生读修改后的文章，后阐明为什么这样改，其他同学各抒己见，这样既锻炼了表达能力，又提高了学生鉴赏文章的能力，教师可视教学进程，利用多媒体、实物投影仪作示范讲评，学生可上台利用实物投影仪对自己的劳动成果作精彩的展示。五、媒体使用。多媒体作为教学的辅助设施，在作文教学中起到了巨大的作用，尤其是作文的互改、互评教学中更显优势。我们教师可以事先做好课件，准备三篇文章，好、中、差各一，认真做好三篇文章的修改和评改，在课堂教学进程中适时进行示范讲解，大大优化了作文教学流程。学生可将自己的修改作品在实物投影仪上展示，这样有利于评改这一教学环节的实施，也大大优化了“双环法”教学流程，起到了事半功倍的效果。六、课前准备。1.教师准备课件，准备学生批改的内容、要求，并打印成字，分发到每位学生手中，评分标准可用表格的形式，这些设计如下。作文互评互改教学批改内容及要求：1.改用错的字词和标点。2.读看条理是否清楚，内容是否具体。3.读标出好词佳句，写出边批和总批。4.中心是否健康。5.详略是否得当。6.重点段落是否写具体。7.开头和结尾好不好！8.修辞手法运用如何。9.表达方式：记叙、描写、抒情、议论综合运用如何。10.在总评中签上改者的姓名，表示负责到底，并由批改者做解释。11方法：同桌共改一篇作文或四人小组每人改三篇，后交换可以写反批，可以有争议，敢于发表不同意见，对同学的评语作出反应。铅笔批改，钢笔或水笔自改。批改符号： 表示删除， 表示增添，12.上交老师，老师给两个分数，写作分，评改分：自改，互改13.让批改认真、评价有创造性的同学介绍批改方法，可以边讲边示范。14.批改结束，填好下面表格，沿虚线撕下粘到被改作文下面。表格100总分15中心 明确10有条理有顺序10见闻15联想10写清楚15写具体15字词句10书写互评分说明：表格内容可根据习作要求作具体的调整学生准备三支笔，铅笔一支，蓝黑圆珠笔或钢笔一支，红色圆珠笔一支，在批改时三种颜色的笔作用各不相同。钢笔、圆珠笔用于自改，互改用铅笔，红笔写反批。写作准备，实施“双环教学法”前，学生习作必须提前完成，否则巧妇难为无米之炊，教师可针对本次写作要求，写作内容，以及写作方法相应设计批改方法、批改内容、批改要求及评分方法。七、教学设计及操作步骤。（一）导入。1.启发诱导，激发兴趣。首先将一段古今中外著名作家修改文章的事例。师：事例一，“推敲”的典故，让学生明白“文章不厌百回改”的道理。生：可以自由发言，平时看到的、听到的笑话、故事均可，让同学明白修改文章的重要性。接着老师分析目前班中作文现状：由于忽视写作后的修改，同学们写作后是在极不负责任的情况下把本子上交的，老师对此好有一比：烧菜，那就是菜烧好了，不管可口，不管咸淡，甚至是焦的，都要往老师嘴里送，试问，同学们喜欢吃这样的菜吗？老师会有什么样的感受呢？同学们答：原意尽自己所能烧一道色香味俱全的菜端给老师。然后，明确告诉学生本次写作训练的是要他们自己当老师，自己改、批、评作文，这样学生们有了新鲜感，急于要知道如何批改。这一教学环节的实施说明，只有把评改的主动权交给学生，充分调动学生的积极性，他们才愿意学、爱学，并在反复实践中学会、学好。（二）教给方法，提出要求。1.分发准备好的批改要求，批改内容以及评分标准。2.教给学生一套批改符号，统一运用正确的批改符号，统一认识，养成运用符号批改的习惯。3.要求学生带全三种颜色的笔，并明确三种笔的用法。4.让学体掌握批改的操作程序，明确本次习作的要求，强调批改的重点。运用“读改双环法”进行批改。读改用错的字、词、句和标点。读看条例是否清楚，内容是否具体。读标出好词好句，并写出边批和总批。在以上三者的基础上，读看中心是否明确，详略是否得当，重点段落是否写具体，开头结尾好不好，修辞手法运用如何等。根据本次习作的要求给每项赋上分，并在总评中签上评改者的姓名，以表示负责。教给学生写评语的方法，按照写作要求写，实事求是，先表扬后指出其不足，既有边批，又有总批，评语的方式、方法可以参照每单元的习作训练课，让学生模仿，至于批改内容，先前发下的表格为大家提供了依据，学生们在批改和评改时做到了有据可查。(三）训练学生批改作文，老师示范领先。1、.精心准备三篇文章的修改和评改，分好、中、差三个程度，老师把对这三篇文章的批改标准、方法、思路，以及为什么这样改，甚至是修改符号的运用在多媒体教室里，用实物投影仪投到大屏幕上，让学生有个熟悉并明白过程，在学生了解了“自改改什么”、“互改改什么”、“评改为什么”以后，再进行训练。例如：初中语文第三册第三单元的写作训练，让学生写一篇记叙文，能综合运用记叙的各种顺序（倒叙、插叙），在此基础上抒情、议论，字数600字以上。学生上交习作后，我找出了三 篇学生习作题为我的母亲，我作了以下的分析：其一是一篇回忆性的记叙文，全文只有一件事，其二是一篇以倒叙手法写成的记叙文，把事情的结局提到开头写，全文只有一件事，其三是把最精彩的片断提到文章的开头，然后顺叙一件完整的事，中间插入另外一件与主体事件相关联的事，文章写了两件事。我的做法是：（1）粗读、精读、分析、批改，并在实物投影上作了这三篇文章的片断修改和讲解，然后让朗读较好的学生读修改前和修改后的文章。2、请学生谈谈读了改前改后文章的感受，再次让学生明白修改的重要性，并对修改的的方法、要求、内容、批改符号加深印象，从思想上统一认识，大消他们批改作文的恐惧，再次激发批改作文的兴趣。3、教师总结：同学们都认为修改作文很重要，一篇文章前后两个样，学生们有了自改习作的欲望。(四）学生自改、互改、互评过程1、自改分发班级学生习作，学生拿自己的作文进入粗读，用不同于自己的作文颜色的圆珠笔或钢笔完成字词句的修改，这一教学环节需要10分钟。2、互改互改作文是自改的发展和深入，学生们进入精读阶段，根据本次习作的要求，就写作的中心、内容、条理、具体的记叙顺序等作出适当的修改和点评。互改作文的方式是同桌或四人小组，刚开始以同桌互改为宜， 两人互改一本作文，试着作修改和评批。一个阶段后，互改作文可采用四人小组批改，每人看其余三篇，并在三篇中通过精读选一篇最易修改的习作，写上自己的批语，最后四人互换，可以争论，可以用红笔写出“反批”，对自己小组的同学的批改持不同意见。 互批时易用铅笔，这样有利于随时调整自己对某个问题的看法，当你不同意别人的批语时，你可以用红笔作出反应。3、评改互改时，教师起监督指导作用，及时浏览，及时反馈，保持学生的积极性，让他们始终处于亢奋状态，这样学生中的优秀者就会浮出水面，这时，教师可以让这些学生在实物投影仪上展示他们的劳动成果，并作解释说明，讲清为什么这样改，这一教学环节的实施大大提高了教学效果。学生可以对他们评改后的作文作出反应，他们畅所欲言，各抒己见，既锻炼了口头表达能力又使他们对中心的突出，选材的新颖，结构的完整，事件的详略等写作技巧有了重新认识和提高。互改、互评、评改作文教学让学生明白文章的修改不能停留在字词句的表面上，应该深入。4、评分“读改双环法”作文教学的最后一个环节是作文评分，教师可以给学生习作打两个分数：学生习作实际得分，学生评改作文分附学生习作的批改片断一、春色满园（批改者：应豪）扑面而来闪耀着点点金光；春风扑向我的脸，我感受到了春天的温馨。夺目（写出了春风的生动气韵，给人以静动结合、贴切自然的美感，真是太棒了，把风也描写得无可言语。）春华秋实，春天的富有诗情画意的自然美永远是这样花木灿烂。它预示着一个果实累累的秋天的到来。阳春三月，艳阳高照，一习习春风迎面扑来，带来了春的信息。春风拂过花丛，花儿们点了点头，仿佛在向我问好；春风掠过湖面，平静的湖面泛起微波，（用优美语句总结全文，并带给了秋天的幻想。秋实因春花更显美丽。）总批：条理清晰，文笔优美，运用了大量修辞手法，说明作者遣词造句已到了炉火纯青的境界。用优美语句将春色描绘地惟妙惟肖，色彩艳丽的春天图画浮现在眼前，令我心潮激荡，欲以游赏。总而言之，用最好的语句来形容这篇作文，也还是差了那么一点点。二、春的第一希望春雨（批改者：孙琦博）瞧！她绵绵下落的柔姿飘飘又洒洒！ 写出了雨丝的多和美，更写出了雨的洒脱，自然！ 写出了雨姿态的优美、拟人化。 听！她姗姗而来的脚步轻轻又悄悄！ 写出了春雨的悄更一步说明春雨来得快。春雷一声，她已悄无声息地飘向大地，雨丝儿如烟似粉。竹林里新拔节 衬托了雨丝极细的翠竹，田野里芬芳馥郁的青苗绿草；池塘边黄眉绿眼的垂柳；刚吐蕾的粉 一系列的优美的词语写出了景物在春雨的滋润下生机勃勃红色桃花、白色梨花，微微摇曳于雨雾中。一切植物都贪婪地争吸这大自然 贬义褒用，反衬春雨的珍贵所赐的甘露琼浆。别看这细小的春雨那么纤细，正是她粉碎了冰层的顽抗， 用拟人的手法，写出了春雨柔中带刚，隐约点明春天来到了瓦解了积雪的防线，把冰层积雪化作枭枭飘升的水雾，化作了淙淙的小溪写出了春雨的力量，并且点明春已来临她是天国派来的及时雨，是人们默默呼唤的救命草！写出了大地的一切都渴望春雨来临，春天来临！如仿她轻轻的，柔柔的，信佛是母亲在用手抚摸睡梦中的宝宝。她清新一篇 散文，她朦胧似一首诗写出了春雨的清爽舒心！在她的洗涤中，树儿更绿；在她的滋哺中，花儿更美。我也极力在她的幽 柔环境中，寻找一种寄托，一种希望，一种抚慰，一种满意，一种适应 我对春雨的热爱和赞美、迷恋迫我常常在梦中被美妙的雨声所唤醒，便近不及待地投进雨的怀抱，任那 形象地写出了我渴望得到春雨的滋润徐徐下落的雨丝儿洒在我的头发上，眉梢上，衣服上。在她那无尽的倾洒中尽情地感受这大自然亦静亦幽亦柔的爱抚。读着她的清新，我的内心感到一三个“亦”也充分表现了春雨的美和我对它的无比迷恋丝朦胧的愉悦。 用这个词语写出了我正沐浴在春雨的怀抱里，并陶醉在其中！和欢欣。哦！这世界好温柔！好美丽！此刻，我的心已与那细如发丝的雨丝飘在了一起，悠悠翩翩的，浪浪漫漫，飘飘逸逸！ 运用叠词，写出了春雨的美、洒脱、清心！我静默着，陶醉着，又怯怯地望着飘飞的雨丝，唯恐她转眼便渺茫无迹。写出我已沉浸在那美丽的春雨中 写出了我对春雨的渴望和与它依依不舍不忍它离去之情。 感谢春雨！是她为巴金爷爷笔下的春增添了一笔艳丽的色彩；是她为朱自清爷爷的散文集立下了不可磨灭的功劳，因为她的存在，使大千世界进一步点明了我对春雨的喜爱！充满了无限的生机！写出了春雨使大地万物充满了活力，万物复苏。我默默地聆听着杜甫的诗句： 好雨知时节， 当春乃发生。引用古诗，表明了春雨已悄悄来临，并且写出了 随风潜入夜，对祖国作出了贡献还默默无闻的品质。 润物细无声。正是这春雨，滋润了万物。正是这春雨，滋生了希望。正是这春雨，滋润了一颗颗从漫漫冬季里走出的心 形象地运用排比修辞的方法，写出了春雨的功劳，侧面也反映了春雨的无私和我对它的赞美！总批： 本篇文章运用了各种修辞方法、优美词句，并具有散文那种自然、洒脱的感觉，但中心还是比较明确。运用了好几个反衬、过渡、双关等句子，使读者耳目一新，并显得十分清新、舒畅。本文巧妙安排了几个方面。并且连接自然，使文章紧扣主题，并可使读者深深地陶醉在其中，诱惑力十分强！总之，此文写得天衣无缝，妙不可言，是一篇难得的佳作也！三、我的母亲（批改者：周超娜）“问世间妈妈多苦，只叫人潸然泪下！”我慢慢地打开日记本，即兴写了起来。 能运用名句改编，真切地表明了，你妈可真辛苦啊！要说世界上谁最辛苦，那这个奖项非妈妈莫属！妈妈是平凡的，因为她 真是位伟大的妈妈！们默默无闻地劳动着，工作着，为培养下一代付出了自己莫大的汗水和心血！还要对她说：“妈妈，儿已经长大了，您不要再为我操劳了！”只要妈妈露笑脸，云中太阳放光芒！只要妈妈露笑脸，美丽花儿齐开放！只要妈妈露笑脸，满山遍野百花香！妈妈！我的好妈妈！只要您笑一笑，全家喜洋洋！ 运用歌词和排比的方法，“修饰”妈妈，Good.我合上日记本，抹去眼泪，侧身一看，微弱的灯光告诉我，妈妈还没有入睡。一道银白的月光柔和地洒进了房间。啊！月亮！请你把这皎洁的月光献给我的妈妈，为她送去温馨与祝福，伴她度过这个美丽的夜晚！我一定会感谢你！可见你也很爱你妈妈，真是个好儿子！very good!总批： 你妈妈真是位好妈妈，令我敬佩不已，文章有条有理，很具体，并能运用好词好句挺好的！希望你能帮你妈妈做些家务。这样你妈妈会感到很欣慰的！总分100中心明确15分条理清楚10分有插叙15分有倒叙15分写具体10分字词句15分书写端正10分文章题目10分互评总分：90分13分9分9分13分9分14分14分9分“读改双环法”构思设计，重视学生的个体差异，调动并发挥学生的主观能动性，通过参与，不同程度的个体均有提高，具体体现在改、批的过程中，在自改的基础上通过互改来提高，再通过评改来升华。这样，我们可以通过自改、互改、评改作文这一教学环节，带动一般的，提高中等的，点化优秀的，从而实现新课标所倡导的学生自改、互改、互评作文教学目标，再现学生的自立、合作、探究的学习过程，养成良好的语文习惯。八、教学反思 1、实践中，我发现粗读、自改比较适合时间紧迫的考试作文，为考试作文中的字词句的修改打下基础2、精读较适合于平时作文评改教学中，这样有利于学生写作水平的提高。3、自改、互批作文应因人而宜，不能搞一刀切，应遵循规律，从易到难，由浅入深，从扶到放， 循序渐进。4、评改作文宜从片断做起，然后过渡到全文的评改。5、初次尝试这一教学形式，我觉得先学改别人，再修改自己的，因为在修改能力和方法还不成熟时，自己往往发现不了自己的问题。有了互改、互改为基础，自改、自评将是提高写作水平的起点，这样初步就能形成自己发现问题，分析问题，解决问题的能力，养成作文修改的好习惯。6、教学实践中，给本次习作的评价我想可以通过两个方面来完成（1）学生互评分，让学生打到事先准备好的评分标准上，（2）教师评分可分两类：1）自改后的习作分可写到作文本中，2）学生评改作文的分数可以打到评改者的签名处。这样做的目的是更能激发学生写作的兴趣，养成良好的修改作文的好习惯。7、由于本次作文教学环节耗时较多，适宜在两节课内完成，作文的评改要保证课内评改的时间，这样有利于培养学生的评改能力。8、教师自我告诫：严格遵循教学原则，按照具体的操作步骤和教学过程，脚踏实地，步步为营，决不走过场。九、教师总结1、“读改双环”教学法，学生们都认为：读读改改前后一篇文章两个样，修改文章很重要。2、这一教学法有利于提高学生们鉴赏文学作品、感悟文学作品的能力。3、更多的学生能自觉地修改习作，也有许多学生乐意在老师的指导下修改文章。4、学生们养成了拿到作文本子先看评语，后看分数的好习惯。5、初步养成了良好的语文习惯，许多同学的表现让老师有了“语文生活化，生活语文化”的感觉，平时课间多了对文学作品的评判，学习语文的氛围浓多了。6、初步形成了自主、合作、探究的学习方式，完成了新课标所要求的“学生要学会修改作文”的教学目标，7、新课标指导下的教改，为作文教学的改革明确了方向，给作文教学提出了更新的要求，我们广大教师只有不断探索，不断创新，不断努力，才能真正开辟作文教学的新天地。相信我们会做更好！参考文献：中国教育现代化2004.1语文教育书简叶圣陶论写作教学叶圣陶新课程语文标准2001年实验版- 15 -