资源描述
教材图片：Unit2 Part B Lets talk教 材：人教PEP小学英语五年级上册P17单元主题：My week课 型：听说课一、教材解析本课时是五年级上册Unit2的第四课时，包含B Lets try及B Lets talk。B Lets try是针对B Lets talk板块的新句型Do you often .? Yes, we do./No, we dont.而设计的听力活动。旨在使学生能够借助图片听懂简短对话，抓住关键信息，提高听的能力。Lets talk通过张鹏和Sarah周末在公园里的对话，使学生感知句型Do you often read books/.? Yes, we do./No, we dont.的语义和语用情景。二、目标预设1. 能够完成听录音选图片的活动。2. 能够在图片和教师的帮助下理解对话的大意；能够按照正确的意群及语音、语调朗读并表演对话。3. 能够在情景中运用句型Do you often read books/.? Yes, we do./No, we dont.询问对方经常从事的周末活动并作答；能够在语境中理解词组read books, play football的意义并能正确发音。三、重难点预设教学重点：理解并能朗读对话；在情景中运用句型Do you often read books/.? Yes, we do./No, we dont.进行问答。教学难点：在情景中运用句型Do you often read books/.? Yes, we do./No, we dont.进行问答。四、教学过程（一）热身 (Warm-up)1. 师生相互问候，练习课堂口语。2. 教师播放本单元歌曲Days of the week，学生跟唱，进行课堂热身。3. 师生自由谈话，复习A部分所学重点句型：What do you have on Mondays/Tuesdays/?学生回答后，教师询问学生周末都有什么课？或者教师先说：我周末没有课，你们呢？周末是否有课？了解学生的周末安排。（二）导入 (Lead-in)1. 教师呈现图片，告诉学生：张鹏和Oliver正在打电话。请学生听录音，填空。Zhang Peng: Lets _ this afternoon.教学词组play football.学生回答后，教师问Will Oliver play football this afternoon?2. 教师再次播放录音，学生听录音，选出正确的图片。What will Oliver do this afternoon?3. 教师问学生：Does Oliver often clean his room on Saturdays?（三）呈现新课 (Presentation)1. 教师呈现本部分的情境图，并介绍背景：T: Its Saturday afternoon. Zhang Peng goes to the park. 学生观察图片，回答问题：Whats in his hand?Who does Zhang Peng meet in the park? Whats in her hand?2. 教师播放教学录音，学生听完录音后，判断正误。( ) (1) Sarah often reads books in the park. ( ) (2) Zhang Peng often plays football in the park. 学生判断后，教师呈现Sarah与张鹏的对话，进行核对。教师播放录音，在语境中帮助学生了解often, read books的含义，然后播放录音，学生跟读。3. 教师播放课文动画，学生带着问题，观看动画。Do they like the park?【设计意图】通过设置不同层次的问题，帮助学生理解课文内容。（四）趣味操练(Practice)1. Listen and imitate全班学生跟着录音读，提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调。2. Role play学生读1-2遍后，小组合作朗读，并进行朗读展示或者对话表演。教师在课件上以思维导图的形式，呈现对话的主要内容，给学生以提示。【设计意图】根据思维导图表演对话，便于学生进行语言输出，让学生自己评价表演。3. Game time：转盘教师呈现上面有play ping-pong, play football, play basketball, listen to music, read books的大转盘，并转动转盘。停止时指针指向哪一个词组，教师向学生提问，并让学生根据实际情况回答。如：指针指到“read books”的图画，教师提问：Do you often read books?学生回答：Yes, I do./No, I dont.指针指到“play football”的图画，教师提问：Do you often play ping-pong?学生回答：Yes, I do./No, I dont.【设计意图】学生在充满趣味性的游戏中，充分体验了学习英语的乐趣，有利于巩固所学知识。4. Ask and answer学生同桌合作，用句型“Do you often .? Yes, we do./No, we dont.”谈论彼此经常做的周末活动；教师请两三对学生呈现对话。5. Im a reporter.假设你是小记者，去采访一下班级同学周末经常做的事情。参考句型：A: What do you have on Saturdays/Sundays?B: I have A: Do you often ? 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。B: Yes, I do./No, I dont.采访后，根据班级同学周末经常做的事情，给大家提出建议，合理安排周末生活。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【设计意图】由教材走向生活，引导学生合理安排周末活动。（五）作业设计(Homework)这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1. 完成本部分听读作业，进行口语测评。2. 和朋友相互询问彼此的周末活动，并写出你们之间的对话。
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