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第2课时 长方形和正方形的特征【教学内容】课本第80页的内容。【教学目标】1.进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角，正方形的四条边都相等，长方形的对边相等。能辨认和区别这两种图形。2.通过量一量、比一比、折一折、剪一剪等活动，培养学生的观察、比较和抽象概括能力。【重点难点】1.认识长方形和正方形的特点。2.认识长方形和正方形的相同点和不同点。【教学准备】长方形、正方形的纸，剪刀，直尺，一副三角板。【情景导入】1.出示几个多边形，问：这几个是什么图形？你们为什么认为它是长方形？2.再出示几个四边形，问：有四条边和四个角的图形就一定是长方形吗？追问：为什么这几张图不是长方形呢？3.揭示：看来大家在判别长方形时有一些特殊的标准，你们认为长方形还有什么特点？【进行新课】1.感知长方形和正方形的特征。课件演示长方形，它的长依次缩短，依次让学生判断它是长方形还是正方形。2.出示例2。（1）长方形的特征。小组合作动手探索长方形的特征。如量一量四条边的长，用三角板比一比它的四个角等活动。汇报交流，教师随着板书：两组对边分别相等。四个角都是直角。（2）正方形的特征。依照长方形的探索方法，小组合作。板书：四条边都相等3.对比观察发现长方形和正方形的异同点。小组合作交流。相同点是什么？不同点是什么？（都有四个直角，正方形四条边都相等，而长方形只是对边相等）【课堂作业】1.完成教材第80页“做一做”。第二题注意让学生用长方形纸动手剪一个正方形，边剪边思考为什么这样剪。2.同桌合作用两副三角板，分别拼成一个长方形和一个正方形。3.每位同学用纸剪出一个正方形，试着把这个正方形折成相同的两部分。【课堂小结】提问：本节课你有什么收获？你还有什么疑问吗？说出来大家帮忙解决。小结：本节课我们主要学习了以下几点：1.长方形的对边相等。2.正方形四条边都相等。3.长方形和正方形的四个角都是直角。【课后作业】教材练习十七第2、4、6、7题第2课时长方形和正方形的特征课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。长方形：对边相等，四个直角正方形：四条边都相等，四个直角宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。相同点：都有四个直角不同点：正方形四条边都相等，而长方形只是对边相等一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形状的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。通过课前观察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。
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