在游戏活动中促进托班幼儿想象力和语言的发展

本科生毕业论文在游戏活动中促进托班幼儿想象力和语言的发展姓 名： 指导教师： 专 业：学前教育专业 年 级： 类 别： 在游戏活动中促进托班幼儿想象力和语言的发展摘 要游戏是幼儿的基本活动，在游戏中可以促进幼儿各方面能力的发展。托班幼儿在想象力和语言发展方面处在萌芽阶段，而通过游戏正可以促进他们这两方面的发展。托班幼儿游戏活动的特点是强调感知与体验，同时以象征性角色游戏为主。在想象力游戏的开展过程中，教师可以通过动手操作游戏和角色游戏促进托班幼儿想像力发展。在语言游戏的开展中，可以在游戏情景中和听说游戏中促进幼儿语言发展，为托班幼儿的成长奠定良好的基础。关键词 托班 游戏 想象力 语言游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外在强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望、自发自愿主动进行的活动。我们应保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供充足的游戏条件，尊重幼儿游戏的意愿，能使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。托班幼儿的年龄在2-3岁左右，在语言和想象力都处于萌芽阶段，在语言发展发面已能用语言表达自己的需要，他们有愿望和成人会问，而这时幼儿和成人的交注已是用语言伴随动作和表情来进行了。在想象力发展发面，托班幼儿想象力处在萌芽阶段，对事物的观察非常直观，而想象也只是浅显的，萌芽的，所以这时对托班幼儿进行想象力和语言的开发有着非常重要的意义，也为托班幼儿的长远发展奠定良好的基础。另外，纲要中提出，幼儿教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，要以游戏为基本活动，保教并重，寓教育于生活及各项活动之中，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。由此可见，游戏是幼儿教育中的重要组成部分，开发托班幼儿的语言和想象力的发展必须借助游戏活动来进行。但是，在学习中我也发现，在现有的理论研究中，对托班幼儿的关注程度不够，很多发面存在着狭义的片面理解，所以我想通过自己在实践工作中的一些体会，进一步完善和总结通过游戏促进托班幼儿想象力和语言发展的经验和方法。一、托班游戏活动的特点1、 强调感知与体验，让幼儿在身体动作和情绪情感中得到快乐托班幼儿年龄小，在思维方式方面属于直觉形象思维，他们只对自己身边的事物感兴趣。对自己没有亲身经历的事物不感兴趣。能够引发他们情感的常常是他们最熟悉的，天天能够接触到的事物。在游戏的组织中，托班幼儿认知周围事物的特性需要借助有效材料的支持，如在认知活动中，开展“有趣的摸箱”活动，让幼儿在一个装满各种质地的材料中，摸一摸 -1-哪个是软的、哪个是硬的？什么东西冰冰凉凉、什么东西结实坚硬？等，孩子在直接的感知触摸中了解一些常见物体的特性，同时这种神秘的“摸箱”游戏方式对托班幼儿来说充满好奇感和神秘感，是孩子非常喜欢的游戏方式。另外，在运动游戏方面，有一种“机能性游戏”是幼儿非常的游戏类型，它抓住幼儿的身心发展特点，让幼儿反复练习感知觉与动作，在活动中得到快乐。如运动游戏“把它捡回来”，请幼儿将手里的玩具扔出后再捡回来，反复丢捡玩具，托班孩子非常愿意参与，在游戏中获得体能的锻炼和体验的快乐。、提供模仿和想象的机会，开展象征性角色游戏 象征性角色游戏是幼儿以模仿和想象扮演角色，反应周围生活。在托班的游戏活动中，代表性的象征性角色游戏有：“给自行车打气”、“吹泡泡”、“开汽车”等，如在游戏“开汽车”中，幼儿用圆形的大插塑来代替汽车的方向盘，自己扮演汽车司机，体验“开汽车”的乐趣。这时幼儿能够脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象。而这种象征性角色游戏也是托班游戏活动的主要活动，深受幼儿的喜爱。二、在游戏中促进托班幼儿想象力发展马斯洛、罗伊德等心理和教育研究者令人兴奋地指出，“儿童早期是奠定智力发展基础的最佳时期。游戏的过程正是智力发展的非同一般的特殊的过程，这恰恰是游戏的作用之所在”。1、通过动手操作游戏促进托班幼儿想像力发展托班幼儿年龄比较小，参与游戏的兴趣还不是很高，需要老师对其进行引导参与和兴趣的吸引。动手操作游戏是幼儿园中的常见游戏，对于托班幼儿相对更有吸引力，幼儿在游戏与环境相互作用，通过操作物品，能够认识事物的特征，发现事物之间的相同和不同，进而逐渐意识到事物之间的关系和联系，对物体形成概念。说起游戏，总是离不开玩具，因为玩具是儿童的天使。新时期的玩具是多种多样的，我在和宝宝一起学习游戏过程中，发现宝宝们非常喜欢摆弄各种玩具。但在教师观察中，开始，每当五颜六色、品种多样的玩具出现在宝宝面前时，有的小朋友只是对颜色、形状感兴趣，“老师，（这是）红的。”雨豪拿着一块红积木高兴地告诉我。“老师，（这是）圆形。”徐嘉泽举着圆形积木向老师介绍，有的小朋友则对敲打积木感兴趣。看着孩子们的表现，教师了解到孩子们搭积木水平。于是，确定引导幼儿学习目标，在参与孩子们游戏活动中，给孩子们示范讲解积木的玩法。当老师用一块三角形积木和一块正方形积木组合成一个物体时，孩子们拍手笑啦，一边指着一边说着：“小房子！”当老师用一块正方形积木和一块长方形积木 -2-搭成一个物体时，孩子们又乐啦，高兴地叫着：“大汽车！”“看，积木好玩吧，只要想办法，积木、插塑能搭接成好多种玩具呢，你们也来搭一个，如果你跟老师搭的不一样，就更聪明了。”老师的话音刚落，孩子们就争先恐后地操作起来。不一会儿工夫，一个个的成功传来啦，“老师，看！大火车。”亮亮高兴地指着自己的作品介绍着，“老师，瞧！大高楼。”海明喜悦的指着自己的作品说着。“幼儿是积极的活动者和主动的学习者。”在老师的引导下，孩子们学会了用积木组合物体的玩法，依照他们平日观察事物的经验，创造地搭建出许多物体形状，比如：当孩子们积木码成一个柱体的时候，他会成功地告诉你：“老师，看！电视塔。”当孩子用小木片摆成一排的时候，他会高兴地对你说：“老师，看！弹钢琴。”就在这样摆弄和操作的过程中，孩子的想象力得到了促进和发展，同时也利用可操作的玩具让孩子在玩中认识了各种颜色、形状。2、通过角色游戏促进托班幼儿想像力发展在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。角色游戏是托班幼儿非常喜爱的一种游戏方式。具体的活动如娃娃家、商店组、医院组等。在假想的游戏中，幼儿对已有的知识经验和生活经历以独特的方式重新加以组合，这正是创造想象的源泉。三、在游戏中促进托班幼儿语言发展幼儿教育指导纲要这样指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”23岁的幼儿在运用语言和词汇方面有显著进步，能用3-5个单词组成的句子来与人交谈。他们和成人的对话变得更加自由和顺畅，同时他们也开始能用比较完整的句子与人交往，并学会倾听别人的讲话，表达自己的要求和愿望。因而此阶段促进幼儿语言发展的最好环境即是游戏环境，孩子们可以在游戏中自由自在地表达自己。1、在游戏情景中促进幼儿语言发展情景游戏可以分散托班幼儿对陌生环境的压力，是托班幼儿非常喜欢的游戏类型。在情景游戏中，幼儿处在自然、放松的状态之下。此时，教师对幼儿进行游戏的引导，可以发展孩子的语言表达能力。如在一次分角色给小动物搭楼房的活动中。“老师，我想给老虎搭家。”程程边说着自己的想法，边用搭高的方法给玩具小动物搭家，不一会儿老虎的新家出现了，老虎住在一座“高楼”上，“老虎在哪吃东西呢？又怎么下楼呢？”在老师的启发下，程程 -3-一一为老师介绍。孩子用以物带物的方法给老虎准备了美餐肉，又以他自己的游戏经验，为老虎搭了一个滑梯，“老虎想出来玩，就从这滑下来。”多么童趣的想象力呀！和孩子一起玩，在玩中引导他们说，不仅沟通师生情感，而且在愉快的游戏活动中，发展幼儿的语言。2、在听说游戏中促进幼儿语言发展听说游戏是以培养2-3岁幼儿倾听和表达能力为目的，用游戏的方式组织幼儿进行语言教育。（1）练习听力的游戏 良好的听力是清晰发音的前提，发展听觉的灵敏度就是要发展辨音能力。练习听力的游戏，主要是发展婴幼儿能够分辨各种大小、强弱等不同性质的声音，发展听觉注意。如：游戏-猜猜，谁在学动物叫的活动中，请幼儿闭上眼睛听辨哪一个小朋友在学动物的叫声，判断声音的来源。 （2）练习发音的游戏 练习发音游戏的内容、规则和过程都要根据婴幼儿的发音特点来确定。要注意游戏的内容要尽量简单，不要把几个难发的音同时组织到一个游戏中，游戏要有趣味性，让婴幼儿在玩的过程中，自然地练习发音。 （3）练习用词的游戏 选择或自编练习用词的游戏时，先要确定游戏的内容，如丰富和巩固哪些词，然后要考虑这些内容如何在游戏规则中体现。在游戏过程中，老师要以极大的兴趣，把孩子吸引到游戏中来，同时提醒孩子要遵守游戏规则，以使孩子获得正确的练习。参考文献1、北京师范大学教育系、北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组：幼儿园游戏指导，1996年，第一版2、张明红：学前儿童语言教育（修订版），华东师范大学出版社， 2006年4月，第二版3、罗洁、张小红、梁雅珠等：北京市贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则，2006年7月，第一版4、钱文、杨宗华、朱鸽翔等：早期教养方案-教师用书（托班）， 华东师范大学出版社，2005年8月，第二版 -4-