初中数学个性化作业教学的研究课题方案

初中数学个性化作业教学的研究课题方案二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景长期以来，我们的课堂受传统文化的影响，以成人本位、知识本位为主流，注重步调一致、统一要求，学生在数学课堂中的个性化学习尚未受到足够的关注，许多形式主义倾向依然存在，过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，限制了学生的个性发展和创新潜能的开发。因此，我们进行了“数学课堂中个性化学习的研究”的探索，在个性化学习的目标、环境营造、内容、方法、评价等方面进行了研究，初步构建了学生个性化学习数学的课堂教学模式以及个性化学习数学的评价体系、从我们研究、探索的情况来分析，在数学课堂教学中实施个性化学习，能转变学生的学习方式，激发学生的学习热情，培养学生后续学习的能力、促进学生可持续发展，同时能促进教师教学观念、教学方式的改变，促进教师专业成长。我们认为只有满足学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，才能依托数学学科知识的学习、有效地培养学生健康的个性。苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子都是独一无二的，正如世界上没有完全相同的树叶一样，世界上没有完全相同的人。”每个人都是与众不同的“这一个”，都是有能力学习的，然而综观当前的小学数学教学，教师讲解式的授课方式还大量存在，教师只是把学生看成是无底的米桶，一股脑地往里灌、挤、压，只到塞满为止。传统教育的划一性、封闭性、机械性否定了学生的个体需求和个体差异，扼杀了学生的个性和创新潜能，学生学得没有个性，没有主动性，对学习也失去了兴趣。 前国家教委副主任柳斌曾把素质教育定义为：面向全体学生的教育和对学生进行全面素质的教育，其本质特征是培养具有健康丰富个性的创造性人才。要进行对学生全面素质的培养，就必须促进学生个性的发展。 数学新课程标准的基本理念是数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这就要求学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 我校确定进行“数学课堂中个性化学习的研究”的探索，旨在把教学回归真实自然的状态，以充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，这既是对当前教学改革的反思，也是对面临学习化、信息化社会的回应，更是对培养学生创新精神和实践能力所作出的必然选择。2（二）国内外研究现状综述国外：美国：拍尼赫斯女士创建了一种彻底的适应个性的教学方法-道尔制教学法，废除班级授课制，指导每个学生各自学不同的教材，以发展其个性。 德国 ：提出自由学习，学生有选择学习内容、学习速度、学习形式、学习地点、组织形式和接受帮助的自由。 国内： 基础教育改革纲要指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”是本次基础教育课程改革的一个重点。许多学校都不同程度地开展了各学科个性化学习的实验与研究。 现代认知主义学习理论认为：学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径，不同的学习者在学习过程中具有相对应的，带有个性特征的认知风格。 建构主义学习理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。不同的学生有不同的意义建构方式。 人本主义学习理论的基本观点认为：学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法的自我选择，才会获得最好的效果。3（三）已查阅的与本课题研究相关的研究文献（直接按规范的文献格式列出，不少于20篇）【1】叶澜著：“新基础教育”探索性报告集，上海三联书店，1999年版【2】陈桂生主编：到中小学去研究教育“教育行动研究”的尝试（修订版），华东师范大【3】熊川武著：反思性教学，华东师范大学出版社，1999年版【4】施良方、崔允漷主编：教学理论课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社【5】石中英著：知识转型与教育改革，教育科学出版社，2001年版 【6】苏苏霍姆林斯基，杜殿坤译：给教师的建议，教育科学出版社，1984年版【7】美泰勒著，施良方译：课程与教学的基本原理，人民教育出版社，1994年版【8】熊川武著：反思性教学，华东师范大学出版社，1999年版【9】王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社，1995年版【10】陈桂生主编：到中小学去研究教育“教育行动研究”的尝试（修订版），华东师范大学出版社，2003年版【11】叶澜著：“新基础教育”探索性报告集，上海三联书店，1999年版【12】林崇德著：教育的智慧，开明出版社，1999年版【13】叶澜主编：新编教育学教程，华东师范大学出版社，1991年版【14】石中英著：教育学的文化性格，山西教育出版社，2005年版【15】项贤明著：泛教育论广义教育学的初步探索，山西教育出版社，2004年版 【16】瞿葆奎主编：元教育学研究，浙江教育出版社，1999年版【17】吴康宁著：教育社会学，人民教育出版社，1999年版 【18】金一鸣主编：教育社会学，江苏教育出版社，1992年版【19】黄济著：教育哲学，北京师范大学出版社，1985年版【20】 石中英著：教育哲学导论，北京师范大学出版社，2004年版（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 营造个性化的数学学习环境 现代教学模式论认为：“教学就是环境的创造”。创造一个有利于培养学生健康、丰富的个性的环境，强调教学中师生民主、平等、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善的过程，是教学中实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。 确定个性化的数学学习目标 每个学生都是以其独特的个性存在，统一的学习目标必然抹杀学生的个性。学习目标的确定要从学生的兴趣、爱好和需要出发，允许学生提出各种各样适合自己的学习目标 优化个性化的数学学习内容 由于学科课程内容的相对稳定性，如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的学习内容，成为一个难点。我们设想通过对学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使学科内容成为一个开放的体系，来帮助学生选择确定个性化的数学学习内容。 选择个性化的数学学习方法 个性化的学习方式其根本出发点就是要还学生的主体地位，让学生做学习的主人，不同的学生应该有不同的学习方式，我们主要从以下几方面研究： （1）自主探索性学习。 （2）合作学习 （3）研究性学习。 （4）个性化的网络学习。 设计个性化的数学作业。 （1）设计不同层次的作业。 （2）设计专题作业。 （3）撰写数学日记。5（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路 所谓“数学课堂中个性化学习”是指学生在数学学习过程中以个性为基础，以内在 需求为核心，在在教师的引导、帮助下找到自己个性才能发展的独特领域，相对自 主地选择适当适当的学习内容和学习方式，通过多元化评价，以促进学生个性的发 展和创新潜能的开发。从教的角度讲，就是“因材施教”，从学的角度讲，就是自主 创新的学习，注重在数学学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按各 自的个性来学习。 我们进行了“数学课堂中个性化学习的研究”的探索，在个性化学习的目标、环境营造、内容、方法、评价等方面进行了研究，初步构建了学生个性化学习数学的课堂教学模式以及个性化学习数学的评价体系、从我们研究、探索的情况来分析，在数学课堂教学中实施个性化学习，能转变学生的学习方式，激发学生的学习热情，培养学生后续学习的能力、促进学生可持续发展，同时能促进教师教学观念、教学方式的改变，促进教师专业成长。我们认为只有满足学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，才能依托数学学科知识的学习、有效地培养学生健康的个性。 以个性化的数学作业设计为载体，以促进学生更好地学习和应用数学知识为最终 目的，以学生学习过程中的情感体验和学习效果的提高为主要评价指标，以形成丰 富的个性化作业设计案例和得出个性化作业设计是否有利于学生更好地学习和应用 数学这一结论为阶段性成果，运用文献资料研究法、调查法、观察法、个案研究法 等方法实施研究。三、课题开题情况课题开题的程序及参与的领导及专家一、课题开题的程序： 1、主持人介绍参加论证会的领导、专家及特邀来宾 2、请专家组成员宣读课题立项通知。 3、 请课题负责人陈述课题开题报告。 4、请与会领导、专家讲话，进行论证指导。 5、请专家组成员宣读课题开题论证意见和建议。 6、校长对课题研究的实施表态发言。 7、 与会领导合影留念。 二、参加课题开题的领导：参加课题开题的专家：四、课题开题参与专家的评审意见参与评审的专家不得少于两人，必须作为课题负责人承担市以上课题并结题。主要从开题报告的论证情况、方案中存在的主要问题及修改建议三个方面签署意见。课题研究的内容有较强的现实针对性，所预设的目标符合研究者的身份和研究能力，任务可操作性较强，所预设的结果具有一定的借鉴和推广价值，研究思路表述较清，研究方法实际是行动研究法，符合研究者的身份并与研究的问题相匹配。课题题目有点大，制约实施各项做作业教学的因素有很多，提高学生作业效率的方法有很多，本课题只是让学生分层次完成作业，建议将题目缩范围，让学生给学生布置作业。评审意见课题研究的内容新颖，而且研究者各项准备工作充分，可行性强但在课题中应该注意：（1）研究的范围有点大，适当的减小范围（2）通过对具体班级的调查，使教师对学生学习数学的完成情况有一个很好的了解。在教学过程中教师要，提高个性化作业的质量和效果。（3）在具体研究方法上可以使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，让优等生批改中等生的作业，起到督促监督的作用，中等生批改稍差学生的作业，查漏补缺。