教育教学论文 高三化学第二轮复习试卷讲评课问卷调查报告

1高三化学第二轮复习试卷讲评课问卷调查报告高三化学第二轮复习试卷讲评课问卷调查报告 林 妹（广东省徐闻中学 广东湛江 524100）【摘要】试卷讲评课是一种重要的课型，它作为考试的继续是课堂教学的有机组成部分,它在纠正错误，深化认识，发展能力，弥补教与学上的遗漏，激发学生学习兴趣，帮助学生牢固掌握所学知识等方面发挥着很大的作用。本文从一份调查引发的对试卷讲评课的疑惑，观察试卷讲评课的现状，思考试卷讲评课的价值等方面阐述试卷讲评课的重要价值。【关键词】：试卷讲评 高三化学 调查1、调查数据1、拿到批改后的试卷，你最关心的是什么？分数错在哪里无所谓55%40%5%2、你认为老师的试卷讲评课对你学习的指导帮助很大 ，效果好有帮助，效果一般帮助不大，无效果11%40%49%3、你希望老师在考试后多长时间讲评试卷？考完立刻讲考完第二天讲无所谓22%70%8%9、你认为哪种学习方式给你的收获更大?自主思考后老师再讲解老师直接讲解无所谓65%24%11%4、你希望老师怎样讲评试卷？每道题都讲有重点地讲随便讲16%83%1%5、你认为老师在讲试卷时能把错误按照知识分类、错误类型等来讲解效果如何?效果很好效果一般没有什么效果82%12%6%6、你觉得试卷讲评课讲哪方面的内容给你的收获更大？讲错因、讲思路讲归类、讲方法讲知识结构46%45%9%27、你希望老师上课多讲一点，还是自己多思考一点？尽量多讲自己多思考一点无所谓28%59%13%8、你认为同学之间的讨论对你的学习有帮助吗？帮助很大有点帮助没有感觉60%32%8%10、你认为小组合作,依据参考答案,自主纠正错误对学习有帮助吗？有很大的帮助有一点帮助帮助不大65%28%7%11、你认为对掌握不好的知识点如何矫正最好？反复提问讲解变式训练指出错误21%68%11%12、你认为老师在试卷讲评中对错误题目再拓展训练对你掌握知识有必要吗？非常有必要感觉一般没有必要88%10%2%二、对高三化学第二轮复习试卷讲评课教学的几点建议学生成绩的提高离不开考试训练，而高效率的试卷讲评课是提高考试训练效果的重要手段。因此试卷讲评课是我们必须要给予高度重视的一种重要课型。基于本问卷的调查结果，对我校的高三化学第二轮复习试卷讲评课提出如下建议：1、要高度重视试卷讲评的高效性，忌过度看重分数。试卷讲评课具有激励、诊断、强化、拓展和提升的功能，它是在学生测试后通过分析学生的答卷，进行有针对性的讲述评解。因此，一堂高质量的试卷讲评课能强化学生对相关知识的理解，查漏补缺，训练学生的思维能力，拓宽思路，提高学生运用知识解决实际问题的能力，还可以及时的反馈教与学双方存在的问题，帮助教师发现自己的缺陷和不足，从而改进教学方法，完善教学策略，提高教学效果。它是每门学科教学过程中不可缺少的一个环节，是教学的延伸，也是考试的延伸，是学生再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程。从某种意义上讲，考后讲评比考试本身更有意义，一堂高效的试卷讲评课，甚至比多做几份试卷的效果要好得多。但绝大多数的学生更加重视考试的成绩，而忽略了试卷讲评课本身的意义，并在行动上有所表现：有 55%的同学关注考试分数，只有 40%的同学关心错在哪里,还有 5%的同学觉得无所谓，考试以后便不再去想它。每次考试后，家长、学校领导、班主任、任课教师都会自觉不自觉的拿成绩来做来作各种比较，讲评试卷时老师也会有心无心的责怪和批评学生，如怪学生平时上课不认真听讲、课后不好好复习消化理解之类的。3所以很多学生都很在乎考试的成绩，一旦考不好，讲评试卷时就垂头丧气、无心向学，在这种气氛中，试卷讲评课的效果就可想而知了。试卷讲评课对学习的指导作用不言而喻。但有 40%的同学感觉试卷讲评效果一般，49%的同学认为通过讲评课收获不大，仅有 11%的同学认为自己上讲评课的效率高，所以老师们一定要高度重视讲评课，需要我们认真去思考和研究如何上好一堂高效的试卷讲评课，千万不能过度看重分数的得失。2、要趁热打铁，及时讲评试卷，忌拖延时间过长。依据反馈学的原理，反馈越及时，则效果越好。考试结束后，大部分学生都急于想知道答案和自己的成绩，思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时是他们学习动机、求知欲望最强烈的时刻，如果这时给出答案并及时讲评会收到事半功倍的效果。这一原理提示我们要试卷讲评要及时。最好在考试一结束，就应让学生知道答案，以便及时自我订正，并且尽量在考完的第二天就讲评试卷，这样能从最大限度上满足了学生的心理需求，从而达到最佳的讲评效果。从调查中也发现，有 70%的学生希望老师在考试后的第二天就讲评试卷，这足以说明及时讲评试卷对学生考试后纠正错误是非常有效的。所以每次考试后老师一定要抓紧时间批阅，快速统计好数据并做好错因分析，摸清学生的心理，及时讲评，但是即使立即讲评也要留给学生自我纠错的时间。调查中也发现只有 22%的学生是希望考试后立刻就讲评试卷的，有 65%的学生是希望自主思考后老师再讲解，说明很多学生是希望老师留有一定的时间让他们进行自主纠错的。所以老师要提示学生要利用老师阅卷的时间，立即进行自主纠错，让他们自己去思考、去更正，确实自己解决不了的再由教师去讲。这样就为讲评课做好了准备。3、要注重讲评的针对性，忌不分主次。所谓针对性就是找准学生错误的原因，要象雷达一样定位准确，否则讲评就容易做“无用功” 。这就要求老师在阅卷、统计、归纳错因等方面做精心的准备，以便能够充分把握学生在答题过程中所暴露出来的问题和不足。在阅卷时，要全面把握学生的答题情况，认真分析学生哪些知识点没有掌握牢固，并且反思自己在教学过程中哪些知识点没有讲解透彻；在统计时应从整体上统计出全卷的平均分、最高分、最低分、各分数段的人数，局部上要对各个题目进行详细的统计，比如选择题方面不但统计每道题的错题人数，甚至精确到每个选项的错误人数。在归纳错因方面，主要包括基础知识（基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握等） ；能力因素（看不懂题目、分析问题不到位、计算能力差等） ；解题技巧（审题不认真、答题不规范、没有把握好时间等） ；心里因素（考试怯场、过度紧张等） 。另外，通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害，只有这样才会使讲评课有针对性，坚决避免课前不做准备，讲评时切忌不分主次，不分重点，就题论题，面面俱4到，信口开河，想到哪儿讲哪儿，经调查也发现 83%的学生希望老师那个有重点地讲评试卷，82%的学生认为老师讲评试卷时能把错误按照知识分类、错误类型等来讲解的效果会更好，也有 46%的学生认为讲错因、讲思路，45%的学生认为讲归类、讲方法给自己的收获更大。因此，老师在讲评试卷之前一定要做好充足的准备，一定要有重点的讲，逐题讲解不可取，并且针对错因进行有针对性的归纳解题方法和技巧。4、要体现学生的主体地位，忌教师一言堂。教师为主导，学生为主体是现代课堂教学的主要特征，因此教师必须把复习的主动权交给学生,一切以学生所求、学生所需为出发点和落脚点。从调查问卷来看，59%的学生希望上课时自己多思考一点，老师少讲一点，也有 60%的学生认为同学之间的相互讨论对自己的学习会有很大的帮助。因此，老师要留足够长的时间让学生思考问题并在同学之间的讨论中和相互讲解中解决问题。这就提示我们在讲评课上要尊重学生的主体作用和主角地位，留有足够的时间和空间让学生充当演员,使学生真正成为复习活动的主角。讲评课中老师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己说题，说题过程中主要是让学生说出解题的思路、方法、步骤，讨论容易出错的原因和防止出错的办法，还可以探讨一题多解，寻求优化的解法，鼓励学生大胆地阐述自己的观点，积极地参与到教学中来，达到学生参与、师生互动的教学氛围，绝对不能搞“一言堂” “满堂灌” ， 对错误频率高的题目老师讲解是必须的，但要注意让学生独立思考和同学研讨相结合，充分发挥学生的主体地位，才能达到事半功倍的讲评效果。5、要注意拓展延伸，忌就题论题试卷讲评的最终目的不仅仅是要学生对本次试卷的题目要“会” ，更重要的是以后碰到相类次的题目的时候更要做“对” 。高考很多试题源于课本却又高于课本，有时候仅仅是因为题目情境的变化，学生就可能由于思维的定势造成失分。所以在试卷讲评的过程中老师很有必要对出错率较高的知识点进行变式训练和拓展延伸，从多方面、多角度地再选、改、编一些类似的题目，让学生能够触类旁通，应对自如。68%的学生认为对掌握不好的知识点通过变式训练达到很好的效果，88%学生认为老师在试卷讲评中对错误题目再拓展训练对他们掌握知识是很有必要的。因此，老师要善于将题目加以变通，促进变式练习，通过改变题目的某一条件、数据或情境，促使学生多角度考虑问题。这样不但培养了学生思维的深刻性和灵活性，还增强了学生的审题能力。5总之，试卷讲评课没有固定的模式，通过试卷讲评要使化学知识系统、条理，进而形成网络，尽可能使学生今后不再犯同样的错误，每讲评一次，就能使学生的知识巩固加深一次，提高一次，这样才能以一当十，以不变应万变。