以识字写字为抓手

以识字写字为抓手，全面提高学生语文素养 课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”原国家教委主任柳斌曾说，人生识字聪明始。第一学段的教学，就应以识字写字为主线，带动学生阅读、写话、口语交际和语文综合活动的学习，进而提高学生的语文综合素养。一、在识字写字过程中要处理好几个关系1、识字与写字的关系。识字是写字的前提，写字是识字的巩固。两者有着密切的联系，但是在教学中却也可以分段进行。我们都有这样的经验，学生会认的字远比会写的字要多。所以说，虽然识字和写字联系紧密，但在操作时还是要把握好不同步、不同量的特点，遵循即先识后写，多识少写的原则，在教学中运用多种形式喜欢的方式，激发学生识字的兴趣，使学生能保持浓厚的兴趣，不能因为写字而使学生失去了识字的乐趣。2、识字和汉语拼音的关系。现行教材淡化了拼音的作用，一是开始教学的时间晚，是在学了一些生字和儿歌之后；二是教学的过程长，从认读、使用到书写，分期进行，分步落实。横跨整个低年段完成。这些变化就说明，学习汉语拼音的作用只是帮助识字而已，看拼音识字只是众多的识字方法之一。3、识字和阅读的关系。第一学段安排的课文，既经典，又上口，再加上精美的图画，很受学生欢迎。课文既为学习识字提供了情景，学生边读着，边进入情境，边在读文中运用多种方法随机识字；同时，课文又为学生展示识字成果提供了平台，学生可以通过读书来验证自己的识字。当学生每读完一遍文章，又多识了几个汉字，那份喜悦与激动是可想而知的，识字的兴趣也是高昂的。当课文阅读与识字同步进行时，就会相互影响和促进，能收到事半功倍的效果。4、识字和说话写话的关系。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”生字作为语言的最小单位，也需要在运用中来巩固。除了阅读，说话写话也是非常有效的练习途径。学生把自己想说的话用文字写下来，既巩固了生字，又激发了识字的欲望。说话写话的成果能激励学生更积极地识字和写字。5、识字和文字知识的关系。认字量是形成识字能力的基础，适度了解文字知识有助于多认字、快认字和培养识字能力。这一点，我们在实践中都有体会，但在教学时，我们不能向学生灌输诸如“形声字”“形旁”“部首”等概念，更不应要求学生死记硬背相关知识。比较科学且有效的做法是坚持“精当、好懂、有用”的原则，引导学生进行大量的实践，结合具体内容适度的渗透字理，这样就可以激发识字兴趣，增加识字效果。6、识字写字和情感态度的关系。汉字的形体很美，也有一定的寓意。在识字写字过程中，写好字，用好字，不但能够增强学生对祖国语言文字的热爱，还能提高学生的审美观和高尚的情操。二、要重点做好与识字相关的几方面工作1、学用识字方法，培养识字能力。（1）识字方法分布：第一学段要求认识1600个生字，这占了小学阶段的二分之一强，在随后的几个学段还要继续学习一些常用汉字，最终认识3500个左右。因此，在教学中，我们要在保证完成识字量的同时，帮助学生发现和掌握常见的识字方法。第一学段大概需要培养学生十种识字能力，分别是一册的看图识字、听读识字（问别人）、看拼音识字；生活中识字。二册的看上下文猜字、部首识字；三册的分析字形推知字义、部首查字；四册的借助声旁识字、音序查字。在一年级上册，首先是看图识字，这既让学生简单了解了汉字的构造规律，也以形象直观的形式调动起学生学习汉字的积极性。根据安排，一年级上期在继续巩固生活识字方法的同时，还要学会至少两种识字方法，一是看拼音识字，另一是随文听读识字。具体讲就是遇到生字，有拼音就看拼音读，没有拼音就问别人。以后还要学习逐步其他方法。在教学中，教师应树立学用方法意识，兴趣为先，我们还应鼓励学生用多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。（2）关于随文识字：随文识字相对于传统的集中识字，有分散难点、增加趣味等优势，其中随文听读、随文查字、看上下文猜字，都是比较好的方法，这里，我们要特别强调的是如何利用语言环境来识字，一般的做法是：通过各种形式如：自己读、同桌读、小组接读、男女生分读等形式把课文读对、读熟，甚至能熟读成诵，然后缩小语境，提出短句、字词。有意识地指导识字，发挥学生作用，探索有效的方法，如加减法、拆解法、联想法、偏旁法等。由字到词、到句，再逐步扩大语境，在朗读或默读中体会字、词的意思。对重点词句的积累和运用。随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写话，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写话等练习又巩固了识字。（3）逐步培养识字能力。课标指出：第一学段学习独立识字，第二学段有初步的独立识字能力，第三学段，有较强的独立识字能力。可以看出，第一学段的重点是识字能力的培养。而识字方法的运用又是提高识字能力的关键。查字典识字的方法是二年级训练的要点，在二下9单元提出了“认、想、写、用”四步识字方法。对于这些学生受益终生的工作，在教学中我们不能把识字方法只当做知识来教，要及时鼓励学生总结和使用识字方法，为学生搭建实践的平台，留出实践的机会。比如，在读文中遇到不认识的字，就放手让学生查一查、问一问、不要老师代替了学生的学。要在不断的实践中来加快学生识字方法的掌握，提高识字质量，以便实现和二、三学段的有效衔接。2、分步教学汉语拼音对于汉语拼音的教学与评价，我们需要重温课标的这段话：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音表。”在这里，课标提出的要求只是“读准、准确拼读、正确书写、认识与熟记”。我们应树立“学习拼音的目的是帮助识字、学说普通话和纠正方言，但又不是唯一的识字方法”这一理念。在教学中，我们要客观看待其作用，防止两个极端的教学方式出现。一是不能过分夸大拼音的作用，拔高要求。教材在低年级各学期拼音教学的安排是一上：认字母，拼音节，看拼音识字；侧重于会认、会拼、能识。一下开始抄写字母和音节，没有更高的要求；二上：练习、学习一点拼音规则；二下：大写字母、音序。北师大版教材在编排拼音内容，是用两个学年来完成，强调认与写是分开的，着眼于运用。什么时间该做什么事情，要按教材要求进行。教材安排在学习拼音前，就开始学习汉字和课文，这也说明，即使帮助识字，拼音也不是唯一的，听认、猜想也都是不错的选择。所以，我们不要照搬过去曾经的做法，孤立地教学拼音，在教学中，我们要参照教材安排，不要随意拔高要求，把它当做唯一识字方法。要把它纳入识字写字教学中教，借助拼音帮助识字，在识字中巩固拼音，这应该是我们正确的做法。第二个极端二是不能学完就丢在一边，没有把它当做工具使用。在具体教学中，认读字母时，要创设学习情境，寓学习于活动之中，鼓励和引导学生学方法、用方法，常见的方法有：比较法、（g_q,u_）联想法、演示法、歌诀法等。（苏教版的好做法也可以借鉴：爸爸带我爬山坡p，爬上山坡看大佛f，大喇叭里正广播b，爱护大佛不要摸m）。对于认、写字母和音节，我们可以参照识字写字的方法来进行，按照教材要求即认、写分开，注重实践。对于注音文字的学习，我们要发挥汉字和拼音的相互作用，熟字带拼音、拼音带汉字，以此来提高学习效率。不能只读上行拼音而忽略下行文字。同时，要坚持学用结合，巩固成果，自我激励。3、抓好写字的量和质修订后的课标要求所有义务教育阶段的语 文老师都要特别关注学生写字的姿势和习惯，第一学段的老师更应该做好规范成型的基础工作。写字分三个阶段，即写对、写好、写快。第一学段着重要抓好前两个内容的练习，“写对”可以是书空、说笔顺，但写好则一定要动笔，从一笔一划做起，注意间架结构，表现汉字的形体美。教材在语文天地的描红中有意识的出现对字间架结构等写好的指导，从一下5单元开始出现对字写好的指导。如：“把竖写正了字才好看，最下面的横要写长、写平。金钥匙中的，写字前我先看一看，想这个字怎样写才好看。”这些都是对写好的指导。教师们要注意这样的提示，有意识的在平时的写字教学中落实。对于课标提出来的每天十分钟的写字时间要坚决落实。每节课上写字的安排，我们认为可以分散和集中相结合，如果写字量不大的话，还是集中来写，便于学生养成好的习惯。为保证写字质量，学写生字一定要放在课堂上进行，这样便于监控和指导。另外，学生握笔的姿势教师也要注意纠正。4、加强说话写话说话、写话教学也不同步，可以由说到写，多说少写。注意做到内容开放，形式解禁，鼓励学生写想说的话。我们学生的说话现状是不自信、不清楚、不流畅、不生动。主要原因是平时练得少，要求不高。我们要坚持随堂练习和专题训练相结合，的原则，用好课本资源。（如：大家在一起编句子。下雨了，蜗牛说：“不怕，我把房子背来了。”蘑菇说：不怕，我有 。 说，不怕，我有 。”再如：我来问，你来答。外面有什么声音？ 外面是什么样？ 。还有照样子，说一说：观察星空，说说你看到什么，想到什么？仿照我长大了一岁前面两节再编一节。）这样，结合语文天地中的词句与说话训练，可以由字到词，由词到一句，再到几句，由句到段，以点到面，循序渐进。要把每一节的语文课、每一次的语文活动，都当做口语交际的场，让学生无负担的进行说话的训练。写话很重要，既能巩固识字、学习运用语言材料，也为以后的习作奠定基础。根据课本的安排，我们要循序渐进地抓落实，把写话与学文结合起来，做好读写结合的大小练笔。把写话和说话结合起来，把说的鼓励学生及时写下来。把写话和写字结合起来，做好提笔即是练字时，一练多得。我们还可以创设一些活动来提高写话的质量。可以依照教材要求，让学生设立记事本，定期交流。也可以以组为单位写“接力日记”通过学生间相互学习、相互促进的来增加学生写话的兴趣。一些学校结合自己学校的活动，开设了“读写绘”课，让学生把自己的新见闻、新想法用图画表现出来，然后配上简单的文字，这种“画话”的形式也可以尝试。5、搞好增量阅读低段阅读重在培养孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。第一学段的课文教学要把握好一个度，不要做深入的分析讲解，只要能够读正确，读通顺，知道大意就可以了，强调的是整体感知课文。“三段学习法”也适应一二年级使用。要注意结合课后题，选择好“读议阶段”的议题，以达到“牵一发而动全身”之效。如：一上冬天是个魔术师就可以用课后题冬天这个魔术师能变什么魔术？再如：小母鸡种稻子课后题：又香又甜的白米饭是怎么来的？侧重于读文后明白道理，与单元主题劳动相照应。站在整体感知的角度来设计可以改为：小母鸡种稻子时都请谁来帮忙，结果怎么样？这样，既有利于学生掌握课文的大意，又有利于明白其中的道理。一举多得，整体推进。“学习默读”是低段阅读又一明标之一。在二上11单元教材提出这一要求，教师要重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养阅读的兴趣关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这和喜欢识字同样重要。 第一学段的增量阅读应以朗读为主，巩固识字成果，强力培养学生语感。语感就是在大量的读、背中形成的。增量的方式应是先阅读语文天地中的自读课文，再从配套阅读教材中选文进行单元增量阅读，然后到整本书的阅读。在教学中，要把握好增的“度”。课标要求，第一学段课外阅读总量不少于5万字。分散到每天大概就是每天100字。我想，每天100字的量对于师生来说都不困难。在增量的过程中，应注意发挥好语文天地中自读课文的作用，对自读课文的学习，要发挥学生的主体作用，把读的时间还给学生，让学生在自读课文中练习自己从主体课文中习得的方法，在一篇篇的阅读实践中，把阅读的方法内化，从而在教师在进行单元增量时，学生可以逐步实现自主读书。在整本书的阅读中，教师要尝试示范性的指导几本书的阅读，不能放任自流。使学生在阅读中形成一定的阅读规范与阅读习惯。在这里特别强调一下，语文天地中听故事这一内容的处理，大多数老师在实际教学中是把它忽略不计的，在这里，我提示老师们也可以把它作为增量的内容，听故事也是一种阅读的方式。其实，对于整本书阅读没有条件的学校，就可以采取全班共听一本书的方式进行。另外，对于没有配套教材的学校，教师可以根据单元主题，自己选择与主题相关的文章进行增量。如：秋选了三篇，首先选中诗歌“秋姑姑”是因为诗歌的形式学生喜欢，读起来朗朗上口，这首诗歌也较全面的写出了秋天的特点最早被选定的。接下来选“秋天，观察的季节”这篇文章，是因为观察是习作的基础，观察的习惯对于学生至关重要，这篇文章正好可以教育孩子们用眼睛去观察大千世界，养成观察的好习惯。但是这篇文章主题较严肃，文字读起来可能趣味性不强，于是，就觉得应该再选一篇童话故事。仔细阅读了几篇童话故事，经比较后一片自由的叶子因其故事性强、情理交融、篇幅较长、有读写结合点，可以在阅读后进行续写而被选中了。也就是说，材料在选择时，要考虑到多方面的因素，材料质量的高低，直接关系到学生阅读的质量。另外，在教学中，在教学中，还要注意整体推进。注意培养学生相应的阅读习惯，为中高学段的阅读打好基础。6、重视金钥匙教学北师大版教材最大的特点是，重视学生学习能力的培养，注重教给学生学习方法。集中体现在课后及单元后的金钥匙这一板块的设置。教师在教学时，要从整体入手，先要熟悉每一册、一个年级、一个学段的内容。每个单元金钥匙的教学，可以穿插在单元中进行，也可以在单元后集中学习。低段的金钥匙，不仅有识字写字方面的，也出现了阅读方面的一些方法，如：一上13单元的，“课文是一段一段的，每段前面空两格，我在段前面标了序号。“旨在教会学生标自然段序号。一下三单元的”一边阅读，一边想象，读起课文来特别有意思“教给学生阅读的方法。4单元，背诵诗歌时，我按自己的形象做了一些动作。”教给学生背诵的方法。这些方法教师在教学中不仅要教会学生，更要注意，教学后，要在平时的学习活动中适时提醒学生使用这些金钥匙，使之在不断实践中内化，最终成为一种能力，也为各年段的衔接打好基础。低年段处于学习的起始阶段，比起其他学段，有着特殊的意义。希望老师们能放眼整个小学阶段，把握课标对第一学段的各项要求，明确重点、有的放矢，狠抓落实，追求高效，在进一步提高我们的教育教学水平的同时，引领和促进学生更快、更好地发展。