交互式白板在小学语文课堂教学中的应用研究

巧用交互式电子白板 优化小学语文课堂教学 交互式白板在小学语文课堂教学中的应用研究 课 题 研 究 报 告 摘要：通过应用实践，尽可能探索出电子白板的显性使用功能，有效挖掘出电子白板隐性的、深层次的、具有发展意义的功能。提高教师的信息技术素养，培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。探讨小学语文学科基于交互式白板环境下学与教的有效途径和方法，与学科教学内容融合方式的研究。组织实验教师对语文学科的知识结构、学生的认知特点进行分析研究，提高教师对教材的整体把握及教学设计能力。形成科学的、高效的、以生为本的新型课堂教学模式。建立和完善学校教学资源库，合理有效地利用教学资源是应用电子白板技术的重要环节。白板系统虽然为学科教学准备了大量的素材，但具体到学校和学科，还要建立适合自己的本校资源库。关键词：交互式白板 小学语文 课堂教学正 文：一、课题的提出现代信息技术正以前所未有的速度进入学校,学校教育的核心环节是课堂教学,中小学教育信息化的核心是课堂教学信息化,这就对教师在课堂上应用信息技术的知识和能力提出了更高的要求。交互式白板的应用将成为课堂教学信息化的主流技术。新课程标准明确指出:要改变单纯的接受学习方式为体验式学习,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而交互式白板的强大的交互功能为课堂师生互动、生生互动提供技术可能和方便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。该课题研究是学校发展的需要。南乐县第二实验小学虽然是一所紧挨农村的县直小学，但教师教学改革意识强、学校科研氛围浓。在不断的实践探索过程中,学校领导确立了“走现代化之路,做现代化之师,育现代化之人”的办学理念,狠抓现代化的硬件建设、软件建设、潜件建设。所有的教学班和专业教室，都装配了先进的多媒体教学设备，为教师在日常教学中进行信息化教学提供了物质上的保障。2007年,我校被评为“河南省现代技术教科研先进单位”。学校希望通过课题研究,促进教师发展,促进学生发展,最终实现学校跨越式发展的目标。二、研究的目的、意义 在平时的教学工作中，我们经常见到这样的情形：一旦有公开课、观摩课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点。然而，与公开课、观摩课上多媒体教学大行其道形成鲜明对比的是：在教师的日常教学活动中，教室里的多媒体电脑、实物投影仪等装备多被冷落，学校的多媒体教学资源闲置，黑板、粉笔风采依旧。可见，新的教学媒体、技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟。 交互式白板是现阶段一种比较理想的接入方式，它遵循“以人为本”的原则，“从黑板到电子白板”，技术路线是“演进”而非“革命”，是从课堂教学出发，而不是从技术出发，亲近教师而不是束缚教师，解放教师而不是改变教师。教师不用改变原来的教学风格和习惯，“写着讲着画着”，比较轻松地从“黑板”教学平台跃上“电子”教学平台。 我们认为教师通过运用交互白板开展应用研究，努力提高课堂教学效果，是摆在我们每一名教师面前的重要课题，随着交互白板应用研究，必将会给我们的课堂巨大的变化，使课堂真正成为学生全面发展的摇篮，因此非常值得我们全面深入研究与探索。希望通过我们的研究，探索出建立在电子白板基础上的优秀的、具有延伸意义的课堂教学模式，提高电子白板的使用效能，使电子白板系统更好地服务于我们的教学活动。三、课题研究的内涵界定 1、交互白板:交互白板是一种以计算机技术为核心,集软件系统、硬件系统、资源系统为一体的集成化平台。其突出的特性在于支持多种类型的交互形式。 2、课堂教学：是指以班级为单位,以学生为主体,由教师积极引导，使学生逐步形成学科基本能力与素养的互动过程。3、交互式白板在小学语文课堂教学中的应用研究：指通过探讨小学语文学科基于交互式白板环境下学与教的有效途径和方法，组织实验教师对小学语文学科的知识结构、学生的认知特点进行分析研究，提高教师对教材的整体把握及教学设计能力。形成科学的、高效的、以生为本的新型课堂教学模式。 四、课题名称变更 课题立项后，课题组实验教师经研究发现，以前课题名称交互式白板在小学课堂教学中的应用研究实验范围较广，不能大面积开展研究。为了到达预期效果，将课题名称变更为交互式白板在小学语文课堂教学中的应用研究。 五、研究目标 1、通过本课题研究，提高教师的信息技术素养，培养出一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师，并逐步成为学科的教学骨干。 2、实验教师互相交流，学习、探索、挖掘白板应用的技巧。白板教学班学生能较熟练操作白板，有效地进行教学互动。 3、在实验过程中，通过逐级分层培训的模式，使实验教师能较熟练的进行白板的基本操作，能自己独立制作教学课件，运用白板教学设计模板进行基于交互式白板环境下的教学设计。 4、通过分组听评课活动，即“选课自备集体备再自备上课（听课）评课-反思-再上课（听评课），系列教研活动，推出一些优秀课例，作为教学实践的范本予以推广，寻求优秀的课堂教学模式，全面提高课堂教学水平。 六、研究内容 1、通过应用实践，在使用电子白板的过程中，尽可能探索出电子白板的显性使用功能，有效挖掘出电子白板隐性的、深层次的、具有发展意义的功能。 2、通过本课题研究，提高教师的信息技术素养，培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。对实验教师进行白板应用的培训，主要体现在两个层面：一是对白板功能应用的集中培训；二是课题组成员结合课例进行的有针对性地交流互动。 3、探讨小学语文学科基于交互式白板环境下学与教的有效途径和方法，与学科教学内容融合方式的研究。组织实验教师对语文学科的知识结构、学生的认知特点进行分析研究，提高教师对教材的整体把握及教学设计能力。形成科学的、高效的、以生为本的新型课堂教学模式。 4、建立和完善学校教学资源库，合理有效地利用教学资源是应用电子白板技术的重要环节。白板系统虽然为学科教学准备了大量的素材，但具体到学校和学科，还要建立适合自己的本校资源库。七、研究对象 南乐县第二实验小学 四年级二班 五年级一班 五年级二班 六年级三班八、研究过程与方法（一）研究过程 1、准备阶段 成立课题领导小组和课题研究小组，确定课题组负责人及课题成员，明确分工。 加强培训。对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们掌握课题研究的相关知识和理论。加强学习，使课题组成员了解国内外相关领域的研究现状。设计实验方案。在调查研究和广泛查阅资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。 2、实施阶段 在这个阶段，我们对全体教师进行理论和专业技能的培训，真正把白板技术和课程改革有机地结合起来，广泛开展白板教学交流与研讨，通过分组听评课活动，即“选课自备集体备再自备上课（听课）评课-反思-再上课（听评课）”，参加国家级、市、县级以及校级各项教学课例展评活动，举办校级说课比赛，举办“创新杯”课赛等一系列活动，推出不同学科的一些优秀课例，作为教学实践的范本予以推广，寻求优秀的课堂教学模式，总结成功的经验，以交互白板的应用为抓手，探索出优化课堂教学的途径，全面提高课堂教学水平。 3、总结反思阶段 对照实验方案，对研究阶段积累的相关调查资料、数据、体会、案例、阶段小结等进行整理、分析、总结，写出实验报告，准备结题。（二）研究方法 1、文献法。查阅文献资料，收集“交互式电子白板”的有关文字材料，尤其要了解电子白板的特点及在学科教学中的作用。 2、行动研究法。课题组为获得研究实证,将进行的观摩、会诊、反馈、尝试性教学。因为课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。 3、比较研究法。对不同课型利用电子白板的课堂教学设计、教学效果进行系统归类并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效课型为本课题的成果。八、实验周期、实验步骤（一）实验周期：2011年5月2013年5月 （二）实验步骤：第一阶段：准备阶段 2011年5月2011年9月1、成立课题领导小组和课题研究小组，确定课题组负责人及课题成员，明确分工。 2、加强培训。对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们掌握课题研究的相关知识和理论。3、加强学习，使课题组成员了解国内外相关领域的研究现状。4、设计实验方案。在调查研究和广泛查阅资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。第二阶段：课题实施阶段 2011年10月-2012年6月 按照预定方案实施课题研究内容，课题内容具体实施如下：在这个阶段，我们对全体教师进行理论和专业技能的培训，真正把白板技术和课程改革有机地结合起来，广泛开展区级校际之间的白板教学交流与研讨，通过分组听评课活动，即“选课自备集体备再自备上课（听课）评课-反思-再上课（听评课）”，参加国家级、市、县级以及校级各项教学课例展评活动，举办校级说课比赛，举办“创新杯”课赛等一系列活动，推出不同学科的一些优秀课例，作为教学实践的范本予以推广，寻求优秀的课堂教学模式，总结成功的经验，以交互白板的应用为抓手，探索出优化课堂教学的途径，全面提高课堂教学水平。第三阶段：总结反思阶段 2012年7月-2013年5月 对照实验方案，对研究阶段积累的相关调查资料、数据、体会、案例、阶段小结等进行整理、分析、总结，写出实验报告，形成案例集、课件集、初步形成“四读一练”教学模式。 九、课题研究成果 本课题的研究目标是，在小学语文课堂教学中，利用交互式白板，实现以交互式白板为载体的多媒体共用，实现课题教学的有效交互，包括课堂内容展现的交互，改变课堂教学的传统模式，提高课堂学习效率，培养学生学习兴趣、创新精神和探究学习习惯。形成一批电子白板的教学设计案例和教学课例，提高教师运用电子白板技术的水平。为了达到实验目的，课题组成员不断探索，努力实践，认真总结，力求打破语文课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，使课堂焕发生命的活力。（一） 巧用交互式电子白板，激发学习兴趣 兴趣是人们积极探索某种事物的倾向，是人们获得知识、技能的力量。学生的兴趣，是依靠教师激发和培养。此时，教师要根据语文课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的多媒体电子白板走进课堂，激发学生的学习兴趣。利用交互式白板导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动机。例如在执教狐狸和乌鸦这一课时，通过让学生朗读，自己找关键词。学生很快能找到“狐狸眼珠一转”、“乌鸦没有回答”、“狐狸陪着笑脸说”、“乌鸦得意起来”经过提取关键词，通过大屏幕演示，他们很快就明白狐狸很狡猾，乌鸦很愚蠢，通过这些情景，学生很快就掌握了文本所赋予的寓言内涵。（二）交互式白板，使语文课堂灵动有效 交互式白板技术为师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生为主题的课堂教学奠定了技术基础。(三)交互式白板神通广大，为教学提供了资源1、交互式白板，提供了丰富的库功能。如文字识别、页码快照、老师在课堂上，适时使用遮罩功能，有助于集中学生的注意力；适时使用文字拉幕，页面快照功能，可以突出授课重点，便于老师集中讲解。 如在阅读富饶的西沙群岛一文时，教师在引领孩子读到海底鱼多这一部分时，可以利用电子白板展示出伴以轻音乐西沙群岛洋底的动态画面，把学生置身于海底的情境之中，让学生用自己的眼睛，尽情地观赏着眼前五彩缤纷、赏心悦目的鱼，学生就会自然地理解西沙的富饶，从心底情不自禁地对西沙发出赞叹。这个时候，如果教师再让学生讨论回答：在海底你看到了哪些鱼？西沙富饶在哪里？“诸如此类的问题时，学生会轻松而踊跃地说出自己看到的各种颜色和形状的鱼；也会自觉而快速地投入到积极的讨论之中，主动结合画面去感知、理解文章的语言文字。再如詹天佑的“开凿隧道”、“人字形线路设计”；两个铁球同时落地的伽利略推理过程，它们或者包含着较深的科学道理，或者是一个复杂的逻辑推理过程，或者事情经过复杂等等。如果教师能用电子白板课件来动态、直观的视频或画面地把文章内容呈现给学生，再配以适当的文字说明，就会使学生大开眼界，产生浓厚的学习兴趣，帮助学生快速理解文章的内容。2、交互式白板，可以激发学生兴趣。小学生因年龄小，好奇心强，所以对感兴趣的事物总是怀揣着好奇，总想去探究。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了以低年级小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。3、交互式白板功能，提高了课堂教学效果 电子白板的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进了教与学模式的改变，更好地确立了学生的主体地位。如在课堂练习这一环节，教师可以根据学生的情况因材施教设计不同的问题，学生根据自身的特点自由选择问题做答，使学生的自信心得到极大的满足。电子白板的强大交互功能开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。如在上詹天佑的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的诸多的优秀品质。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，可以利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。 4、运用“白板”资源，可整合教学资源 交互式电子白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库和教师自建的资源库。如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加到库中。（五）交互式白板，“八面玲珑”，经过摸索，课题组探讨了“四读一练”教学模式。 【五个环节】 【 环 节 解 读 】学段不同，文体不同，学生的知识基础不同，初读的要求就不一样。利用白班的幕布功能为学生展示要求及学法，让学生的学习有章可循。 初读寻疑 学生讨论过程中出现解决不了的问题，教师需要及时归纳整理，巧妙点拨，需要交互电子白板中的资源库和存储功能，运用超链接补充课外资料或图片帮助学生深入理解。再读导学 精读思悟运用电子白板的“批画”功能引导学生精读课文，围绕提出的问题让学生在课本中找到重点段落，抓住重点语句读一读、想一想、议一议、品一品以解决诸多疑问，既展示感悟结果又能展示思考过程。 根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，根据不同文章的特点或总结方法，或积累语言，或升华情感，或明白事理。赏读积累 教师可以把练习制作成PPT，还可以请学生到白板前做练习，错了随时擦除，修改。如果是利用课件做的练习，教师也可以利用“探照灯”、“幕布”、“画笔”等功能进行练习指导。巩固训练学生学习一篇阅读课文应经历的一般流程： 第一步：借助“幕布”，初读寻疑让学生用自己喜欢的方式识记生字词，读通课文，初步读懂课文的主要内容。在课文的空白处或相应的地方写上自己的理解、感受，同时对文章含义深刻的，自己不能搞懂的语句，做上标记。这是阅读教学初读环节应该达到的要求。但学段不同，文体不同，学生的知识基础不同，初读的要求就不一样。这时利用白班的幕布功能为学生展示要求及学法，让学生的学习有章可循。如掌声初读环节的设计：（1）轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；（2）再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；（3）默读课文，找出文中描写掌声的句子，用波浪线画下来。再想一想：两次掌声各表示什么意思？学后检查更需要电子白板的探照灯功能，让学生逐个读词语；运用电子白板中的拖拽功能，让学生挑选生字的正确读音；运用电子白板的放大功能，让学生多音字。特别是写字教学环节，电子白板把教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。 第二步：借助“图库”，再读导学学生通过自主初读，对课文有了初步理解，产生了一些疑问，在此基础上，采取合作学习的方式，引导学生交流讨论，以激发学生的学习兴趣，激活学生思维，解决初读疑难。学生讨论过程中出现解决不了的问题，教师需要及时归纳整理，巧妙点拨。这时就需要交互电子白板中的资源库和存储功能，运用超链接补充课外资料或图片帮助学生深入理解。如教学四年级下册一个中国孩子的呼声一课时，学生提出什么是“蓝盔”，什么是“维和部队”和“联合国军事观察员”等问题，及时从图库中搜出相关文字及图片后，无需教师过多讲授，问题便迎刃而解。第三步：借助“批画”，精读思悟贯穿这一教学过程的主要手段是有的放矢地引导学生精读课文，围绕提出的问题让学生在课本中找到重点段落，抓住重点语句读一读、想一想、议一议、品一品以解决诸多疑问。一篇优秀文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等。它们或统领全文，或概括内容，或提示中心，或提示内涵，或标明作者意图，或流露作者情感，是破解全文密码的关键所在。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅解决诸多细小的问题。而有效实施这一过程的最好方法就是圈、点、批、画。电子白板的“批画”功能既能让学生展示感悟结果又能展示思考过程。如在上詹天佑的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的诸多的优秀品质。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，我还利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。第四步，借助“回放”，赏读积累语文阅读不是科学研究，它更多是一种精神体验，一种审美欣赏。赏读就是“赏语言、赏人情、学表达、明事理”，景美情深的文章侧重赏语言，托物言志的课文侧重赏人情，以事喻理的文章侧重明事理，说明性文章侧重学表达方法。而我们的语文学习应该积累的不仅仅是语言，更应该有表达方法。赏读的过程就是积累语言的过程，赏读的过程就是体会作者表达方法的过程。交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，根据不同文章的特点或总结方法，或积累语言，或升华情感，或明白事理。如四（上）第三单元是“童话”专题。训练点是“了解童话内容，品位童话语言，体会童话的特点”。学习本单元每课文时就可以从“丰富的想象力，生动有趣的语言，说明的深刻道理”三个方面展开赏读。边回放刚才的学习过程，边总结“童话特点”，四篇课文学完后童话的特点在学生的头脑里根深蒂固，本单元写作训练“写童话故事”指导自然水到渠成，学生编写的童话很容易做到“形”“神”兼备，童话习作教学就不再是凌驾于“阅读教学”之上的易守难攻的“堡垒”。第五步：借助“书写”，巩固训练依照课程标准要求，结合文章表达特点，找到读练结合点，或字、或词、或句、或段、或篇，引导学生进行小练笔，促使学生形成迁移，形成写的能力；或朗读、背诵、拓展，提高语文能力。训练内容根据每课时的教学目标和教学需要设定。问题的呈现形式、问题的来源可灵活掌握。例如： 默写（听写）生字； 抄写积累词语、句子； 选词填空；背诵（默写）课文（段落）学用写作方法，片段练笔；展开联想，续写故事；学文感言；练习册 相关类型题拓展阅读等等。任何一个学科都离不开练习与检测，语文学科也经常需要练习。教师一般通过投影仪进行练习评讲，但此方式将教师“禁锢”在投影仪旁。有了交互电子白板，教师就可以把练习制作成PPT，教师可以轻松自如地在白板前走动，并利用“画笔”进行圈划，还可以请学生到白板前做练习，错了随时擦除，修改。如果是利用课件做的练习，教师也可以利用“探照灯”、“幕布”、“画笔”等功能进行练习指导，这比起以往投影仪的使用更轻松、灵活。学生的注意力集中了，一节课的容量明显增加。当然，教学模式是特定教学情境下的特定产物，与世界上任何事物一样，该模式也有一定的局限性：（1）“四读一练”模式强调的是如何将启发式导读贯穿到整个教学，因此在应用该模式教学时，应以读为轴心，把足够的时间和空间留给学生，在学生充分读的基础上来完成教学任务，否则会事倍功半。（2）“四读一练”模式对教师的要求较高，在教学教程中要有充分的“预设”，要尽可能预料学生将会提出哪些问题，如何引导学生懂得解决这些问题的方法。对于学生提出某些枝节问题时，老师要能巧妙地根据课文归纳总结到中心问题上。（3）“四读一练”模式是一种体现“自主阅读”教学理念的阅读教学基本思路，在具体操作时应把它根植于心里，然后根据不同课型、不同文体等实际情况作出具体调整，切不能机械地套用。（4）“四读一练”模式的操作流程中所提出的操作方法只是建议，具体实施中也应灵活运用。（5）“四读一练”环节中提出的白板功能是本环节运用的主要功能，环节实施过程中应根据需要随时调动白板的其他功能作为辅助手段。利用交互式白板进行课堂教学也存在一些问题，还要注意处理好以下关系：（1）师生“教与学”方式的转变交互电子白板方便灵活的交互功能，使教学过程教不再是线性思维的固定模式，而具有更灵活的生成性。教师要加强使用习惯的转变，充分发挥交互式电子白板的功能，调动学生的参与学习的积极性、主动性，促进了其学习方式的改变，给学生更多参与机会，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。 （2）“人”与“白板”的关系课堂教学是师生情感交流主要途径，利用交互电子白板上课时要处理好“人”与“白板”的关系，注重师生交流的双向互动性，既有知识的传授与反馈，又有情感的交流，合理地使用“白板”的功能技术。而不要一味地被白板所束缚。现以圆明园的毁灭一课教学设计为例谈“四读一练”模式在语文教学中的运用：圆明园的毁灭电子白板课教学设计 一、教材分析 1、教材特点： 圆明园的毁灭这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。 2、教材位置： 圆明园的毁灭一课是五年级上册第七组第一篇课文，属于“勿忘国耻”这一专题。本组的训练重点是：指导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情；通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。 二、学情分析 学生对于“圆明园昔日的辉煌”比较陌生，进而对“圆明园的毁灭”损失的惨重理解上有难度，教学中就应借助资料及电子白板教学手段再现圆明园昔日的辉煌，并通过今昔的对比，体会圆明园的毁灭是不可估量的损失。 三、学习目标 1、认识6个生字，会写14个生字； 2、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。 3、理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 4、领悟文章的表达特点；学习搜集、整理资料的方法。 四、教学手段 充分利用交互式电子白板，引学生入创设的情境中，再现昔日圆明园的辉煌，让学生领悟到圆明园的毁灭是“祖国乃至世界文化史上不可估量的损失”。 五、教学过程 （一）初读寻疑 （幕布功能出示，其他功能处理）1、 课前交流 出示世界各地名胜的图片和国家的名称，让学生看图片了解名胜，并采取让学生上台连线的方式认识这些名胜所属的国家。 【设计意图：课前交流主要是运用电子白板中白板的画图功能让学生通过自主的连线，了解了世界各地的名胜，学生学习的兴趣被大大激发起来。白板中画图功能在连线时十分实用，其易于修改和订正。】 2、质疑课题： （1）看课题猜想：从这个题目中你认为这篇课文应该重点写什么？ （2）看课题质疑：看看板书，再对照一下课题，你有什么疑问吗？ 课文既然要重点写圆明园的毁灭，为什么还要用这么多的文字来写圆明园的辉煌呢？ 【设计意图：课题是文章的眼睛，是对一篇文章内容与情感的凝练与概括。本文的题目是“圆明园的毁灭”，因此从题目上看，课文应该重点写它的毁灭。可是文章更多的笔墨着力于描写圆明园昔日的辉煌。这是作者在布局谋篇方面的独具匠心之处！引导学生从题目中推想课文的重点内容，再对比每一部分段落文字的数量，从而发现问题，提出问题，设疑激趣，埋下伏笔。】 3、学习字词 出示多个生字词，运用探照灯功能，让学生逐个读词语。词语：瑰宝统统销毁灰烬不可估量玲珑剔透众星拱月举世闻名【设计意图：探照灯功能既可以激起学生的学习兴趣，让学生注意力集中地学习词语，又能使教师方便地、有针对性地对词语的读音让学生多次认读，进行有针对性的练习。】 出示四个易读错的字词（瑰宝统统不可估量玲珑剔透），运用电子白板中的拖拽功能，让学生挑选其中生字的正确读音。【设计意图：这一设计使原本枯燥的生字学习变得形式新颖，趣味性很强，同时也增加了学生的参与性，真正做到了学生自主学习。】 出示多音字“量”运用电子白板中放大的功能，让学生了解它在本课中的读音应是二声，而不是四声。【设计意图：电子白板的放大功能使学生在学习时更为直观，随着字形和读音的不断扩大，学生对字词的掌握也就更加牢固。这一部分的字词学习，充分利用了电子白板的扩展页面、探照灯、拖拽和放大功能，使学生学习字词由浅入深，层层递进，学习热情高，学得扎实。】 （二）再读导学（超链接功能补充资料，其它功能辅助） 昔日的辉煌部分，抓布局、建筑、收藏三部分内容。 1、了解圆明园的布局。充分利用电子白板中超链接功能，由北京地图中找到西北郊的圆明园，再展示圆明三园并向学生展示圆明园“众星拱月”的布局。【设计意图：对学生来说，理解圆明园的布局特点较为抽象。教师引导学生找出能够概括这一特点的“众星拱月”，再由词语的意思理解“众星”“月”分别指什么？借助布局图使学生能够更加直观、形象、生动地理解对应关系，从而明确圆明园的独特布局。以图片配合文字，使学生对圆明园的了解更加直观，教学效果更好。】 2、感知圆明园风格各异的建筑。 （1）引导学生发现作者介绍圆明园中的建筑景观时，在表达上的句式特点：连续用了七个“有”，描绘出了圆明园昔日辉煌从而体会到圆明园建筑各具风格的特点。并进一步引导学生：作者为什么连用七个“有”？从中体会出了作者怎样的情感？作者在如数家珍般的介绍，在深情的讲述啊！ （2）在学生脑海中再现圆明园昔日的辉煌情景，是教学的一大难点，所以，我设计图片渲染，适时补充圆明园的建造历史，帮助学生体会圆明园昔日辉煌的美。为了突出这些景观各自的特点，运用电子白板中超链接的功能，比如当学生读到“平湖秋月”时，我只要一点这个词，就会链接到平湖秋月的图片以及平湖秋月这一景色的介绍。 【设计意图：这一设计，拓展了学生的视野，利用大量的图片和资料将学生对圆明园中各具特色的建筑有了更深入的了解，仿佛置身其中。】 （3）入情入境地读：领略到了圆明园的建筑各具风格的特点，创设情境，引导学生通过配乐朗读，使得学生的朗读更加富有感情。 【设计意图：白板中插入音乐功能方便了教师对配乐的操作，使学生的朗读更富有感染力。读完后结合时钟的倒计时功能让学生在规定的时间内进行记忆背诵，有了倒计时，学生的背诵更有效率了。然后再运用白板中拖拽功能让学生以填空的形式背诵课文第三自然段。】 三、精读思悟（利用批画功能，其他功能辅助）（一）重点研读：收藏“无价之宝” 学生读文后，会知道圆明园中的收藏很多，但多到什么程度，是怎样的珍贵？学生很难真切的感受到。我设计了这样一个教学环节，重点理解“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”这句话。设计两次句子比较： （1）将“上自、下至”去掉，与原句比较： 去掉“上自、下至”这句话一共说了几个朝代？6个。原句呢？不只这6个，你从哪里看出来的？（突出“上自”“下至”，并理解词语的意思。） “上自先秦，下至唐宋元明清”就是从先秦艺直到唐宋元明清。而从先秦一直到清朝历经了多少个朝代？教师介绍：一共有67个朝代，历经3900多年！ 【设计意图：第一次的句子比较，引导学生理解圆明园内收藏的历史悠久、不计其数、无比珍贵。白板中拖拽功能对文本易于教师的操作，也使讲解层层深入。】 （2）欣赏奇珍异宝的图片。【设计意图：教师搜集了大量的图片，加深学生的认识。在放映图片的同时配以优美舒缓的音乐，加上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化、形象化，让学生充分体会“皇家园林”的辉煌，感受圆明园中不胜枚举的奇珍异宝。】 （二）激情升华宣泄汹涌而出的情感 1、了解圆明园被毁的过程，让学生自读第五自然段，侵略者在圆明园中都做了些什么？请你把那些关键的词语勾画出来。（突出侵略者在圆明园内抢掠的过程：“拿”“运”“毁”“烧”。）【设计意图：这一环节，我利用电子白板中板书功能里的标注功能，让学生上台来画，并将画出的词用放大镜放大，通过“闯、拿、运、烧”四个词感受侵略者的可恶。】 2、出示资料，一位法国侵略者的回忆录，让学生读，感受侵略者的暴行。【设计意图：既有语言文字的咀嚼品位，又有课外资料的补充，引导学生借助资料加深对语言文字的理解，透过语言文字想象画面，再以朗读还原对语言文字的理解。】 3、在体会句子时，我运用了选词填空的方式让学生感受“凡是”“统统”“任意”这几个词的作用。通过近义词“都是、所有、凡是”、和“随便、随意、任意”的对比加深学生的体会。【设计意图：电子白板中的拖拽功能使学生可以直接操作，白板中的对象易于拖拽，且演示效果好。解决了用FLASH制作的繁杂。在选词的过程中比较词语的差异，加深感受。在填“统统”一词时，我让学生上台板书，并利用回放功能白板的演示功能优于黑板，可以采用其回放功能，让学生再次回味，这是其他媒体所达不到的。】 四、赏读积累（利用回放功能，其它功能辅助） 1、情感沉淀插入影音火烧圆明园片断，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。可以想象此刻的课堂，学生的情绪会是多么高涨，在这样的氛围中，老师进行激情升华，激励学生“勿忘国耻，振兴中华”。 【设计意图：电子白板中的影音播放功能独有的播放和停止功能为老师的讲解和学生的观看提供了方便。】我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。此时看到这一切，感受这一切，你一定有话要说！你想说些什么？ 师生齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失！圆明园的毁灭也是世界文化史上不可估量的损失！ 教师总结：这把火烧掉了圆明园，但却烧不掉侵略者的滔天罪行，烧不掉炎黄子孙刻骨民心的仇恨，烧不掉中华民族自强不息的民族精神！同学们，让我们牢记历史，勿忘国耻！ 2、领会表达 我们刚上课时提出了一个问题：课文的题目是“圆明园的毁灭”，而作者却用了这么多的笔墨来写它昔日的辉煌，这究竟是为什么呢？通过这一节课的学习，你能理解这是为什么吗？ （作者用大量的篇幅来写圆明园昔日的辉煌，就是要为它的毁灭作铺垫，从而更能够激起我们每一个人内心强烈的痛心、惋惜与仇恨之情。这正是作者布局谋篇的巧妙。） 五、巩固训练 （利用书写功能，其它功能辅助）通过课文的学习，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于衷而发于外，其强烈的情感如滔滔洪水，喷涌而出。 此时教师引导：随着岁月的推移，你对圆明园历史和未来有什么感想？而后出示讨论题： 1999年两会期间，北京市的一位政协委员提交了一份提案，建议重建圆明园。这一提案在全国各界引发了广泛争议2007年11月6日，官方宣布将在2008年修复长春园宫门。圆明园古建筑修复工程在争议中重新启动你对此持怎样的观点呢？ 请你说说你的看法，把理由写得充分、周全一些。让学生带着内心复杂的情感做出艰难的选择。【设计意图：一节课的学习不应成为学生学习的终结，而是其继续学习的开始。教师结合“重建圆明园”这一现实话题，引导学生继续阅读课文、并查找相关资料，进行深入思考。既引导学生继续巩固练习本组的训练项目“”通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，在语文学习中加以运用，又成为学生思考、学习的拓展和延伸。利用电子白板与实物投影的结合，展示学生写的内容。全班一起讨论，一起修改。拍照功能和修改功能相结合，便于老师的操作。这样既保存了学生书写的内容不被破坏，又能使教师的讲解更加清晰。】 十、成果的社会影响（一）积累了白板教学的多项资源。收集整理了教学模式学案设计，把文字材料装订成册，供所有教师学习及教学参考。制作的教学课件、教学案例、获奖优秀教学课例视频上传保存到校园网资源服务器，形成校内资源共享。选择优秀的教学课件、教学设计上传到总课题组网站资源共享。（二）教师的业务素质和授课水平得到大幅度提升。1、仝利芳语文教学课例临死前的严监生、刘惠倩语文教学课例翠鸟、郭向敏教学课例只有一个地球分获全国教育技术研究，课题成果评比课例一、二等奖。2、郭向敏、侯自娟分获第四届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互技术的教学观摩活动教学课例评比二等奖。3、张付东、任继辉、宋欣欣老师，分别获得市教育技术研究 “点亮智慧课堂”说课大赛，语文学科现场决赛一、二等奖。4、崔凤俭教学论文运用现代教育技术 重构创新高效课堂获省论文一等奖。5、任继辉、宋欣欣老师的教学设计分别获得省级一、二等奖。十一、存在的问题虽然我们在课题研究中取得了一些成绩，但也存在着一些问题。由于我们是处于紧挨农村的一所县直小学，虽然教学设备达到了一定规模，但教师理论认识水平和研究能力很有限，加之开始接触和研究白板起步较晚，此次研究的周期又短，还不能从更深层次地探究出系统的理论，只能从教学实践的角度进行印证性研究，从而优化课堂教学模式，以提高教师的专业素质和课堂教学授课水平。由于班级人数太多，教师工作量大，有时会制约课题研究的进展。但教师的培养是一项长期重要的工作，我校白板的应用研究，正是提升教师专业素质的有效途径，今后我校还需在教科研上加强理论研究，更好地为教育教学服务，促进教师和学生的全面成长。 参考文献： 1、黎加厚：知识管理对网络时代电化教育的启迪（上、下） 电化教育研究 2001年第8、9期。 2、詹青龙、刘光然：教育知识管理-教育技术学研究的新视角 现代教育技术 2002年第2期 3、中国知识管理网：25