科学教学中学生持续性探究情感的培养策略

科学教学中学生持续性探究情感的培养策略 摘要 科学探究应力图引导学生认识探究的价值，通过设置难度适宜、贴近学生实际、有秩序的主题活动，提升学生的探究热情，帮助学生掌握探究学习的基本方法，丰富学生的探究情感。在探究过程中，应适时给学生提供帮助，适当评价，保护学生的探究热情，使探究情感的发展具有持续性和方向性。为培养终生热爱学习和有能力学习的人奠定基础。关键词 学生情感 科学探究 策略 以人为本，关注人的发展，着眼于学生的终生发展是新课程实施的重要理念。在这样的背景下，科学教学中的探究性学习受到了前所未有的重视。然而，现实教学中由于受知识本位的教学观的影响，科学探究存在着草草收场，包办代替，走过场的现象，导致学生探究情感体验的缺失，学生感觉课堂乏味，使科学探究流溢于形式。如何在教学实施中激发学生探究的内在动力，促使学生科学探究情感的持续性发展，是探究教学实施的长远目标。笔者以为，科学探究应力图引导学生认识探究价值，提升学生的探究兴趣，通过设置难度适宜、贴近学生实际、有秩序的主题活动，使学生掌握探究学习的基本方法，体验探究的基本过程，丰富探究的情感，使探究情感的发展具有持续性和方向性。一、培养学生持续性探究情感的理论依据1、认知规律和学生的心理特征教学过程是一个认知过程，人是一个认知体，人还是自己意志和自己意识的对象。初中生情感易波动，意志和毅力相对较弱，科学探究一方面要满足学生对自然的好奇心，另一方面又要通过对学生意志和毅力的培养唤起学生对自然的学习和渴求。因此，在探究中应重视体察学生的情感变化，使探究过程适应学生的认知规律和心理特征，唤起学生生命与心灵的对话，使学生的科学探究情感具有持续性和方向性。2、科学新课标的要求科学课标指出：科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容，是科学课程目标的重要方面。科学探究是科学教学的基本方法之一，因此，要在科学探究中贯穿情感、态度、价值观的教育。通过探究过程掌握探究的基本方法，使学生的探究情感得到升华，培养热爱学习和有能力学习的人。二、培养持续性科学探究情感的策略1、加强探究价值的引导学生对探究价值的认知，是学生探究情感持续性发展的主要内因，探究价值观反映了学生对探究性学习是否有益的看法。为了揭示探究性学习的有效性，笔者认为可从以下几点具体实施：(1)重视科学发展史科学发展史，实质就是一部科学创新史，科学教材通过“视窗”、“小资料”、“科学家小注”等形式多处直接或间接出现科学史，其丰富的引人入胜的奇闻趣事，可激发学生进行探究性学习的兴趣。其中包含的创新思维，可以使学生感悟到探究科学规律的方法和技巧，科学家一丝不苟，锲而不舍，不惜为真理献身的精神，可以使学生受到意志品质的教育，这对培养学生深刻的探究情感有重要意义。(2)联系科技前沿 将探究的结果及时与科学技术的发展紧密结合，展现探究成果在科学技术生产中应用，能帮助学生认识探究的价值与意义，促进学生的探究情感的发展。如探究了滋生微生物的条件后，给学生展示食品保鲜方法；研究光的折射特点，给学生介绍反光膜的应用。教材仅“科学 技术 社会” 资料给出探究成果在科技生产中应用有二十多处，展示了古今中外的科技成就。教师也应关注科技前沿的发展，及时给探究材料的应用提供新的科技背景。 (3)多样化的成果展示成果展示是使学生探究情感得以升华的重要方式。科学探究的成果具有多样性，如实验报告，观察记录，作品与制作、模型、实验设计方案，图表地图的制作。展示的方式也具有多样性，可以是辩论、演讲、游戏、角色扮演、图表张贴、地图功能介绍等。通过展示，使学生体验到自己的探究价值。2、选择恰当的主题活动这里所说的恰当的主题活动包含二层含义：一是选择合适的探究内容。初中科学探究实质是一种模拟探究，目的是将科学知识融入科学探究中，培养学生初步的探究能力。因此，探究的内容既要契合学生的实际，又要适合课堂教学，以培养学生学习科学的自信心。如电学教材中选择研究影响电功大小的因素作为探究教材，比选择灯消耗的实际功率与灯亮度的关系更适合学生进行课堂探究。二是探究活动的方式要由浅入深。可以从探究的某个片段着手到探究的一般过程；可以从观察事物的情境给出研究问题，尝试如何提出假设；也可以根据探究的方向和可能出现的实验结果，学习怎样用控制变量法设计实验；然后过渡到根据研究任务，提出科学可行的研究方案，比较研究方案的优略。通过循序渐进的方式，促使学生逐渐掌握科学探究的一般方法：如观察法,调查法,实验法,收集和分析资料法。3、提供适宜的帮助学生在探究过程中会遇到困难，探究过程必然有一定的曲折性。这时，学生会从当初的惊异、好奇、冲动、跃跃欲试，变得不安或焦虑或无从下手，教师可通过给出活动指导，提供必要的参考资源，参与学生讨论的方式提供帮助，并时刻用善解人意、富有感染力的语言和目光及时的鼓励和评价。培养学生不怕困难，勇于克服困难的精神，同时，不断监控，帮助学生调整探究的思路和方向。学生通过品尝各种“酸、甜、苦、辣”的滋味，感悟探究的思路，方向和原理，逐步由量变到质变，使探究情感得以升华。在这一策略中，教师要注意把握二个时机。(1)探究教材的呈现时机例：探究声音是怎样产生的。案例一：（1）教师将鼓、直尺发给学生，请学生用这些仪器制作声音。（2）学生有的敲鼓，有的弹尺，教室里响起各种声音。（3）师：声音是怎样产生的？（4）生：不知所措，或念书上的概念案例二：（1）教师将鼓发给学生，请学生制作声音。（2）师：如何让鼓声立即停止？（3）有学生用手止住鼓面。（4）师：你观察听到鼓声时和鼓声停止时鼓面有什么区别？（5）请学生利用直尺发出各种声音。（6）师：物体发声的共同特征是什么？（7）生：思考总结。显然，案例一中由于教师对材料缺乏控制和引导，导致对学生探究的目的和活动的过程不理解，使探究走过场，久而久之，学生探究情感流失。因此在探究教学中，教师应做充足的准备，如了解学生对探究材料的占有情况，对探究问题的理解程度，适时、有序地提供材料，引导学生对比分析，既要保持学生的好奇心，满足学生的探究欲望，又要让学生充分体验探究的乐趣，品尝成功的快乐。(2)学生指引的介入时机由于探究时间的仓促，或对学生资源的事先了解不够，教师在探究教学中往往急于作出指导，使学生无法体验探究过程的曲折性，这是导致学生探究情感体验缺失的主要原因之一，长而久之，学生探究思维能力得不到训练，养成学生等待教师传授、灌输的惰性思想，这是教师仍以教材知识为本位的思想而组织探究教学的体现。因此，在课堂探究中应立足学生思维的训练，真正把学习的主动权交给学生，让学生的探究情感持续发展。4、适时评价当学生经历了探究过程的肯定与否定，激动与平静，紧张与轻松的体验后，持有了方法各异的探究方案或鲜活探究成果。教师应善于评价比较学生分析过程，使探究结果具有方向性，这是引导探究情感持续发展的重要策略，评价过程要讲究民主参与、协商和交往的原则，强调学生的自我评价，淡化相互间的比较。评价的方式可分为自我评价、小组评价、教师评价。评价的内容要重视学生的科学探究态度及情感，如是否积极参与，是否热情关注，记录实验结果是否实事求是，是否有学习科学的兴趣和创造力。通过评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展，激励学生的内在动力，使科学探究情感的发展具有方向性。三、培养探究情感应注意的几个问题 1、消除害怕出错的心理学生的探究学习能力存在着参差,一些学生在学习中始终处于弱势,这种地位使他们害怕出错,不愿展示、表达自己的想法,担心自己的回答会表现自己的无能,这种思想严重阻碍了整体性探究情感的发展。因此，教师在探究过程中要循序渐进，顾及学生的差异，建立民主、宽松、坦诚的课堂氛围，帮助学生建立起建设性的合作伙伴。对进行探究有困难的学生，应及时提供帮助，发现他们的每一点进步并及时鼓励，以促进整体学生探究情感的发展。2、克服从众心理探究教学重视学生的合作交流，以达师生互补，生生互补。而实际教学中由于材料准备的不充分，或讨论时间的仓促，无法真正实施平等的交流和沟通，结果往往是优秀者的想法代替小组的意见，甚至老师将自己的观点、认识强加于学生，这是影响探究情感持续发展的又一阻碍。因此教学中教师不仅要作好充分的材料准备，还要鼓励学生的质疑精神，鼓励对课本的质疑，鼓励对教师的超越。教师应本着“知之为知之，不知为不知”的实事求是的态度，做到教学相长。3、克服循规蹈矩的倾向提出问题，建立假设，检验假设，合作与交流是探究教学的基本环节，控制变量法又是初中科学实验设计的主要思想，这些基本环节和实验思想使科学探究有章可循，而探究活动的形式具有多样性，忌按部就班走过场，给教学活动贴上探究的标签，使学生思维僵化，应重视引导学生对事物、现象和主要观点的质疑，有针对性地让学生自由探索和观察实验的自由设计。四、培养探究情感初显成效一年多来，通过探究策略的实施，学生的探究能力得到了提高，提出问题能力、科学假设能力、收集信息、分析问题能力得到提升，学会了用科学研究的思想来看待和解决问题，学生的自信心增强了，不再迷信教材和权威，敢于向书本和教师挑战。例如学习壤土类土壤组成模型时，学生们并不局限于书本设计的圆形图（图1），设计了柱形图（图2）、表格模型（图3）、数据模型（图4），制作了形状各异、颜色不同的实物模型。学生们乐此不彼的设计、改进，自谋解决实际问题的良方，实事求是、严谨求实、开拓创新的科学精神不知不觉地在提升。学生们觉得，他们不仅在研究科学，也在学习做事，探究热情油然而升。体积分数50%40%30%20%10% 水 空气 矿物质 有机质 图1 图2空气水分矿物质颗粒土 壤有机质25%25%45%49%固体50%液体25%气体25%1%5%有机质5%矿物质95% 图3 图4笔者执教的初三两个班学生分为实验班和对照班，对他们的科学探究素养和兴趣进行问卷调查，调查人数105人,收到答卷92份，全部有效。调查结果见下表： 科学探究素养和兴趣调查表调查内容各档人数所占百分比不清楚、不能或无兴趣有一定了解、能或兴趣清楚、能够或兴趣浓厚知道科学探究一词1016.983.1科学探究的基本过程19.73352.3科学探究的方法16.237.746.1提出科学假设的方法13.126.160.8检验科学假设的方法7.712.380用控制变量法设计实验26.916.956.2比较实验方案设计的优略、3330.836.2认识科学探究的价值11.91573.1对科学探究是否有兴趣4.71382.3提出可行性的研究问题1629.554.5当然，在科学探究中，培养学生探究情感的策略是多方面的，提高教师自身的素质，教师本身对科学探究的认识程度，选择合适的探究素材都是使学生科学探究情感持续性发展的重要途径。参考文献：1、科学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2、美ThomasLGood Jere EBrophy透视课堂中国轻工业出版社3、汤仲华对“猜想与假设”教学中几个问题的思考中学物理教学参考2004.94、向光仙对学生探究情感的理性思考中学物理教学参考2004.96