“自主互动问题式四环节教学法”的实验探索与研究课题实施方案

“自主互动问题式四环节教学法”的实验探索与研究课题实施方案一、指导思想和原则我们所探索的“自主互动问题式四环节教学法”不是要哗众取宠，更不是要标新立异，而是坚持以促进学生全面发展为主要导向，贯彻国家课程标准，力求体现探究性、前瞻性、针对性、创新性、实效性、可操作性等课改原则。坚持以学生为主体，遵循教育学、心理学的科学理论与原理，立足于中学历史教与学实际，面向全体学生，以转变学生学习思想和方式为切入点，力求坚持一个核心（整体素质能力提升）；确保两个结合（教学改革与科研、课内与课外）；推进三个转轨（教学理念、内容、手段）；设法处理四个关系（理论与实践相统一；继承与创新相兼顾；教师的教与学生的学相同步；全面发展与因材施教相协调）。二、课堂教学策略解析“自主互动问题式四环节教学法”是我们经过不断研讨、实践，根据“35X教学策略”，结合我校乃至我们区的教育教学实际，最终确定并逐步推广的中学历史课堂教学策略。其内涵是以学生的自主学习、生生、师生的互动探究为表现形式，以小组活动为依托，遵守教育教学发展的基本规律，遵循两个“四环节”教学方法（教学流程“四环节”、探究新课“四环节”）。其核心思想就是要落实小组学习的主体地位，使教学过程的每一环节都基于小组、为了小组、促进小组的整体发展。三、课堂教学流程设计（一）新 授 课 在“自主互动问题式四环节教学法”下，我们的新授课主要分为四大环节：导入新课探究新课课堂小结达标检测。而在每一个教学环节中，小组活动与评价都贯穿始终，力求教学形式与教学效果的和谐统一。下面就结合新授课的特点，简介如下：1. 学习目标依据内容标准，以具体问题的形式，制定出课堂教学的“三维目标”。问题的设计要紧扣课标，文字表达要简洁、明确，且具有思维性和时代性。2. 课堂流程导入新课知识回顾探究新课自主探究课堂小结达标检测合作交流成果展示情景导入拓展延伸（二）复 习 课 “自主互动问题式四环节教学法”指导下的复习课，根据其自身课型的特点，我们也设计为“四个环节”：明确目标，有的放矢夯实基础，提升能力课堂小结，构建网络达标检测，学以致用1复习目标依据内容标准，结合近几年的考点和社会热点，制定具体的复习目标。在课堂上，要将目标问题化，并落实到位。二课堂流程明确目标有的放矢自主排查夯实基础提升能力自主温故课堂小结构建网络达标检测学以致用合作探究汇总疑难成果展示拓展延伸（三）讲 评 课 初中历史讲评课是我们上的较少的课型，也是我们课堂教学中的薄弱环节，一般情况下，我们都是发发试卷、念念成绩、对对答案而已，形式很单调，效果很一般。我也一直思考并摸索：到底该如何科学有效的上好讲评课呢？市教研室编制的“初中历史35X教学策略”给了我很大的启发和指导，依据策略中对讲评课的解读，我有初步形成了“自主互动问题式四环节教学”指导下的讲评课策略，取得了较好效果。课堂流程诊断交 流自查自纠释疑拓展组间释疑评 价反 思成绩分析补偿评价补偿练习组内互纠交流拓展试卷展评展示问题总结方法反思感悟小组评价四、落实小组教学构建高效课堂小组活动的开展是有一定的理论基础的。在教育财富蕴藏其中一书中很早就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中对学会做事、学会共同生活有这样一段阐释：学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。这些都与小组教学的目的不谋而合。在小组活动中，每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质。特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，小组合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会。那么，到底该如何落实小组教学、构建高效课堂呢？结合初中历史教学的特点，我认为不妨从如下几方面着手。首先，合理构建学习小组。既然是小组教学，那首当其冲的就要构建一系列均衡合理的小组，这是我们开展小组教学的抓手。根据学校班额状况，我们不妨把每个班的前36名同学按照性别，先分成男生、女生两大系列。然后每一个系列再按照学习成绩分成A/B/C三个小系列，共计六个系列。最后从每个系列中抽出一位同学，平均分成六个小组，多余的学生再依据情况依附于每一个小组里面。这样，全班六个学习小组，从人数到学习水平都不相上下，组内异质，组间同质，各小组都在同一个起跑线上，每位同学都有表现的欲望和激情，便于小组教学公平公正而又有效的实施。我一向反对不均衡分组，这样，既挫伤学生自尊、打击学生学习的积极性，还易造成学生两极分化、潜能生自暴自弃，甚至破坏班级纪律，这与小组教学的精神是背道而驰的。本身就是实力悬殊的学习小组，你让他们怎么去竞争学习呢？又有谁去帮扶他们带领他们去学习呢？同时，还要特别强调的是：学习小组一定要保持相对的稳定性，不能朝令夕改，随意更换。其次，精心培养学科助理。优秀的学科助理胜过好老师，因为他们与同学朝夕相处，每个人的性格脾气、学习水平、兴趣爱好，他们彼此最知道。因此，精心培养学科助理是推动小组教学的关键。我还是坚持每一个学习小组设置两名学科助理、各科共享的做法。其中一位学科助理主抓学习，而另一位学科助理则主抓纪律，分工合作，相得宜彰。俗话说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。学习亦是如此，如果小组内班干部多了，他们也会扯皮，也会踢皮球。而且，因为能力所限，大部分学生是没有这个担当能力的。因此，我们要精选小组长，并进行精心的培养。我们要指导小组长有效开展小组工作：怎么去帮扶潜能生？怎么组织探讨疑难？怎么发动组员去积极展示？怎么监督并带动组员主动的进行复习和预习？等等，这一系列问题，老师们都要和学科助理们有一个充分的沟通，最终达成默契，我们的小组教学就会事半功倍。其三、小组教学贯穿始终。既然我们合理配置了学习小组，那我们就要去充分的运用它，让它真正的服务于教学，而不是权当摆设。有人听课了，我们就让小组活动一下，表示一下。平常自己上课时，便置小组于不顾，想怎么着就怎么着，这会给小组教学带来很大的消极影响。学生们会觉得，我们的小组教学纯粹就是搞形式，没有任何的实际意义。这对构建高效课堂，不仅无益反而累赘。其实，个人认为小组教学是很实在的，用好了真是事半功倍。像我们历史学科，我们在自主探究-小组讨论-成果展示-能力提升-达标检测等每一个环节中，都可以充分贯彻小组教学：第一学生在梳理基础知识时离不开小组。我每一节课，都会给学生提供一个系统的导学提纲，然后让学生依据提纲、结合教材进行自主探究。学生自主探究的内容一般是一些基础性的知识，没什么思维含量，在课本上都能找到答案。可即便如此，由于学生能力的个性差异，部分学生依然无法完成任务。这时，如果老师出面解决，将会耗费很多时间，且效果了了。但如果借助小组，由小组长结合本组的实际情况进行梳理、解读，老师再随时对小组进行指导，效果可是事半功倍。小组的互助、监督力量，的确不可小觑。第二学生在深入思考提升能力时需要小组。历史学科还是有很多东西需要用脑思考的，比如一些规律性的东西，一些原因、意义之类的东西，一些启示、教训、上纲上线的问题等。学习历史无非就是要实现“读史明智、知古鉴今”的目的，而要真想达到这个高度，不动脑是不行的。比如中国近代史有一个很重要的问题：中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？原因何在？从中我们又该吸取怎样的教训呢?这对我们今天的社会主义现代化建设又有哪些启示呢？这一系列问题，如果单纯让学生自己思考，肯定有难度，但“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”，如果借助小组的力量，集思广益，问题便会在七嘴八舌中迎刃而解。第三学生在知识的检查与反馈中依赖小组。毋庸置疑，历史学科中的大量史实还是要让学生花费精力去记忆的，“贝多芬”也不是没有道理。但如何督促学生去积极识记、又如何进行有效地检查与反馈呢？老师的作用当然不可或缺，但老师没有三头六臂，仅仅依赖老师的力量是不够的，也是不可能的，这就必须依赖小组。由小组长具体负责和协调，并对后进生进行有效地帮扶，只有这样，才能尽可能的保障更多的学生不掉队，才能真正实现高效课堂的构建。总之，学生们在小组内部-小组之间-师生之间随时展开讨论，进行竞争，从而实现兵教兵兵强兵的目的，感觉效果真的很不错。再次，小组评价灵活有效。自我校推行活动式自主课堂策略的构建以来，小组教学成为了课堂教学的主要依托。一切基于小组，一切为了小组，促进小组的全面发展，真正实现兵教兵、兵强兵的目的，不断提高课堂教学效率，已然成为了课改人不懈的追求。而伴随着小组教学的不断推进，小组评价一直是争议最大的问题。很多老师反映，赋分评价很干扰教学活动，因为学生老是盯着分数，稍有差池，便会一阵骚乱。我在推行小组教学改革的初期，同样遭遇过很多这样的场面：占用时间过多、中断教学程序、造成课堂混乱等，成为了我和老师们颇为头疼的问题。那么如何灵活有效的进行小组评价呢？我经过近一年的反复实践和不断改进之后，总结出了以下三种方法，用起来颇为得心应手。第一种方法：表扬与赋分相结合。不是学生的所有活动都要用分数来衡量，我们可以穿插使用各种激励的方法，而口头表扬则是最实用也是最立竿见影的。当一个学习活动需要每一个小组都进行展示时，我们自然是选择赋分评价更具有实效性，但当一个学习活动只需要部分小组或个别同学来展示时，我认为口头表扬更适合。我把课堂上学生的个人表现与小组的整体表现分开评价。比如，某一个历史问题，我只需要一个学生予以解读，那么这个学生的表现我只会在口头上予以点评或鼓励，而不计入小组成绩。这样可以避免某一个小组就因为有一个特出色的学生而每每加冕，从而让其他小组失去竞争的斗志。第二种方法：加分与减分相并用。加分固然令人欢欣鼓舞，而减分有时则更扣人心弦。而在小组竞争时，我会让组长充分调动组员的积极性，让每一个学生都有展示的机会。当然，小组竞争机会是均等的，所展示问题的难度系数也是大体相当的。但并不是所有的学习活动都要让每个小组去参与，课上仅有的45分钟时间也确实不允许。因此，当我们抽查部分小组进行展示时，不妨采用减分的评价方式。这样，既可以公平、公正的评价每一个小组的表现，还可以让课堂气氛更为紧张，大大激发学生的求知欲，从而提高课堂教学的效率。第三种方法：小组与联盟相辉映。小组教学不仅要注重小组内部的共享，更要注重小组之间的合作。同时，一节课只有45分钟，我们不可能在每一个学习活动中，让每一个小组都有展示的机会，这时我就会让小组结盟，扩大小组的队伍，有时是奇数组组对阵偶数组，有时是小组两两结盟，有时是小组东西两区对话。我们可以在教学的某一环节中，设计两个或三个学习活动，让奇数组与偶数组结盟或者小组之间两两结盟。在展示时，我们只抽查联盟中的一个小组，而这个小组的成绩就代表了整个联盟的成绩。这样，学生就会自觉的扩大交流与互助的范围，真正实现兵教兵、兵强兵的目的。总之，就是通过各种形式，让小组在每一个学习活动中动都起来，并且都能获得赋分评价。当然，每个人都有自己习惯使用的小组评价方法，只要能科学合理对学生活动予以评价，帮助自己不断提高课堂教学效率，即是行之有效的，不必拘泥于任何形式。比如：班主任可以让优秀的小组优先选择位置、学校对表现优秀的小组进行适当的奖励等。另外，小组活动形式多样。我们每节历史课大约都是三个环节：复习导入探究新课课堂小结-达标检测。在知识回顾环节，我们可以采用知识竞答、可以板演默写知识要点、可以老师抽查小组互查、也可以让学生解析材料题。而在探究新课环节，这时每堂课的核心部分，我们一定要精心设置每一个板块，让学生灵活展示学习成果。比如八年级历史下册第14课难忘九一八我们可以设计三个活动：痛斥九一八事变、声援局部抗战、感恩西安事变。而在“痛斥九一八事变”环节，我们可以让学生口头展示两个成果：控诉日军侵华罪行、指责老蒋不抵抗态度。在“声援局部抗战”环节，我们重点让学生感受国人的抗日激情，因此，我们可以让学生讲述抗日故事如杨靖宇的故事，从而激发他们的爱国热情。第三个环节“感恩西安事变”，我们可以先让各小组板演西安事变的重点史实，在加深认识的基础上，再对中国共产党内“杀蒋”还是“放蒋”展开辩论。通过辩论，让学生即明确了我党的民族大义，有深刻了解了当时的国情中日民族矛盾以上升为中国社会的主要矛盾，必须齐心协力，团结奋战，建立抗日民族统一战线，把日本帝国主义驱逐出中国。这样，不断地变换学习活动形式，既可以激发学生学习兴趣，还可以大大提高课堂效率，提升学生的人文素养。最后，完善、延续、展示小组评价激励栏。我们在上学年对激励栏很是推崇，但本学期有些淡化。我们现在已经搬进了崭新的教学楼，各方面的条件都非常好，室内室外都有太多可展示的空间，大可用来进行小组教学的激励和展示。这样，既可以创造浓厚的小组教学的氛围，提高课堂教学效率，还可提升我们的办学品质和品位。我们可以在室内设计“我的课堂我做主，小组学习展风采”的日展示栏，还可以在室外设计“每周优秀小组风采展示栏”等。小组评价每一节课都要有，一天一总结，一周一表扬（利用升旗仪式或广播等），半个学期一表彰，一个学期一大奖。只要这样坚持下来，相信我们的小组教学一定会生机盎然，也一定会让我们的课堂熠熠生辉。自小组教学实施以来，大家可能都有这样的感觉孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。教师的理论水平上升了，整体素质提高了，教学行为改变了；他们能给学生提问和思考的空间，给学生以实践的机会，让学生体会成功的乐趣。新策略带来的许多新变化，可谓好评如潮，褒之者众。但热情之中，更需冷静面对、认真思考，评其有无，论其优劣，不失为明智之举。比如，在实际教学中，我们的小组教学还有许多有待完善的地方，其一是小组活动形式化。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但在很多人眼里就是新课改的标志，似乎无之便不是新课程。于是，分组、交流、讨论，“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个。”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，课堂异常地“活跃”。学生能独立完成时让学生小组合作，能够自主时不让学生独立，有探究欲望时却直接告诉结论；看不到小组活动的必要，感觉不出小组合作中的分工协作。小组合作究竟给学生带来了什么？感觉不到在自主什么，教师的作用在哪里？如果个人效率比一起学习要高，为何还要小组合作？有人提出质疑。其二是表扬模式化。新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考量、出于这种理解。“哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓励。”于是，就有一些肤浅的表扬、毫无针对性的激励，久而久之，学生会感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。显然，这样的课堂是对新课程的简单模仿、机械照搬；我们是对新课程理念的盲从，是被课改的气氛所左右，以至于尚未思考便“吞下”，没有真正理解内化新理念，有效落实到教学行为上便无从谈起。 正如缘木求鱼。总之，在紧张的工作中，在大潮的热情中，老师们不妨时常停下来，想一想，总结成败得失经验教训，增加自己的思考意识，锻炼自我反思能力；看一看，在大潮之外还有许多自然之美，多去接触各种文化，开阔观察的视野，丰富思考的角度。反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急燥；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。教师，回到课改本身的轨道上来；这样的课堂才会更开放、才更有活力，潜心探求课改的精髓，课堂上学生的学习展示才会更积极，从容体味成功的乐趣。附：小组活动评价表1. 22中课堂教学小组活动座次表（一）CCCCCCAAAAAABBBBBBBBBBBBAAAAAACCCCCC讲 台备注：1. 小组的分配实行组间同质、组内异质、平衡分配。2. 每小组设置两位小组长，其中A1为学习组长，A2为纪律组长。3. 每个小组内部也可以再组建ABCABC两个小承包体。4. 小组要保持相对的稳定性，座次可以定时移动，但必须是小组整体移动。5. 小组以组长的名字命名。6. 小组的评价从纪律和学习两方面进行评价，实行扣分制。2.22中课堂教学小组评价表（二） 评 价组 别纪 律（5分）学 习（5分）总 评（10分）小组小组小组小组小组小组备注：1. 每小组成员中有一人次违反课堂纪律即扣掉一分，扣完为止。2. 每小组成员中有一人次没有完成学习任务即扣掉一分，扣完为止。3. 在具体的课堂教学中可以加分与减分共用，灵活操作。4. 该表格可由各班级固定在北面黑板的合适位置，各学科老师共享。5. 小组名称以组长的名字命名。3. 22中班级课堂教学小组日评价表（三）班级： 日期： 班主任签字： 组别节次小 组小 组小 组小 组小 组小 组晨 读第一节第二节第三节第四节午休第五节第六节第七节课 活总 评备注1. 晨读、午休、课活由相关辅导教师或班主任进行评价；其他正课由代课老师负责评价。2. 小组评价每天满分为100分，只要满80分及以上即可获得优秀小组称号。4. 22中班级课堂教学小组周评价汇总表（四）班级： 周次： 班主任签字： 组别星期小 组小 组小 组小 组小 组小 组周一周二周三周四周五平均分优 秀备注：1. 此表要依托“课堂教学小组日评价表（三）”进行填写。2. 平均分为每小组一周的总成绩除以五算出。3. 凡是平均分达到80分及以上的学习小组即为优秀小组。4. 凡是获得优秀小组的在相应的位置画上“”。5. 22中年级课堂教学小组周评价汇总表（五）年级： 周次： 年级主任签字： 组别班级小组小组小组 小组小组小组优秀小组班班班班班班班备注：2. 此表要依托“班级课堂教学小组周评价表（四）”进行填写。3. 各班每个小组的成绩为当周的平均得分。4. 只要小组得分满80分及以上即可获得优秀小组称号。5. 学校要利用升旗仪式、广播宣传、激励栏等形式，对每周的优秀学习小组予以通报表扬或激励。6. 22中课堂教学小组周评价汇总表（六）周次： 教导主任签字： 组别年级优秀小组及其本周平均得分情况七年级一班二班三班四班五班六班八年级一班二班三班四班五班六班九年级一班二班三班四班五班六班七班备注：1. 每周平均得分为80分及以上即可获得优秀小组称号。2. 学校利用升旗仪式、广播宣传等方式对周优秀小组进行通报表扬。3. 该表格由教学指导中心统一整理并存档。1. 22中课堂教学小组学期评价汇总表（七）学期： 教导主任签字： 组别年级优秀小组及其本学期平均得分情况七年级一班二班三班四班五班六班八年级一班二班三班四班五班六班九年级一班二班三班四班五班六班七班备注：1. 在期中、期末考试时，对小组成员的成绩统一量化。2. 学校每学期分两次（期中、期末）对优秀小组进行表彰。3. 该表格由教学指导中心统一整理并存档。20