青岛版小学科学四年级下册《 认识光》教案

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资源描述
9、 认识光教案 【教学目标】 1.认识光源,知道光是沿直线传播的,了解光在生活中的应用。 2.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释;会做光的直线传播的探究实验;能尝试用不同的方式解读光的直线传播现象。 3.通过实验使学生获得成功的体验,增强自信心。激发学生学习科学的兴趣,培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。【教学重点、难点】重点:认识光源,知道光是沿直线传播的。难点:通过实验验证,光是沿直线传播的。【教学准备】 济宁城市各种光图片,多媒体课件、蜡烛、火柴、激光灯、牛奶、橡胶管、烧杯、小孔板(3个)等【教学过程】一、创设情境,导入新课 1、 师:同学们,我们的济宁市正变得越来越美丽,越来越繁荣。今天老师也带来了一些咱们城市的录像,大家请欣赏。(课件演示) 师:看了这些图片,你有什么感受?(学生自由回答) 2、谈话:是呀,我们的济宁真美!白天,太阳光沐浴着济宁,让济宁的万物充满了生机;当夜幕降临的时候,都市的霓虹灯又让我们拥有了美丽的夜景。既然光和我们的关系这么密切,今天我们就来一起走进光、认识光。(板书课题) 【设计意图:让学生明确是各种各样的灯光让黑暗的夜变得如此多姿多彩。感受灯光与我们的生活有多么密切的联系,以此来揭示课题,今天我们就来认识光,板书课题。】二、认识光源1.教师提问:想一想,哪些物体会发光?学生根据自己的知识积累回答。同时师生判断是不是光源,把光源有意的分类板书到黑板上。明确,能发光的物体叫做光源。2.对光源进行分类完善板书,把刚才的光源分为自然光源、人造光源 。【设计意图:通过学生信息资料的交流和教师的讲解,使学生明确,像太阳、星星这一类光源属于自然光源;像电灯、手电筒等属于人造光源。】三、探究“光沿直线传播”1.教师提问:光源这么多,那么这些光源发出来的光是怎样传播的呢?课件出示图片,让学生观察,结合生活经验,猜一猜光是怎样传播的。在大量的事实面前,让学生确定自己的猜想:光是沿直线传播的。2.教师引导:你能设计个实验来验证自己的猜想吗?学生先在小组中讨论,代表汇报,教师及时引导,确定实验方案,也可以参与实验方案的设计。四年级的学生自主实验的能力还比较差,教师要指导学生进行探究实验,让学生在实验中分工合作、观察记录。教师巡视指导,有必要的地方,还可做演示实验。(1) 让学生用激光灯沿白纸板照射,显示轨迹,是一条直线。(2) 让学生用激光灯照盛有牛奶的烧杯,显示轨迹,是一条直线。(3) 用点燃的蜡烛或手电筒的光照在同一直线上有孔的三个纸板上,看能否看见光线。发现,小孔只有在一条直线上时,光才能穿透过第三个纸板。(4) 用直橡胶管看灯光能看到,用弯橡胶管却看不到灯光。3.视频出示2009年中国日全食,并通过课件理解日食的形成原因。 【设计意图:通过各种各样的实验,验证学生的猜想,证明光是沿直线传播的。让孩子获得丰富的研究光的愉悦情感体验。尝试运用科学的探究方法,让学生充分经历探究过程,逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力,从而培养学生的科学素养,体现小学科学新课程以探究为核心的基本理念。】四、生活应用让学生说说生活中都有哪些地方用到了光,哪些地方需要光?提示学生灯光不仅能照明、装饰美化,在生活中、生产上、医疗、军事等方面都需要光。五、拓展延伸1.师提问:既然光这么重要,是不是光越多越好,越亮越好?2.引出光污染的问题。介绍有关光污染的资料,提出课后要研究的问题“调查我们生活中的光污染现象”,让学生搜集有关资料,激发学生课下探究的兴趣。 3.通过一首赞美光的诗歌,让学生对光的研究产生浓厚的兴趣。 【设计意图:让学生带着问题走出课堂,继续研究光污染问题,为下节课做准备,并培养学生搜集资料的能力。】【板书设计】 认识光 能发光的物体叫做光源。 自然光源 人造光源 光是沿直线向四面八方传播的。认识太阳 教学反思认识太阳是三年级的一节课,教学目标主要是:让学生知道太阳系的科学概念;根据数据表资料小组合作建立一个太阳系的模型。在建立模型的过程中,让学生学会按比例处理数据,感受到太阳系的八大行星的空间分布是不均匀的,它们的大小差异很大。为了让学生对太阳系的模型有更感性的认识,我先介绍有关太阳系各行星大小的内容,接着让学生讨论:要建立一个太阳系模型,我们要知道什么?然后和学生一起阅读书上有关太阳系八大行星的一些数据,再将实验材料八个球,根据赤道直径让学生分辨分别是什么行星。最后在指导学生建立太阳系模型的基础上将学生带到了操场上,学生小组开始分工,一人拉线,一人画“轨道”,一人说数据、一人测量。画完轨道后,学生将九个星球放入轨道中,太阳系模型建立起来了。通过本节课的学习学生建立这样的太阳系模型,让他们很难忘记,看着自己建立的太阳系,许多学生感受到自豪。他们的头脑中对太阳系模型有了更深刻的认识,感受到太阳系八大行星在空间分布的不均匀。通过教学我得到了一下启发。正如叶澜教授提出一节好课要做到五实,即:扎实有意义的课,;充实有效率的课;丰实生成性的课;平实常态下的课;真实是有待完善的课。特级教师钱守旺提出一节好课要做到新、趣、活、实、美。即:理念新、思路新、手段新;引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣;教法灵活、教材用活、学生学活;内容充实、训练扎实、目标落实;语言美、教风美、板书美。达到钱老师要求的课堂教学是每一老师追求的目标,也是理想教学的一种境界。叶澜教授的说法则更实际,也可以说这五条是我们课堂应该达到的最低标准。结合科学课的学科特点,具体来说,一节课教师应该做到两点:一、 读懂教材,知识正确、操作规范科学课程标准强调“用教材教”而不是“教教材”,提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材。笔者认为,灵活地创造性地使用教材的前提是读懂教材。什么是教材?广义的教材是指所有为我所用的教育资源;狭义的教材单指教科书。读懂教材首先要熟知学科教学标准,了解小学阶段学科教学的目标;就每节课而言要读懂编写者的意图;辨析教学内容、呈现形式是否合理、是否符合本班学生的学情、知识体系是否滞后科技发展。教学中,最低标准是做到没有知识性错误,实验设计规范。二、 关注每一位学生。评课活动中,我们经常会提到这个问题。笔者认为是否关注每一位学生,从字面分析可以分为三个层次:不关注学生关注学生关注每一位学生。听课的时候,发现教师不关注学生走教案、走过场的现象少了。但是上课的老师更多的是关注前几排的学生,提问的时候,更多的是那些优等生,生怕自己的课堂出“乱子”,很少顾及教室后几排或者那些学习成绩不好的学生。科学教学中由于多数时候都采用分组合作学习,“优生主导”替代了教师主导,实验操作、汇报都由优等生包办,后进生只有打打下手、看看现象的份儿。 试想在课堂教学中,我们不能关注每一个学生的学习状态,及时调整上课的思路,策略,充分地调动学生参与的积极性,让每个学生在课堂上都能有效的学习,快乐的学习。长此以往,会带来什么样的后果呢?更多的所谓的“学困生”将会大量出现,关注每一位学生将成为空谈。做到以上两点也就是做到了教对、教会,在此基础上,再去考虑教学手段的选择、现代教学手段的应用,打造成功课堂。
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