青岛版小学科学四年级下册《 认识光》教案

9、 认识光教案 【教学目标】 1.认识光源，知道光是沿直线传播的，了解光在生活中的应用。 2.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式解读光的直线传播现象。 3.通过实验使学生获得成功的体验，增强自信心。激发学生学习科学的兴趣，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。【教学重点、难点】重点：认识光源，知道光是沿直线传播的。难点：通过实验验证，光是沿直线传播的。【教学准备】 济宁城市各种光图片，多媒体课件、蜡烛、火柴、激光灯、牛奶、橡胶管、烧杯、小孔板（3个）等【教学过程】一、创设情境，导入新课 1、 师：同学们，我们的济宁市正变得越来越美丽，越来越繁荣。今天老师也带来了一些咱们城市的录像，大家请欣赏。（课件演示） 师：看了这些图片，你有什么感受？（学生自由回答） 2、谈话：是呀，我们的济宁真美！白天，太阳光沐浴着济宁，让济宁的万物充满了生机；当夜幕降临的时候，都市的霓虹灯又让我们拥有了美丽的夜景。既然光和我们的关系这么密切，今天我们就来一起走进光、认识光。(板书课题) 【设计意图：让学生明确是各种各样的灯光让黑暗的夜变得如此多姿多彩。感受灯光与我们的生活有多么密切的联系，以此来揭示课题，今天我们就来认识光，板书课题。】二、认识光源1.教师提问：想一想，哪些物体会发光？学生根据自己的知识积累回答。同时师生判断是不是光源，把光源有意的分类板书到黑板上。明确，能发光的物体叫做光源。2.对光源进行分类完善板书，把刚才的光源分为自然光源、人造光源 。【设计意图：通过学生信息资料的交流和教师的讲解，使学生明确，像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、手电筒等属于人造光源。】三、探究“光沿直线传播”1.教师提问：光源这么多，那么这些光源发出来的光是怎样传播的呢？课件出示图片，让学生观察，结合生活经验，猜一猜光是怎样传播的。在大量的事实面前，让学生确定自己的猜想：光是沿直线传播的。2.教师引导：你能设计个实验来验证自己的猜想吗？学生先在小组中讨论，代表汇报，教师及时引导，确定实验方案，也可以参与实验方案的设计。四年级的学生自主实验的能力还比较差，教师要指导学生进行探究实验，让学生在实验中分工合作、观察记录。教师巡视指导，有必要的地方，还可做演示实验。（1） 让学生用激光灯沿白纸板照射，显示轨迹，是一条直线。（2） 让学生用激光灯照盛有牛奶的烧杯，显示轨迹，是一条直线。（3） 用点燃的蜡烛或手电筒的光照在同一直线上有孔的三个纸板上，看能否看见光线。发现，小孔只有在一条直线上时，光才能穿透过第三个纸板。（4） 用直橡胶管看灯光能看到，用弯橡胶管却看不到灯光。3.视频出示2009年中国日全食，并通过课件理解日食的形成原因。 【设计意图：通过各种各样的实验，验证学生的猜想，证明光是沿直线传播的。让孩子获得丰富的研究光的愉悦情感体验。尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，体现小学科学新课程以探究为核心的基本理念。】四、生活应用让学生说说生活中都有哪些地方用到了光，哪些地方需要光？提示学生灯光不仅能照明、装饰美化，在生活中、生产上、医疗、军事等方面都需要光。五、拓展延伸1.师提问：既然光这么重要，是不是光越多越好，越亮越好？2.引出光污染的问题。介绍有关光污染的资料，提出课后要研究的问题“调查我们生活中的光污染现象”，让学生搜集有关资料，激发学生课下探究的兴趣。 3.通过一首赞美光的诗歌，让学生对光的研究产生浓厚的兴趣。 【设计意图：让学生带着问题走出课堂，继续研究光污染问题，为下节课做准备，并培养学生搜集资料的能力。】【板书设计】 认识光 能发光的物体叫做光源。 自然光源 人造光源 光是沿直线向四面八方传播的。认识太阳 教学反思认识太阳是三年级的一节课，教学目标主要是：让学生知道太阳系的科学概念；根据数据表资料小组合作建立一个太阳系的模型。在建立模型的过程中，让学生学会按比例处理数据，感受到太阳系的八大行星的空间分布是不均匀的，它们的大小差异很大。为了让学生对太阳系的模型有更感性的认识，我先介绍有关太阳系各行星大小的内容，接着让学生讨论：要建立一个太阳系模型，我们要知道什么？然后和学生一起阅读书上有关太阳系八大行星的一些数据，再将实验材料八个球，根据赤道直径让学生分辨分别是什么行星。最后在指导学生建立太阳系模型的基础上将学生带到了操场上，学生小组开始分工，一人拉线，一人画“轨道”，一人说数据、一人测量。画完轨道后，学生将九个星球放入轨道中，太阳系模型建立起来了。通过本节课的学习学生建立这样的太阳系模型，让他们很难忘记，看着自己建立的太阳系，许多学生感受到自豪。他们的头脑中对太阳系模型有了更深刻的认识，感受到太阳系八大行星在空间分布的不均匀。通过教学我得到了一下启发。正如叶澜教授提出一节好课要做到五实，即：扎实有意义的课，；充实有效率的课；丰实生成性的课；平实常态下的课；真实是有待完善的课。特级教师钱守旺提出一节好课要做到新、趣、活、实、美。即：理念新、思路新、手段新；引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；教法灵活、教材用活、学生学活；内容充实、训练扎实、目标落实；语言美、教风美、板书美。达到钱老师要求的课堂教学是每一老师追求的目标，也是理想教学的一种境界。叶澜教授的说法则更实际，也可以说这五条是我们课堂应该达到的最低标准。结合科学课的学科特点，具体来说，一节课教师应该做到两点：一、 读懂教材，知识正确、操作规范科学课程标准强调“用教材教”而不是“教教材”，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材。笔者认为，灵活地创造性地使用教材的前提是读懂教材。什么是教材？广义的教材是指所有为我所用的教育资源；狭义的教材单指教科书。读懂教材首先要熟知学科教学标准，了解小学阶段学科教学的目标；就每节课而言要读懂编写者的意图；辨析教学内容、呈现形式是否合理、是否符合本班学生的学情、知识体系是否滞后科技发展。教学中，最低标准是做到没有知识性错误，实验设计规范。二、 关注每一位学生。评课活动中，我们经常会提到这个问题。笔者认为是否关注每一位学生，从字面分析可以分为三个层次：不关注学生关注学生关注每一位学生。听课的时候，发现教师不关注学生走教案、走过场的现象少了。但是上课的老师更多的是关注前几排的学生，提问的时候，更多的是那些优等生，生怕自己的课堂出“乱子”，很少顾及教室后几排或者那些学习成绩不好的学生。科学教学中由于多数时候都采用分组合作学习，“优生主导”替代了教师主导，实验操作、汇报都由优等生包办，后进生只有打打下手、看看现象的份儿。 试想在课堂教学中，我们不能关注每一个学生的学习状态，及时调整上课的思路，策略，充分地调动学生参与的积极性，让每个学生在课堂上都能有效的学习，快乐的学习。长此以往，会带来什么样的后果呢？更多的所谓的“学困生”将会大量出现，关注每一位学生将成为空谈。做到以上两点也就是做到了教对、教会，在此基础上，再去考虑教学手段的选择、现代教学手段的应用，打造成功课堂。