教育传播理论

现 代 教 育 技 术 的 理 论 基 础 传 播 理 论 与 教 育一 、 什 么 是 传 播二 、 教 育 传 播三 、 教 育 传 播 理 论 在 教 学 中 的 应 用四 、 教 育 传 播 与 教 育 技 术 一 、 什 么 是 传 播 1. 传 播 现 象 普 遍 存 在 动 物 动 物 机 器机 器人人 v动 物 传 播n 气 味n 发 光n 超 声 波n 动 作n 声 音 灰 雁 的 不 同 动 作 信 号 克 里 特 岛 居 民 使 用 的 45个 图 形 符 号 （ 约 公 元 前 3500年） 云 南 丽 江 纳 西 族 象 形 文 字 丽 江 古 城 的 “ 德 克 士 炸 鸡 ” 招 牌 1. 传 播 现 象 普 遍 存 在v人 类 独 有 的 传 播 形 式 ： n 语 言 、 文 字 ， 音 乐 、 摄 影 、 美 术 、 戏 剧 、 电影 、 电 视 、 舞 蹈 人 的 全 部 行 为 动 物 动 物 机 器机 器人人 2.怎 样 看 待 传 播 活 动 ？v传 播 是 人 类 的 日 常 行 为 ；v传 播 是 易 于 习 得 的 交 流 工 具 ；v传 播 的 历 史 就 是 人 类 的 年 龄 。v传 播 与 个 体 、 群 体 、 社 会 的 关 系 ？ 3. 对 传 播 的 不 同 描 述v拉 丁 文 ： Communicare 使 共 同 、 共 用 、 共 享 v英 文 ： Communication 通 讯 、 传 达 、 联 系 、 传 播 、 沟 通 、 传 染 等v中 文 ： 传 播 、 传 通 、 传 意 4. 传 播 的 定 义一 般 认 为 传 播 是 指 至 少 有 两 方 通 过 信 息 交流 而 达 到 相 互 影 响 的 活 动 过 程 。 v 特 点 ： 传 播 是 一 个 互 动 的 过 程 。 它 以 传 播 者 发 出刺 激 为 开 头 ， 以 受 传 者 产 生 反 应 为 结 果 。 没 有 反应 ， 不 算 传 播 。v 基 本 条 件 ： 传 播 者 、 受 传 者 、 信 息 与 通 道 。v 目 的 ： 分 享 信 息 ， 互 相 影 响 ， 相 互 学 习 ， 建 立 共识 ， 不 断 调 节 各 自 的 行 为 态 度 。 人 类 传 播 的 发 展 轨 迹 1)拉 斯 韦 尔 直 线 式 传 播 模 式 图谁 说 什 么 通 过 什么 渠 道 对 谁 产 生 什么 效 果5. 传 播 过 程 的 基 本 模 式vwho，vSays what，vIn which Channel，vto whom，vwith what Effects （ 控 制 分 析 ） （ 内 容 分 析 ）（ 媒 体 分 析 ）（ 受 众 分 析 ）（ 效 果 分 析 ） 2)贝 罗 模 式 二 、 教 育 传 播 传 播 过 程 ：教 育 过 程 ： 学教 师教 学 生传 播 者传 受 传 者受1. 教 育 与 传 播 甲 乙2 教 育 传 播 的 基 本 原 理共 同 经 验 原 理n 教 师 与 学 生 必 须 把 沟 通 建 立 在 双 方 共 同 经 验范 围 内 ， 才 能 进 行 有 效 的 传 播 ；n 要 使 学 生 了 解 一 件 事 物 ， 教 师 必 须 用 学 生 经验 范 围 内 能 够 理 解 的 比 喻 ， 引 导 他 们 进 入 新的 知 识 领 域 。 教 育 媒 体 的 选 择 与 设 计 必 须 充分 考 虑 学 生 的 经 验 。n 共 同 经 验 模 型 教 育 传 播 的 基 本 原 理抽 象 层 次 原 理n 传 播 的 内 容 必 须 在 学 生 能 明 白 的 抽 象 范 围 上进 行 ， 并 且 要 在 这 个 范 围 内 的 各 抽 象 层 次 上下 移 动 ；n 既 要 说 出 抽 象 要 点 ， 又 要 用 具 体 事 物 来 支 持 ；讲 了 熟 悉 的 具 体 事 物 ， 又 要 分 析 、 综 合 、 推理 、 演 绎 得 出 抽 象 的 概 念 。 重 复 作 用 原 理 ：n 将 一 个 概 念 在 不 同 的 场 合 重 新 呈 现 ， 能 取 得 较好 的 传 播 效 果 ；n 同 一 概 念 用 不 同 的 方 式 去 重 复 呈 现 ， 能 增 强 教育 传 播 效 果 。 信 息 来 源 原 理 ：n 有 信 誉 的 可 靠 的 传 播 来 源 对 人 们 有 较 佳 的 传 播效 果 ；n 当 传 者 是 受 者 乐 于 接 受 的 对 象 时 ， 能 取 得 较 好的 传 播 效 果 。n 教 师 应 以 自 己 的 言 行 树 立 为 学 生 认 可 的 形 象 与权 威 ， 同 时 也 要 与 学 生 打 成 一 片 ， 做 学 生 的 知心 朋 友 。 教 师 选 用 的 教 材 、 资 料 的 内 容 的 来 源应 正 确 、 真 实 、 可 靠 。 最 小 代 价 律 与 媒 体 选 择 原 理 ：n 最 小 代 价 律 ： 以 最 小 的 努 力 得 到 最 大 的 收 获n 媒 体 选 择 原 理 ： 预 期 选 择 率 可 能 得 到 的 报酬 /需 要 付 出 的 努 力 。n 教 育 媒 体 制 作 和 选 择 的 原 则 ： 选 择 合 适 的 信息 来 源 与 教 育 媒 体 。 要 做 到 ： 方 便 省 事 ； 显著 突 出 ； 吸 引 人 ； 针 对 需 要 ； 注 意 受 众 已 有的 传 播 习 惯 。 3. 教 育 传 播 的 特 点v 明 确 的 目 的 性v 传 者 的 导 控 性v 受 传 者 的 特 定 性v 内 容 的 系 统 性v 媒 体 和 通 道 的 多 样 性v 效 果 的 确 定 性 4. 教 育 传 播 方 式 v根 据 传 播 者 与 受 传 者 的 关 系 结 构 可 划 分 为 ：n 自 学 传 播n 个 别 传 播n 课 堂 传 播 n 远 程 传 播 三 、 教 育 传 播 理 论 在 教学 中 的 应 用 1 说 明 了 教 学 过 程 所 涉 及 的 要 素v“ 7W” 模 式Who 谁 教 师 或 其 他 信 息 源 Says what 说 什 么 教 学 内 容 In which channel 通 过 什 么 渠 道 教 学 媒 体 To whom 对 谁 教 学 对 象 即 学 生 With what Effect 产 生 什 么 效 果 教 学 效 果 Why 为 什 么 教 学 目 的 Where 在 什 么 情 况 下 教 学 环 境 2 指 出 了 教 学 过 程 的 双 向 性教 学 信 息 的 传 播 是 通 过 教 师 和 学 生 双 方的 传 播 行 为 来 实 现 的 ， 所 以 教 学 过 程 的 设 计必 须 重 视 教 与 学 两 方 面 的 分 析 和 安 排 ， 并 充分 利 用 反 馈 信 息 ， 随 时 进 行 调 整 和 控 制 ， 以达 到 预 期 的 教 学 目 标 。 3 确 定 了 教 学 传 播 过 程 的 基 本 阶 段 4 揭 示 了 教 学 传 播 系 统 的 教 育 功 能 实 现 机 制 教 学 传 播 系 统 的 教 育 功 能 是 通 过 以 下三 种 教 学 信 息 流 实 现 的 ： 教 学 信 息 的 传 递 与 接 受 ； 学 习 者 反 应 信 息 的 传 递 与 接 受 ； 教 师 对 学 习 者 的 反 应 加 以 评 价 后 再 传给 学 习 者 。 5 传 播 过 程 的 功 能 条 件v教 师v学 生v教 学 内 容v教 学 方 法v教 学 媒 体 6 揭 示 了 教 学 传 播 过 程 的 若 干 规 律v共 识 律v谐 振 律v选 择 律v匹 配 律 网 上 表 情 符 号v:-) :-D :-0v:-() :-ov8-) ;-) 初 一 学 生 的 作 文 ：v 那 个 星 期 天 ， 妈 妈 带 我 去 逛 200。 我 的 GG带 着 他的 “ 恐 龙 ” GF也 在 200玩 ， GG的 GF一 个 劲 地 对 我PMP ， 那 “ 酱 紫 ” 就 像 我 们 认 识 很 久 了 。 后 来 ，我 和 一 个 同 学 到 网 吧 “ 打 铁 ” 去 了 7456！ 大虾 、 菜 鸟 一 块 儿 到 我 的 烘 焙 机 上 乱 灌 水 ？ 三 、 教 育 传 播 理 论 在 教 学 中 的 应 用1 说 明 了 教 学 过 程 所 涉 及 的 要 素2 指 出 了 教 学 过 程 的 双 向 性 3 确 定 了 教 学 传 播 过 程 的 基 本 阶 段 4 揭 示 了 教 学 传 播 系 统 的 教 育 功 能 实 现 机 制 5 传 播 过 程 的 功 能 条 件 6 揭 示 了 教 学 传 播 过 程 的 若 干 规 律 四 、 教 育 传 播 与 教 育 技术 1. 起 源研 究 同 一 种 现 象 ： 各 种 媒 体 纷 纷 进 入 教 学 过 程20世 纪 ： 20年 代 视 觉 教 育 运 动 30年 代 视 听 教 育 运 动 40年 代 传 播 学 兴 起 50年 代 运 用 传 播 理 论 研 究 教 学 过 程 60年 代 “ 美 国 视 听 教 育 协 会 ” 提 出 ， 建 议 将 “ 视 听教 育 ” 改 为 “ 视 听 传 播 ” 。 70年 代 “ 美 国 视 听 教 育 协 会 ” 正 式 改 名 为 “ 教 育 传播 与 技 术 协 会 ” （ 即 AECT） 2. 定 义教 育 技 术 ： 教 育 技 术 是 一 种 根 据 种 种 具 体 目 标 ， 对 教与 学 总 体 过 程 进 行 设 计 、 实 施 和 评 价 的 系 统 方法 论 。 它 以 对 人 类 的 学 习 和 交 流 的 研 究 为 基 础 ，并 将 人 和 人 以 外 的 资 源 综 合 利 用 ， 以 促 进 更 有效 的 教 学 。 教 育 传 播 ： 教 育 传 播 是 由 教 育 者 按 照 一 定 的 目 的 要 求 ，选 定 合 适 的 信 息 内 容 ， 通 过 有 效 的 媒 体 通 道 ，把 知 识 、 技 能 、 思 想 、 观 念 等 传 送 给 特 定 的 教育 对 象 的 一 种 传 播 活 动 。 是 一 种 以 培 养 和 训 练人 为 目 的 的 ， 在 教 育 者 与 受 教 育 者 之 间 进 行 的信 息 交 流 活 动 。 3. 相 同 点同 一 个 实 践 领 域 ： 教 育 、 教 学 实 践 领 域同 一 个 研 究 目 的 ： 应 用 教 学 技 术 改 善 教 学 ， 以 求获 得 最 优 的 学 习 效 果 。理 论 基 础 中 有 相 同 的 部 分 ： 教 育 理 论 、 学 习 理论 、 传 播 理 论 、 系 统 论 等 4. 不 同 的 侧 重 点教 育 传 播 学 ： 教 育 传 播 学 着 重 于 教 育 信 息 传 播 的 基 础 理论 研 究 ， 偏 重 于 对 教 育 信 息 传 播 规 律 的 研 究 ， 运 用 信息 传 播 理 论 探 讨 、 研 究 教 育 、 教 学 过 程 。 教 育 技 术 学 ： 教 育 技 术 学 则 转 向 于 教 育 传 播 中 的 应 用 理论 和 媒 体 技 术 应 用 的 研 究 。 强 调 实 用 的 教 学 技 术 ， 强调 目 标 ， 强 调 运 用 系 统 方 法 对 教 学 过 程 进 行 总 体 设 计 、实 施 与 评 价 ， 强 调 在 教 学 过 程 中 ， 对 “ 人 ” 以 及 “ 人 ”以 外 的 一 切 资 源 的 综 合 利 用 。 综 合 实 践观摩一堂优秀教师上的多媒体课,根据本章学过的视听教育理论和教育传播理论，就以下问题进行分析和讨论：（1）根据经验之塔理论，案例中采用了哪些手段使学生获得不同层次的学习经验？有何启示？（2）教师在教学过程中利用了哪些传播手段和方法？教学中运用了哪些传播规律？