新版《中图法》与《杜威法》的比较分析汇编

新版中图法与杜威法的比较分析汇编 摘 要：本文通过对中图法和杜威法教育分类的理论体系、教育分类的技术体系以及教育类目设置的对比分析，在教师和学生，中小学的教材和测试题、师范教育、特殊教育、电化教育等方面做了详细的比较和分析，提出中图法在教育类目设置上的一些问题，希望中国图书馆分类法在第六版改版修订时专家能重视这些问题。 关键词：中国图书馆分类法；杜威十进分类法；教育类目设置；教育分类的理论体系；教育分类的技术体系 由于中国教育体制和模式与西方的国家不同，教育分类的理论体系、技术体系和类目设置也会有所差异，（中国图书馆分类法第五版以下简称中图法， 杜威十进分类法第二十三版以下简称杜威法）。杜威法是美国的图书馆学家麦维尔.杜威编制的，主要应用于美国，中图法是我国最主要的图书馆分类法。理论体系是编制分类法时对人类全部知识所做的最基本的划分。技术体系是为达到特定的功能，将众多类目构成相互联系、相互制约的整体的形式。分类法的每一个类目都是一个特定的主题概念，为了表达一个学科知识的内涵和外延，对于学科知识是否需要设置类目，在遵循文献保证原则、均衡发展的原则、立类概念清楚的原则的基础上、来容纳文献分类和设置类目的需要。1 1 中图法与杜威法教育分类的理论体系 中图法的五大部类的基本序列是马克思主义、列宁主义、*思想、哲学、社会科学、自然科学、综合性图书，共有22大类，中图法教育分类的理论体系是教育学理论体系、思想政治体系、教学理论体系、电化教育教学体系、教育心理学体系、教师与学生、教育行政管理体系、学校建筑和设备管理体系、分区域教育事业体系、各级各类教育体系、家庭社会教育体系等。1杜威分类法的理论体系是遵循17世纪英国著名的唯物主义哲学家培根的人类知识分为记忆（历史），想象（文艺）和理性（哲学即科学）三大部分，共有十大类，杜威法教育分类的理论体系是教育理论体系、教师与教学理论体系、学校行政管理体系、教育心理学体系、学生管理体系、特殊教育体系、物理设备物资管理体系、各级各类教育体系、课程体系、教育的公共政策体系等。3 2 中图法与杜威法教育分类技术体系的分析 中图法与杜威法教育类的技术体系分析与比较，主要就是标记符号、复分组配、类目注释的比较。 2.1 关于教育类标记符号 中图法是采用拉丁字母与阿拉伯数字相结合的混合之标记符号，在字母段之后使用阿拉伯数字标记各级类目，中图法使用G4-G795为教育类的类号段，中图法教育类的标记系统可无限扩展并具有灵活的组配功能，采用类目复分仿分，有限的采用主类号直接组配等技术提高分类法组配功能和多重列类，以适应在计算机条件下多主题要素标引，多途径检索的需要。4杜威法使用层累制的小数标记制，首先用阿拉伯数字1到9来分别表示九个大类，而以0来表示总论类，300为社会科学，教育类的类号是其下位类，370-379.348为教育类的号码段，而后进一步划分出下位类，这样层层递推下去，就构成一个层次分明的标记系统，前三级的类目都用三个数字，对于三级类以下则在前面三位数之后用小数点隔开，以便醒目，但分类号越细类号越长，越不便于排架和出纳，成为缺点。8 2.2 关于教育类的复分组配 中图法与杜威法都通过总论复分表、专用复分表、仿分复分、加0或冒号组配的方法扩展教育类类目，具体分析如下： 2.2.1 通过复分表扩展类目 中圖法的通用复分表有八个，通用复分表是主表各级类目组配复分的依据。中图法总论复分表“4”是“教育与普及”的复分号，内容包括教育组织、教学大纲、课程、教学法、教材课本、习题、教学实验、教学设备、考核评估、普及读物等，在总表里有注明“依总论复分表分”的与教育有关的问题，都可以复分。1杜威法有六个通用复分表，其中table 3下设三个复分表。“杜威法的通用复分表必须与主表的类号结合在一起才能使用，各个复分表适用范围和使用方法，印于各个类号的起始处和有关注释中，除了标准复分表可以与主表的任何类目组配使用外，其他的辅助表只能按照主表的注释的规定使用。4杜威法总论复分表Table 1 的“07，Education， research， related topics教育，研究以及相关课题） 等内容，是主要用于与教育有关的类目复分的。23 2.2.2 通过专用复分表扩展类目 中图法教育类的专用复分表有“G623各科教学法、教学参考书”和“G624教材、课本、学生参考书”两个。即中小学的各科教学法、教学参考书，中小学的教材、课本、学生参考书可以专门按学科复分。两个表的区别在于一个是专用于教师用书的复分，一个专用于学生用书的复分。1杜威法类号“372.3-372.8” Primary education in specific subjects，初等学校课程”类下有一专用复分表，是初等学校专门用来复分教师用书的，如课程、教学等图书的复分，而不用于学生用书的复分。3 2.2.3 通过仿分扩展类目 仿分是利用临近和相似的相关类目的子目，作为有关类目进一步区分的依据。通过仿分也可以扩展类目，如G632.42教学组织，仿G424.2分。1杜威法也通过仿分扩展类目，如372.011小学教育的具体目标，针对具体教育目标的课程，仿370.111-370.119分。3 2.2.4 通过复分加“0”扩展类目 中图法的编号制度为层累制，每一数字表示一级，构成与类目划分对应的号码系统，如需在已有的等级结构中使用复分表或仿分号复分，号码配置时会与原层累号码产生冲突，中图法的解决办法是在两个号码组配时，在前面加个“0”，避免与下一级冲突。4杜威法也有加“0”的方法，总论性图书进行再划分，形式区分表是以01-09为标记而不是1-9为标记，为了使形式区分不致于同表示局部问题的区分混淆起来，就在这些形式区分的类号前面加“0”。另一种加“0”是作为变换分类标准的标记，杜威法允许使用两个以上辅助表的类号，但使用时必须在后一个复分表的类号前加0。通用复分表加上二、三个“0，每加一个”0“就表示换了一种标准，8这是杜威法标记制度表示分面的符号，加多了造成类号冗长，容易出错。中图法在主表里标记可使用多个通用复分表的，使用的记号如（），=号等，这样一目了然不容易出错。 2.2.5 通过冒号复分组配扩展类目 冒号复分组配是将两个或多个类目的类号，即组配符号“：”链接，用于表达分类表列举的专指概念。中图法的冒号组配技术控制在类目注释规定的范围内，在资料分类中，冒号组配技术的应用范围可以扩大，尤其是专业性质的单位，例如：G648.2高等专科院校的注释为综合性理工院校、文科院校入此。专科院校各入其类，则农业大学入S40，如愿集中于此者可用组配编号法。那么，农业大学的分类号可为G648.2：S40，这样就将二个概念组配在一起了1。杜威法是以加“0”，作为变换分类标准的标记，而没有使用冒号分类法复分组配。表1为中图法与杜威法教育类复分组配分析表，目的是表达两种分类法的复分组配功能。 2.3 关于教育类的类目注释 类目注释是对类名的补充说明，其作用是进一步明确类目的含义和内容的范围，揭示类目之间的关系，指示分类方法或同类书区分方法，说明类目修订的沿革等，中图法有类目内容注释，类目关系注释，类目编列方法注释，分类方法注释，同类书的区分方法注释。4杜威法的类目沿革注释比较多，注释的内容也多，没有同类书的区分方法注释。但杜威法的提醒注释非常有用，尤其可以提醒分类人员不要分错了，中国法没有提醒注释。2 3 中图法与杜威法的教育類目设置的分析 类目的结构是指类目的构成要素及其组织。类目包括通用复分表和专用复分表的子目，每个类目代表具有某种共同属性的文献集合。4下面是中图法与杜威法的教育类目设置的对应表，见 表2。 通过对中图法与杜威法的教育类目设置对应表的对比分析，杜威法是将师范教育、教师教育嵌入各级教育类中，不在二级类目里体现，杜威法也没有华侨教育、侨民教育和少数民族教育，也没设置“自学”单独作为二级类目，家庭教育也不设在教育类，以下就一些较大差异之处做些分析。分析如下： 3.1 关于教师和学生 中图法在教育总论里有G45“教师与学生”类目，在各级教育里也设有各级“教师与学生”类目，如G625 教师与学生类目，专论小学的教师与学生，G635专论中学的教师与学生，中图法的教师和学生类目中，教师的类目设置有教师心理学、教师评定与任用、教师职责与修养、教师组织等。而学生的类目只设置了学生组织和师生关系。中图法的学生心理是入G444学生心理学。杜威法的“教师”的类目是设在371.1“教师和教学以及相关的活动”类中，论及各级教师的教师培训和教学实践的著作可以用Table 1中的一般性问题复分，教师、教学问题可扩展复分。教师的类目设置有师生关系，老师与家长的关系，学术地位，老师和学校管理的关系，教师评价等。有关学生的类目设置多，有学生的指导和咨询，学校的纪律和相关活动、学生的福利、学生组织等类目，而中图法学生的类目设置较为简单。 3.2 关于学生指导与咨询的问题 “美国绝大多数中学均设有咨询服务机构，配备有指导员，对学生选读课程、选择高校、选择职业和个人关心的问题等，进行指导和劝告并提供有关信息。调解学生与同伴或家长的冲突。指导的方法一般是个别指导。7杜威法371.4Guidance and counseling 类目就是专门为论述这一项工作的图书设置的.类目设置有：学生的指导和咨询（学生私人服务，学生主任服务入此）、教师和学生的指导和咨询、教师在指导工作中的角色、同辈指导、其他学生疏导、教育和职业的指导、教育指导、就业指导、个人咨询、心理学家和医务人员以外的工作人员辅导学生的个人情感，社会问题等类目。3而中图法在教育类目下设置类号为G424.6辅导与自习，注释为“学生课外作业，教师对学生辅导入此”。对于学生选读课程、选择高校、选择职业和个人关心的问题等，中图法类目的设置没有展开也没有对此类目进行解释，也没专门设置这个类目重视这些问题。 3.3 关于中小学的教材和测试题 中图法中小幼各级的教材、课外读物、教师的教学参考，教学理论都集中在教育类的幼儿教育、小学教育，中学教育各级各类中。G623下有个专类复分表，是专门复分各科教学法、教学参考书的，G624也有一个专用复分表，专门复分小学的教材、学生参考书的。中学的教材、学生参考书入G634，中学的各科教学法、教学参考书入G633，可依G62类下的两个专用复分表分，大学、中专、大专的教材入各学科，不入教育类。杜威法的初等教育，也有一个专用复分表，“372.3-372.8 Primary education in specific subjects”。这个细分表适用于初等教育372.3-372.8所罗列的项目，即科学知识、计算机、阅读、艺术、语言等科目，适用于各科目的课程、教学法、教学参考资料的细分。但教材并不适合归入此类，无论什么级别的学生使用的教材，一律入001-999各学科类目去。见371.32 “ use of textbooks”注释：教材的政府制约入379.156，所有的学生使用的教材入001-999各个类目去，比如数学教材入510。以上这张复分表（045）Textbooks 条的注释也是这个意思，关于学生使用的测试题，参见杜威371.262 ：“Standardized tests”类目的注释： 即初等学校的各科测试题的分类号是使用372.3-372.8 的各学科类号加上“Table 1”中的076符号。中等学校以上级别的学校的各学科测试题，则使用各学科类号001-999加上076。 3.4 关于师范教育 在杜威法的教育分类体系中，是将师范教育、教师教育嵌入各级教育类中，不单独设置二级类目“师范教育”。论述教师主题的书，是入371.1 Teacher and teaching，and related activities，教学和教学人员以及相关活动类目。论述教师和教学、教学指导、教师与家长的关系以及学术地位，教师的专业资格培训，教学力量的组织，教师评价等的著作入此，初级教育的教师问题是入“372.11-18，初级学校的组织和活动”类，仿371.1-371.8分。中等教育的教师的专业资格培训入“373.12，中级学校的组织和活动”类，仿371.1-371.8分。“374.11-.18成人教育的学校组织和活动”，其中教师的培训等问题也是仿371.1-371.8分。高等教育对于师资的研究类目入378.12“faculty and teaching教学人员和教学”类，而对于培养高等教育水平的职业教育入378.01类，仿370.111-370.119分。杜威法没有设置师范教育类，教师概念的类目都分入各级学校的组织和活动中。中图法有个师范教育类G65，专门论述培养幼儿教师、小学教师、中学教师的师范学校以及教师进修学校的著作入此。按中图法*设置G65类目的意思是，凡论及我国培养中小幼教师的职前培育的专业院校的图书入师范教育类。职后中小幼教师的教学方面的论著入G61、G62、G63类。G45教师与学生类目， 是综合论述教师与学生，在概念上很大程度包含了G655的内容，中图法第五版规定G451.2教师队伍结构与建设、教师培训与交流与G650教师培养、教师在职教育等是可以互相参见的，造成教师培训、教师的继续教育等概念混乱交叉，造成同类图书分散分类。