多元识字　其乐无穷

多元识字其乐无穷酸的和甜的识字教学实践汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。“语文课程标准”提到，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。原国家总督学柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是，也一定会是高素质的民族。”然而识字教学中没有一套较科学的识字教学方法和识字手段，要求学生完成相应的识字量是有一定难度的，这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学，提高学生的识字能力。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。但是在公开课上，大家为什么却总是避开识字教学呢？原因只有一个：识字难，识字教学更难。它乏味，单调。在一次网络学习的研究课中，专家和学员们对人教版小学语文二年级上册酸的和甜的一课进行了讨论，就如何进行低段识字教学做了重点研讨，其中的部分识字方法（特别是字源识字法）是值得我们学习和借鉴的。酸的和甜的要求学生认识9个生字，会写8个生字。根据新课标对识字教学的建议，以及语文课堂中字词的教学，应该在课堂重现万物得以命名时的冲动与喜悦。而不是重复前人定下的知识和这个知识发现的过程，是重新经历，经历原初的困惑、探索以及喜悦。所以在本课识字教学中根据生字特点，我采用以下方法进行教学实践：一、字理（字源）识字字理识字法既具有科学性又具规律性和趣味性。长此以往，孩子们掌握了这一方法就可以很快地自主识字。在教学“酸”字时，我先出示课件，将“酉”字部与酒坛进行比较，因为从字源上来说“酉”代表酒坛，接着通过课件解读：酒自然就是它里面的液体，所以“酉”加“三点水”就是“酒”字，酒酿得好，那叫甘醇；酿得不好就会发酸，有些就成了醋。在教学“酸”字的同时还认识了“酒”字和“醋”字。教学“狐、狸”两个字时，先让学生说识记方法加一加，然后由字源“犭”表示犬类进行解读。二、多媒体课件辅助识字多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。在教学“兔”字时，我利用下图进行解读：由实物到简笔画，然后到甲骨文，最后到楷体的兔字。使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。然后与“免”字进行比较。三、辨析比较辅助识字为了加强记忆，更好地区别字形，激发学生兴趣，根据字的间架结构相近或字音相同来归类识字，进行分析比较，使学生记得住。教学“颗”字时，先让学生说说自己的识记方法（加一加，换一换），为了让学生区分形近字“棵”与“颗”，我也利用课件采用字源识字理解“颗”字的含义：由甲骨文的“页”到金文的“页”再到小篆的“页”最后到楷体的“页“字，说明“页”表示小头，凡是“页”为偏旁的字都表示与头有关的事物。“颗”的本义是小头，表示圆形或粒状的东西。教学“诉”和“猴”字时，让学生汇报自己的识记方法。“诉”可用加一加（与“斤”字、“斥”字比较），换一换（与“拆”字比较）的方法，同时提醒伙伴注意最后一笔不能少。“猴”字用加一加的方法（与“候”字比较），但“候”字中间的一竖不要。四、图画辅助识字低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。在教学“串”字时，我利用图画，将糖葫芦与“串”字进行比较，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，提高教学效率。同时让学生提醒同伴书写要注意的地方：两个“口”字要写得扁，上面的“口”字小，下面的“口”字大。教学“葡、萄”时，出示一串串葡萄图画，然后利用形声字，形旁表义，从草字头表示植物，葡萄是植物来帮助理解。同时还引导学生用换一换的方法，将姓陶的“陶”的双耳旁换成草字头。五、猜谜识字猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。教学“告“字时，老师说谜面（一口咬掉牛尾巴），学生一看生字便知谜底。同时让学生提醒同学要注意的笔画：第三画“竖”。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥其主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。