故都的秋导学案1 人教课标版

语文故 都 的 秋 （必修二）导学案恩平市华侨中学教学目标：知识与能力 、感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法。、引导学生对故都秋景的特点进行分析。过程与方法、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。、理解本文情与景的自然融合。情感态度与价值观体会景物描写所蕴含的思想感情。教学重点： 、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点； 、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 教学难点： 把握文中的意蕴和情味。学法指导1、 移情法。欣赏北京秋天的视频，营造浓浓的秋意、秋的文化氛围，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。2、 朗读法。带着美好的感情，声情并茂，抑扬顿挫来读，读出作品的“原味”来，与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣。3、 讨论法。在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究，掌握课文内容。教学媒体主要是使用多媒体课件。教学时数两课时课堂预习交流、给下列加点的字注音。混（ ）沌 潭柘（ ）寺 一椽（ ）破屋 驯（ ）鸽 落蕊（ ） 耗（ ）子 平仄（ ） 椭（ ）圆 颓（ ）废 廿（ ）四桥答案：、解释下列词语。混混沌沌： 一椽破屋： 落寞： 一叶知秋： 不能自已： 答案：形容糊里糊涂、无知无识的样子。一间屋。冷落，寂寞。看见一片落叶就知道秋天的来临，比喻发现一点预兆就料到事物发展的趋向。不能控制自己的情绪和行为。学习内容一、 导入：1、 欣赏欣赏北京秋天的视频2、 提问：看完视频后，同学们对北方秋天有什么印象？（静、美）世纪、年代的北平的秋天会是什么韵味呢？今天让我们穿越时空，回到年的北平，走进郁达夫先生的“故都的秋”。二、 认定目标（多媒体展示）三、 探究学习1、 解题“故都”两个字指明描写的地点，含有深切的的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。2、 展示教学目标3、 学生介绍作者生平及写作背景：作者生平：郁达夫()现代作家。浙江省富阳人。年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡活动，后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争。年月被日本崐宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说沉沦、春风沉醉的晚上、她是一个弱女子、薄奠、出奔、茫茫夜等。写作背景：年月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，年月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。4、 听录音，朗读课文朗读指导：本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。 在领读、试读、自由读之后，安排五幅秋景的重点读。、学生合作探究，小组讨论，整体把握展示讨论问题：、郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？、故都的秋有什么特点？、散文的特点是“形散而神不散”，本文围绕“秋”描写了哪些“形”即关于“故都的秋”的景物？在景物描写从中读到的作者怎样的感情？ 你最喜欢哪一幅景物描写呢？请诵读你喜欢的文句，并说出喜欢的原因。学生讨论分析：（）、郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？（请用文本的句子回答。） 学生的发言：喜爱和向往。学生分析：“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！（）、故都的秋有什么特点？ 学生的发言：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”教师点评：这句是文章的文眼。（）、散文的特点是“形散而神不散”，本文围绕“秋”描写了哪些“形”即关于“故都的秋”的景物？（学生集体朗读课文段）、第三段，秋院（小院秋晨）“听得到青天驯鸽子的飞声” 以声衬静，以声音反衬了故都的寂静，写出了环境的宁静。 “细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”写出了心的静。 “一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉。 、第四段，秋槐（秋槐落蕊）“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉。”视觉、听觉、嗅觉都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”来感受那其中的美。写出了环境的静，心的静。 “扫街的在树影下一阵扫后还觉得有点落寞。”看到扫帚的丝纹，让我们仿佛听到了那细微的扫地的声音，在原本繁华热闹的故都，连扫帚扫地这样细微的声音都能听得清清楚楚，正反衬出故都的静寂，写出了环境的静，心的悲凉。、第五段，秋蝉（秋蝉残声） “秋蝉的衰弱的残声。”在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征。 “衰弱”突出蝉声之小，而着一“残”字，则让萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生悲凉之感。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。这里用反衬的手法，以有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点。 、第六至十段秋雨（秋雨话凉）“那灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来。一层雨过，云渐渐地”写出了环境的静，悲凉。“息列索落”这个拟声词写出了秋雨的静，不喧闹，不 缠绵；雨后“云渐渐地卷向了西去”，一个“卷”写出了秋雨经过之快。几句话活灵活现地写出了秋雨忽来忽去、干脆利落的特点。 、第十一段，秋果（胜日秋果）“像鸽蛋似的着枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄颜色的时候.”“淡绿微黄”，视觉上给人一种清，静之感。教师点评：大家概括的很好， 虽然具体的词语不尽相同，但都把握住了主要景物。抓住其中景物描写的句子分析。作者写故都的秋景，五幅画面都是围绕秋的清、静、悲凉的特点来选取景物的。写秋色，突出清淡的特点；写秋声，突出静寂的特点。（）、在景物描写从中读到的作者怎样的感情？ 学生讨论发言：和故都的秋景一样也是“清，静，悲凉”的。“清、静”既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受；“悲凉”则更多的是作者的主观感受。郁达夫将个人的不幸、现实的动荡、政局的腐败都融入到秋景、秋色、秋声、秋味、秋意里，在作者的笔下景中有情的悲凉，情中有景的落寞。的确是“一切景语皆情语”，达到了“物我为一”的境界，这也是这篇散文的魅力之所在。这里的秋景与秋声也包含着作者的感情。这种通过写景来达到抒情的目的的表现手法叫寓情于景。教师提问：本文的“形”现在已知道了，但“神”是什么？形神的结合点是什么？学生讨论发言：文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。 “结合点”是“清、静、悲凉”。文眼。（）、这几幅画面，生动精彩，同学们你最喜欢哪一幅呢？诵读你喜欢的文句并说出喜欢的原因。学生的发言：早晨起来，泡一碗浓茶感到十分的秋意。像花而又不是花的那一种落蕊只能感出一点点极微细极柔软的触觉。作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。、写作手法（）以情驭景，景由情生，情景交融。品读写景片段，感受情景交融的特点。如：在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇。（）对比手法提问：文章的题目是故都的秋可是在开头与结尾为什么又写到了南国的秋？学生发言：作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情。而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄。 作者把南国之秋比作黄酒、稀饭、鲈鱼和黄犬；把北国之秋比作白干、馍馍、大蟹和骆驼。运用对比，形象的表现出两者的不同，突出北国之秋比南国之秋更够味，更合作者的心境。 （）衬托手法文中写到“青天下驯鸽的飞声”，“秋蝉的衰弱的残声”，“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，人能听到这些细小的声音，就能给人幽静。以动衬静，说明这些的环境清、静。四、 学习小结：这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅。在结构上，总起、分叙、议论、总结，文气贯穿始终，形散而神不散，成为现代散文百花园中的一朵奇葩。五、 布置作业走进咱们华侨中学，看到运动场边的那两排水泡果树已是落叶萧萧，秋意渐浓了。华侨中学的秋和故都的秋有何相仿或区别吗？请仔细观察、体味，并以华侨中学之秋为题，写一篇情景交融的文章！六、板书设计：故都的秋 郁达夫借 小院秋晨 清 抒：眷念，怀念 ，赞美秋槐落蕊 秋蝉残鸣 静 秋雨话凉秋果奇景 悲凉七、达标检测（一）评估检测阅读下面文字，完成下列各题。不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊。早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。这三段文字写到了三种景况：即、。第一段中作者选用了很多表示色彩的词，如、等，它们都属于色，显示了的特征。作者为什么要“租人家一椽破屋来住着”赏秋？ 答：。作者认为“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的理由是什么？答：。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句从觉、觉和觉上写出了故都之秋的特点。为什么说“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”？答：。请你对这三段文字的写景特点作简单的评述。答：。答案：清晨静观落蕊轻扫秋蝉残鸣青、蓝、灰、白（任选二个）；冷；深沉、淡泊。为了感受清淡中略带一点“野味”的情调，体会故都秋的质朴美。秋的特征应是清淡。听、嗅、触；静。因为北平处处全长着树，屋面又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。围绕“描写细腻，情景交融”来谈即可。（二）模拟训练阅读下面一篇文章，回答问题。 闲 读 梧 桐 梧桐就在我们住的那幢楼的前面，在花圃和草地的中央，在曲径通幽的那个拐弯处，整日整夜地与我们对视。 它要比别处的其他树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯。我猜想，当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长，后来，或许因为环境规划需要，被砍伐了；或许就是它本身的素质好，顽强地坚持下来。它从从容容地走过岁月的风雨，高大起来了。闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了。 某日，母亲从北方来信：寒潮来了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼风啸雨紧扣窗棂。我从酣梦里惊醒，听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。于是无眠，想起家信，想起母亲说起的家谱，想起外祖父风雨如晦的际遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生两袖清风献给桑梓教育事业，放弃了几次外聘高就的机会。 然而，在那史无前例的岁月里，他不愿屈从于非人的折磨，在一个冷雨的冬夜，饮恨自尽。我无缘见到他老人家，只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。我不敢说画师的技艺有多高，只是坚信那双眼睛是传了神的。每次站到它眼前，总有一种情思嬗传于我，冥冥之中，与我的心灵默默碰撞。浮想联翩，伴以风雨大作，了无睡意，就独自披衣临窗。夜如墨染，顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了。惊奇地发现，天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼！先前原是错觉，根本就没有下雨，只有风，粗暴狂虐的北风。这时，最让我“心有戚戚”的便是不远处的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的轮廓，承受着一份天边的苍凉。阵风过处，是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号，时而像俄罗斯民谣，时而像若有若无的诗歌。不知怎的，外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天，但也有荫庇一方的坦荡。 次日醒来，红日满窗，竟是大晴。 惦念的是那一树黄叶。推开窗棂，读到的树竟是一个显山露水的甲骨文字。没有昨日那遮天蔽日的叶子，剩下的是虬树挺干。我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰，无法再幻作一只鸟，向那棵树飞去了。这一夜的风呵，就凋零了满树的生命！而风又奈你其何，坠落的终要坠落，无须挽留，你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争！ 于是，我读懂了梧桐的寂寞。不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一种禅意，一种宁静如虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈从天命的无奈，悲哀起那个年代里的人们。又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响，亲切地扣击着耳鼓。俯目望去，一个红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径，那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏。此刻，我的窗台上，扑进一阕蓬松的阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上。从上文看，我们可以看出梧桐的外形特征是：（不超过个字）；内在精神特征是：第三段中，作者看到风中的梧桐想起了外祖父，并感到两者之间“有种无法言喻的契合”。这种契合表现在哪几个方面？他们的不同又表现在什么地方？最后一段中，写每一片叶子似乎在为红衣女孩的“青春的步履伴奏”，这样写有什么用意？怎样理解文章最后“阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上”这句话？下列对文选的分析鉴赏正确的两项是（ ）、梧桐不为时光的流逝感到落寞，也不为风暴夺走了它茂密的叶子而自责伤感；它只是感到寂寞。、母亲的来信，在文中不仅起了引出下文的过渡作用，而且表现了母爱的细腻，增加了主题的厚度。、作者写夜风中的梧桐，运用了拟人和比喻的修辞手法，形象地传达出了梧桐与风暴抗争的坚忍与深沉。、文章通过从梧桐到外祖父的联想，深情地赞颂了外祖父从容豁达、淡泊名利、忠心报效祖国的光辉一生。、本文采用了托物言志的手法，借对梧桐由外到内的解读,表达了作者独到的人生感悟。答案：高大挺拔，枝繁叶茂 服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀花开花落之从容淡泊之大度。契合：历经风吹雨打；不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。不同：梧桐有顺从糊涂的一面；外祖父缺少从容淡泊的大度。新生命充满活力；前辈对后辈的拖举、希冀和祝福。对未来充满希望，正义必胜，人们会公正对待历史和生活。答案为。项，原文“寂寞”有“不怨人潮人海中的孤寂”；项，没有“母爱的细腻”；项，没有赞颂“从容豁达”。八、学习反思本课体现了语文新课改的精神：第一、注重创设情境，激发学生的学习兴趣。第二、注重了诵读教学，品味语言的精妙，培养学生语感。第三、注重了合作学习和探究式学习，在相互讨论评价中共同提高，培养学生的自学能力和协作意识。总体来看，放手学生在进行小组学习，生的主体性得到的充分的发挥，主体地位得到了充分的肯定。学生分析研究问题时，大多数问题都能够迎刃而解，老师只作适当的点评，这节课感觉很轻松。