与之曼舞其乐无穷

第十二次优秀教科研论文与成果交流评选作品申报表 申报序号 作者姓名马小兰职务职称中学二级电话手机15529926383市县区榆林市横山县工作单位横山四中单位类型中学邮政编码719100作品标题与之曼舞，其乐无穷 词语优化教学窥探学科类别语文稿件文体教育论文作者简介 本人2002年参加工作，一直担任初中语文教学，在这份自己喜欢的职业中，我不懈努力，品尝着工作带给我的快乐，先后获得校“模范教师”、“教学能手”，县级“优秀教师”、“教坛新秀”、“师德先进个人”、“教师学科能力竞赛优秀者”，市级“教坛新秀”等。 作品内容概述面对我校学生语文基础差的现状，我通过不断地调查、实践，从课堂教学入手，从词语教学着眼，尝试着作了一些探索，并取得了些许成果，具体做法为：1、重视课堂中词语的理解与欣赏。2、重视教师的引导。3充分发挥学生自主学习的积极性。备注1、申报序号由省教育学会统一填写，其它栏目均由作者准确填写，与稿件匹配1式3份。2、单位类别指幼教、小学、初中、高中、职中、师范、教研机构、教育行政部门。3、作品文体指教育教学论文、课题研究成果、教育调研报告、教学反思、教育叙事、教育故事、教育随笔、教育教学札记等。4、学科类别指小学语文、初中数学、高中物理等。教育行政干部论文划归教育管理类。与之曼舞，其乐无穷 词语优化教学窥探【内容摘要】面对我校学生语文基础差的现状，我通过不断地调查、实践，从课堂教学入手，从词语教学着眼，尝试着作了一些探索，并取得了些许成果，具体做法为：1、重视课堂中词语的理解与欣赏。2、重视教师的引导。3充分发挥学生自主学习的积极性。【关键词】 课堂 教师 学生叶澜教授说过“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字，首先要从词语着手，以多方法、多形式的词语教学来激发学生探求知识的渴望，让他们在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鲜之旅中发现，逐步提高学生的听、说、读、写的能力，潜移默化的培养学生的语文素养。 然而，面对我们四中的基础相当差的学生，他们识字少，书写不工整，更别谈词语书写的美观、知识探求的渴望和语文能力的提高。带着这样的困惑，我从课堂教学入手，从词语教学着眼，尝试着做了一点探索，谈谈自己对进行词语教学，实现词语教学工具性与人文性的统一的一点感悟与思索。下面是我班上课的具体教学片段：【教学片段】（夏感的教学过程及课堂实录）：一、唤醒生活导入： 同学们，我们迎来了勃勃生机，富有活力的春天；欣赏了拥有“一城山色半城湖”美誉的济南的冬天；今天，我们走进梁衡的夏感，来与作者进行一席心灵交谈。在学习之前老师想问问大家，你们心目中的夏天是什么样的呢？（学生各抒己见，表达自己独特感受。）二、 初读感知。1.学生自由朗读课文，用圈点批注的方法，扫除文章中字词障碍，赛赛看谁在文中积累的字词多，并展示在黑板上。（学生活动）五分钟后，同学们逐个上台展示自己从文中积累的字词，有多音字，易错字，生字词。（黑板上展示的字词不能有重复，要掌握音、形、义。）（1）生字词：如：黛色 (di s）:青黑色。 （表颜色的词）匍匐（pf）：爬行。（表动作的词）融融（rng rng）：暖和的样子。（表天气的词）澹澹(dn dn)：荡漾的样子。（表自然景物的词）芊芊细草(qinqinxco)：草木茂盛的样子；芳草芊芊。（表自然景物）轻飞曼舞（qngfimnw )：形容蜜蜂、蝴蝶飞舞的美妙姿态。(表动作、情态的词）闲情雅致（xinqngyzh）：指悠闲的心情和安逸的兴致。（表人物心情的词）春华秋实（chnhuqish）：春天开花，秋天结果。（表自然景物的词）春花秋月（chnhuqiyu）：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。（表自然景物的词）（2）多音字：背： bi 脊背 背静bi 背包 背枪 发： f 理发 结发f 发表 打发2、识字、说话。（1）学生齐读黑板上的词语两遍，用三分钟时间书写自己需要掌握的词语。学生活动：学生读词，写词。（2）说话。请同学们就黑板上词语至少用两个，说一段话。（两分钟思考时间）学生交流（略）三、研读课文A .个别朗读2-4段。B.师：有人说，梁衡年少时曾渴望用画笔绘出大自然的壮阔之美，于是他用生花的妙笔把山水美景变成了一篇篇美文佳篇，我们在读这篇夏感时，总觉得是在欣赏一幅幅水粉画。你从作者的叙述描写的哪些句子中感受到怎样的一幅幅画面呢？找出来，说一说，为什么这些句子会让我们感受到这样的画面呢？选择你喜欢的画面来说一说。 三分钟后，学生交流。 生1：我喜欢“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地”，“火红”“金黄”，让人眼前很耀眼。师：你觉得“烘烤”这个词用得怎么样？生1：“烘烤”，像烘烤面包等，但现在是“火红的太阳烘烤着金黄的大地”，那是多么炙热、多么热列啊。生2：后面的一句也很美“麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船”，读来仿佛是麦浪扑面迎来的感觉，气势很磅薄。师：你从哪些词语读出来的？生2：从“翻滚着、扑打着”中读出来的，作者运用了拟人的手法，还有汽车像海浪涌着一艘艘的舰船，让人感受到麦浪。生3：我认为“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”很美，眼前仿佛出现这样的面画。师：作者在这里用“逐渐泛泡、冒气而终于沸腾”来形容什么？学生说不出。师：一锅水的沸腾需要经过泛泡、冒气，那么夏天呢？生3：夏天经过春天。师：作者在这里用来比喻从春到夏的酝酿过程，沸腾这个词与第一段中的哪个词语照应？生3：热烈。师：我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法。作者选择的喻体是有活力的喻体，“一锅水的沸腾”，那是多么气势磅礴，势不可挡。绝妙的比喻应该比得贴切，新奇，具有审美价值。生4：我觉得“轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地鸣”这句让我感受到蝉躲在树叶间鸣叫。师：你从文中哪个词中感受到蝉躲在树叶间呢？生4：潜。师：可不可以把“潜”改成“躲”呢？生4：用“潜”字好，仿佛让人看见那只蝉在那儿长鸣，听见它那旺盛的生命力，而“躲”字让人感觉蝉鸣叫得很害怕。生5：我觉得“麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高梁、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力”中“挑着”“举着”“匍匐”这几个词语用得好，让人感受到这些植物旺盛的生命力。师：你能更具体地说说吗？生5：“挑”让人感到了棉苗均匀有力的喘息。“举”让人感到高粱玉米摇头晃脑的欢悦。“匍匐”让人感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。运用排比的修辞手法非常有气势地写出它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜，向着自我的完善和神圣的奉献而奋勇冲刺。师：我们朗读这个句子时重音该如何处理？这三句话的语势又该如何处理？生：这三个动词读应重音，一句比一句有气势，读出旺盛的生命力。齐读。生6：我觉得这里写得很美“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礡之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”“金色主宰了”，到处都是金黄色，气势真是磅礴啊！师：你刚才说的这个句子，老师把它稍作变动，你觉得可不可以？“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。夏天到了。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。”生6：不好。原文把“夏天到了”放在句末，强调了夏天的磅礴气势，改成老师这样，这种味道没有了。师：那么如果让你来朗读这个句子，你将如何处理句中的重音呢？生6：“酿成”“滚动”“升腾”加重音，因为“酿成”说明是经过长时间的酝酿，“滚动”“升腾”写出夏天的那种磅礴之势。“夏天到了”用升调。师：你能不能示范读一读。学生读了效果不好。老师范读。师：我们一起来读一遍。全班齐读。（很有感情）C.作者笔下的夏天是如此的美丽，我们从作者的字里行间中能读出作者对夏天的情感吗？（喜爱，赞美） 作者在哪一段直接告诉了我们？个别朗读最后一段。学习强调词语：澹澹和闲情逸致生7：“我则感觉作者对夏天的感受是复杂的，有喜欢也有讨厌之情！文中写到轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。这句话中轻飞曼舞一词写出蜂蝶轻飞，像在空中柔美的舞蹈一样，看出作者对蜂蝶的喜爱之情，对春天的喜爱与留恋。而写蝉时却用烦人的蝉儿，蝉是生活在夏天，恶乌及屋，看出作者并不喜欢蝉，进而看出他不十分喜欢夏天。”师：“文中写蝉时，用烦人修饰的是什么呢？”生“当然是蝉儿了！”师：“浩儿，你站起来给大家再读这段话。”学生笑开了花，说：“老师，你叫李浩是浩儿太亲切了，像妈妈叫的一样亲切。”师：你们对儿化音读来有怎样的感觉呢？生7：儿化音读起来给人亲切美好的感觉，作者由衷的喜爱之情溢于言表，所以文中写到“蝉儿”，纵使烦人都觉得可爱起来，这是他对夏天的喜爱之情的流露啊。 学生开心的笑了。（课堂后文略）【剖析与反思】一、充分发挥学生自主学习的积极性新课标提出，学生是学习的主体。在语文教学过程中，我们更应体现学生的主体地位，对于他们能自主完成的任务让学生自己完成，教师做好督促、激励的工作，让他们学有信心，学有兴趣。如课中：请学生自主扫清文章中字词障碍，赛赛看谁在文中积累的字词多，并展示在黑板上。学生一听比赛看谁积累的字词多，都兴趣极大，因为这项任务对他们来说是件容易事，都愿意将自己的成果展示给大家。之后，我给学生三分钟时间，让他们将展示在黑板上的字词自主积累，这是根据个人情况而言的，学生在课中有限的时间掌握了字词的音、形、义，同时，学生应用至少两个字词说话，这不仅考察了学生对词语的理解，还有效的锻炼了学生的说话与写作能力，可谓通过学生自主学习字词的教学，为学生对文本的学习奠定了结实的基础，为培养学生的语文能力起到了事半功倍的效果。二、重视教师的引导 新课标提倡课堂应充分发挥师双方在教学中的主动性和创造性，然而，学生由于阅历、认知水平的差异，他们对文本语言的感悟总会是有些肤浅，而缩短学生对文本语言的感受与文本作者的意图领悟时间，这正是教师在课堂上作为组织者和引导者的体现。在课中，学生说：从文章字里行间中体会到了作者对于夏天的感情是复杂的，从“烦人的蝉儿”一句中看出来的。学生有理有据，铮铮有词，如果教师不加巧妙的引导的话，不仅让学生对作者的写作意图的解读错误，还极大的打击了学生学习的积极性，当我巧妙的用“浩儿”叫那位提出作者“复杂情感”的同学时，他被这亲切的语言所感染，立马就知道“烦人的蝉儿”其实是作者对夏天的格外喜欢之情，儿化词趣味别生，教师的主导地位恰到好处体现出来了。三重视课堂中词语的理解与欣赏。对于词语教学，我们以往的教学中不过是让学生抄抄词语解释就算了事，然而语言如树，它有树根、树干、树枝、树叶，是一个有机的整体，一枝动，百枝摇。所以，词语的学习必须放入具体的语言环境之中，让学生对词语由浅入深的认识，达到深入文本的内涵。我们在学习词语时，可以用“删、调、替、联想”等方法，让学生品味，如上面课例中，我问学生能不能把“轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地鸣”中的“潜”用“躲”来替换，能不能把“夏天到了”提到前面去。于是学生会去推敲分析，深入地理解文本的语言。在上蝈蝈与蛐蛐一文时，我让学生充分的读文章，展开想象与联想，谈谈读文的感受，一生对文中“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，隐藏在阴凉的林中，就有一种声音在新割的草地周围的树篱上飘荡，那就是蝈蝈的乐音啊！”中的“飘荡”一词感悟颇深，他说这个词让他联想到列子汤问中“余音绕梁三日不绝”，蝈蝈美妙的声音飘向了祖国大地的每个角落，飘到了他的心里，写得美极了，可见作者对蝈蝈的叫声酷爱之情。因此，我们授予学生理解词语的方法，这对他们初步理解文章起了极其重要的作用，在此基础上，我们将词语放入语言环境之中，让学生在词语学习中，由浅入深，不断探入词语的精彩世界，发挥它本来灵动而丰富的精神魅力，这是我们优化词语的重要目的。我们还必须清醒地认识到：在词语教学中，既有语文作为工具的使用，又有语文中人文因素的发掘。灵动的词语教学可以使语言和精神到达水乳交融的程度。只有当词语和学生的精神世界紧密联系起来，而且这种联系越来越广泛，才能在学生心灵深处获得持久的生命活力。如何优化词语的教学，我想不是在一节课上呈现的，那将是路漫漫其修远兮，我们每一个语文教师都应该上下求索。【参考文献】1、苏霍姆林斯基编著：给教师的建议M.教育科学出版社.1984年6月2、袁振国编著：教育新理念M.教育科学出版社.2002年7月3、语文课程标准，北京师范大学出版社，2007年。4、语文课程标准研制组编写，语文课程标准解读，湖北教育出版社，2003年。5、张建平，李镇西，关于课堂教学中师生关系的对话，中学语文教学2002年