初中诗歌鉴赏课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,初中诗歌鉴赏复习,初中诗歌鉴赏复习,考查能力：,1,、考查学生对诗段或诗句内容的理解与概括能力。,2,、考查学生对诗歌主题或情感的理解归纳能力。,3,、考查对诗句写作技巧和表达效果的赏析能力。,4,、考查学生扩充性描写的能力，再现诗歌所创造的艺术境界。,考试内容预测：,1,、分析诗歌的语言,2,、赏析诗歌的意境,3,、分析诗歌中的形象,4,、分析诗歌的表现手法,5,、概括诗歌的思想内容,考查能力：考试内容预测：,教学目标：,1,、构建诗歌鉴赏的知识网络。,2,、掌握诗歌鉴赏必要的知识、方法及技巧。,3,、培养学生诗歌鉴赏的能力。,教学重难点：,1.,古诗词的分析鉴赏思路；,2.,古诗鉴赏答题规范；,教学目标：,第一课时,一、鉴赏语言型,（一）炼字型,1,、理解关键性动词；,2,、理解关键性形容词；,3,、理解关键性副词；,4,、理解关键性数词；,5,、词语叠用；,6,、名词罗列；,（,二）、鉴赏语言特色,诗歌的语言风格评价术语：,含蓄蕴藉，淡雅清丽，,质朴自然，绘声绘色，,生动活泼，浓墨重彩，,艳丽华美，淋漓尽致，,朴实无华，通俗易懂，,清新明快，粗犷豪放，,苍凉雄健，缠绵哀怨，,悲怆幽怨，幽默风趣，,声韵和谐，新颖别致等。,第一课时一、鉴赏语言型（一）炼字型（二）、鉴,诗歌语言的个人风格,陶渊明：朴素自然；,杜 甫：沉郁顿挫；,白居易：通俗易懂；,李 白：豪迈飘逸；,王昌龄：雄健高昂；,杜 牧：清健俊爽；,李商隐：朦胧隐晦；,王 维：诗画一体；,温庭筠：绮丽香艳；,高 适：悲壮苍凉；,李清照：清新自然（早期），,哀婉悲凉（后期；,陆 游：悲壮爱国；,（孟）郊寒（贾）岛瘦；,“韩孟诗派”的奇崛险怪。,诗歌语言的个人风格陶渊明：朴素自然；,示例,1,、,次北固山下,王湾,客路青山外，行舟绿水前。,潮平两岸阔，风正一帆悬。,海日生残夜，江春入旧年。,乡书何处达？归雁洛阳边。,问题：“海日生残,夜，江春入旧年”一,联历来脍炙人口，“生”和“入”用得很妙，请说说妙在何处。,学生讨论并作答，教师抽答。,示例1、,规范格式,：,解释该字在句中的含义,展开联想把该字放入原句中描述景象,运用,手法（如某种手法），表达了作者,思想情感（或提示了,道理），同时在结构上还照应了前（后）文,（或为,做了铺垫）（此方面作用有就说）。,学生依照格式尝试笔答，教师抽答,。,规范格式：,引导、归结答案要点：,解释词义,：“生”即升起，“入”是进入之意。,描绘情形,：,写出了红日冲破残夜，从海上升起，江上的春天早在年底就春风拂面的情状。,修辞手法,：“生”和“入”采用拟人手法，将“日”和“春”人格化，赋予它们人的意志和情思。化静为动。,提示道理,：,作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣，提示了具有普遍意义的生活真理,:在旧事物的消亡之中孕育着新事物的产生。,引导、归结答案要点：,示例,2,、,春,怨,金昌绪,打,起,黄,莺,儿，,莫,教,枝,上,啼。,啼,时,惊,妾,梦，,不,得,到,辽,西。,问题：提问方,式：这首诗歌在语,言上有何特色？,（这首诗歌具有怎,样的语言风格？或,谈谈这首诗歌的语,言艺术。）,学生讨论并作答，教师抽答。,示例2、问题：,规范格式,：,先用两三个词点明诗歌的语言特色，再结,合诗中有关语句具体分析这种特色，最后指,出表现了作者（或文中人物）怎样的感情。,学生依照格式尝试笔答，教师抽答,。,规范格式：先用两三个词点明诗歌的语言特色，再结,引导、归结答案要点：,此诗语言特点是清新自然，口语化,(,步骤,一,),，“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇,憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语,言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈,夫的美梦,(,步骤二,),。这样非常自然地表现了,女子对丈夫的思念之情,(,步骤三,),。,引导、归结答案要点：此诗语言特点是清新自然，口语,人力车夫,二、意境分析型,意境，是指寄托诗人感情的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、境、情三个方面。,示例,3,、,鸟鸣涧,王维,人闲桂花落，夜静春山空。,月出惊山鸟，时鸣春涧中。,问题：诗人创设了何种意境？有何目的？,学生讨论、作答，教师抽答。,人力车夫二、意境分析型,规范格式,：,诗歌描写了（采用了）,（列举意象）等意象，给我们描绘了,画面，营造了,氛围，表达了作者,的思想情感。,学生依照格式尝试笔答，教师抽答。,规范格式：,引导学生归纳答案要点：,诗歌采用意象：,诗人描写了桂花、春山、明月、山鸟等景物。,描绘画面：,给我们描绘了这样一幅画面，在寂静没有人声的环境里，桂花自开自落，好像可以感觉到桂花落地的声息。夜静更深的时候，景色繁多的春山，也好似空无所有，月亮刚出，亮光一显露，惊动了树上的小鸟，它们在春涧中不时地鸣叫几声。,营造氛围：,营造了一幅静谧、幽美、空寂的意境。,表达思想情感：,表达了作者对自然的热爱，对美的向往之情。,初中诗歌鉴赏课件,三、形象分析型,诗歌的形象包括人物形象（抒情主人公即诗人自己，或诗歌中的其他人物）、自然景物以及事物形象。,形象鉴赏要做到准确无误，我们必须做到：,1,、看题目了解诗人的写作意图；,2,、读注释了解作者的写作背景；,3,、审意象了解作者的写作心情；,4,、据史料了解作者的写作内容。,诗歌的形象（即传统含义）：如：柳：惜别；月、霜：思乡；松、竹、梅、莲：表人的品质；流水、落花、夕阳：感时伤事；大漠、孤烟、羌笛：保家为国；红叶：相思等等。,三、形象分析型,示例,4,、,左迁至蓝关示侄孙湘,韩 愈,一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。,欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！,云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。,知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。,问题：诗的前两联为我们塑造了一位怎样的形象？,学生讨论、作答，教师抽答。,示例4、,规范格式,：,简译句，诗人通过,神情（或动作，或心理，或衣着）或者通过所见、所闻、所感的描写（注意均要指出诗歌原词），采用了,（修辞）手法，刻画了,人（物）形象，表达了诗人,情感。,规范格式：,学生笔答后教师抽答。引导归结答案：,想我韩愈，早晨向朝廷上了一封奏章，傍晚就被就贬往八千里外的潮州。陛下，我一向竭忠尽智，一心要替您消除弊政，甚至连老病都不顾惜！诗歌通过直接陈述，议论，“朝奏”与,“夕贬”运用对比手法，塑造了一位大义凛然、刚直不阿、忠心耿耿的老臣形象，抒写了作者忠而获罪、非罪远谪的的愤慨，融入了诗人慷慨激昂、大义凛然、刚直不阿的情感。,学生笔答后教师抽答。引导归结答案：想我韩愈，早晨向,第二课时,巩 固 练 习 题,一、鉴赏语言型,南浦别,白居易,南浦凄凄别，,西风袅袅秋。,一看肠一断，,好去莫回头。,前人认为，“看”,字看似平常，实际上,非常传神，它能真切,透露出抒情主人公的,形象。你同意这种看,法吗？为什么？,学生讨论并作答，教师抽答。,第二课时巩 固 练 习 题一、鉴赏语言型,引导、归结答案要点：,同意。看，在诗中指回望。离人孤独,地走了，还频频回望，每一次回望，都令自,己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人,公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一,“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。,引导、归结答案要点：,二、意境分析型,天净沙,秋思,马致远,枯藤老树昏鸦，,小桥流水人家，,古道西风瘦马。,夕阳西下，,断肠人在天涯。,问题：“,枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”营造了一个怎样的意境氛围，表达了作者怎样的情感？,第一幅画共,18,个字九个名词，其间无一虚词，却自然流畅而涵蕴丰富，作者以其娴熟的艺术技巧，让九种不同的景物沐于夕阳的清辉之下，象电影镜头一样以“蒙太奇”的笔法在我们面前依次呈现，一下子就把读者带入深秋时节：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣,写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！接下来，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农家小院。这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致。这一切，不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。在这里，以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。,二、意境分析型天净沙 秋思,三、形象分析型,十一月四日风雨大作,陆游,僵卧孤村不自哀，,尚思为国戍轮台，,夜阑卧听风吹雨，,铁马冰河入梦来。,请结合诗歌，赏析文中的人物形象。,我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，就迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。全诗描写作者罢官回乡后寂寞，窘迫，冷落的生活现状，在一个风雨交加的寒夜的所闻、所思、所感，触景生情，由情生思，采用虚实结合手法，刻画了一位虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国，收复国土，有满腔热血、一颗忠心，“年既老而不衰”，矢志不渝的爱国诗人形象。,三、形象分析型,第三课时,四、手法分析型,常见设题格式有：这首诗采用了何种表现手法；这首诗写法上有什么特点；这首诗运用了怎样的艺术手法（技巧）；诗人是如何描绘景物的；诗人是怎样抒发自己的情感的。,第三课时四、手法分,诗歌的表现手法有：,1,、,抒情方式,：,直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（寓情于景，借景抒情；情景交融；借物抒情、托物言志）。,2,、,修辞手法：,比喻、比拟、借代、排比、夸张、对偶、双关、互文、设问、反问、对比、对仗、顶针、反复、通感、用典等。,3,、,艺术手法：,对比反衬（今昔对比、人我对比、物我对比）、渲染烘托（色彩点染、动静相衬、有声衬无声、无声衬有声、乐景衬哀情等）、细节刻画、白描、虚实结合、以小见大、联想想象、点面结合、象征、欲扬先抑和欲抑先扬、赋比兴、讽喻（借古讽今）等。,4,、,行文结构：,开宗明义，直接点题；曲笔入题，造成悬念；承上启下；伏笔照应；层层铺垫；卒章显志；画龙点睛；深化、升华等。,诗歌的表现手法有：,示例,5,、,赠 从 弟,刘 桢,亭亭山上松，瑟瑟谷中风。,风声一何盛，松枝一何劲！,冰霜正惨凄，终岁常端正。,岂不罹凝寒，松柏有本性！,问题：全诗主要运用了何种表现手法？表达作者怎样的情感？,学生讨论、作答，老师抽答。,示例5、赠 从 弟,规范格式,：,先答诗歌采用了,艺术手法，再结合诗句阐释为什么用这种手法，最后分析表现了作者,思想情感（或手法的艺术效果）。,学生笔答后教师引导，归结出答案。,所用手法：,诗歌采用了象征手法和比喻修辞，借松柏挺立风中而不倒、历经严寒而不凋，自喻高洁、坚贞的情怀。,手法效果：,诗人希望堂弟能像松柏那样坚贞自守，不因外力的压迫而改变本性，也有自况自勉的含义。,规范格式：,五、情感主旨型,1,、常见的设题形式有：,这首诗词（或诗词中的某一句）表达了诗人怎样的思想情感；诗人在诗词中阐述了什么哲理；这首诗词给人以怎样的启示和思考；这首诗词表达了怎样的思想情感；这首诗的主旨是什么；这首诗词表现了怎样的情趣。,2,、,古代诗词中常见的思想情感,（,1,）、,忧国伤时,：,揭露统治者的昏庸腐朽,：杜牧,泊秦淮,反映离乱的痛苦,：杜甫,春望,同情人民的疾苦,：白居易,茅屋为秋风所破歌,观刈麦,对国家民族前途命运的担忧,：李煜,相风欢,无言独上西楼,五、情感主旨型1、常见的设题形式有：这首诗词（或诗词中的,（,2,）,建功报国,：,建功立业的渴望,：曹操,龟虽寿,观沧海,李贺,南园,苏轼,江城子,密州出猎,保,家卫国的决心,：,夏完淳,别云间,李贺,雁门太守行,报国无门的悲伤,：,韩愈,左迁至蓝关示侄孙湘,山河沦丧的痛苦,：文天祥,过零丁洋,年华消逝，壮志难酬的悲叹,：,苏轼,水调歌头,明月几时有,陆游,十一月四日风雨大作,辛弃疾,破阵子,为陈同甫赋壮词以记之,揭露统治者穷兵黩武,：,杜