双水相萃取和应用_讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,双水相萃取和应用,双水相萃取和应用双水相萃取和应用双水相萃取与应用,PPT制作陆依雯,PT讲解唐名扬林志坚,施立成翁浩杰,双水相萃取的历史,目录,CONTENTS,0284,双水相萃取的基本原理,双水相萃取的工艺流程,双水相萃取的应用与展望,新的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。化学课程应如何转变？特别是对学生学习化学的评价应如何转变？这是我们必须回答的重要问题。,现结合我们关于人教版义务教育课程标准实验教科书?化学（九年级上册）的实践，谈谈对这方面的体会。,实施化学课程，要求我们改变以往那种评价理念，即只关注选拔、只关注结果、只关注少数、只关注智育的倾向，树立以发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存的，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、鼓励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中我们从学生的整体发展和终身可持续发展的需要出发，努力实现以下几个转变，从而逐步树立了发展性的全新的评价理念。,一、认识评价目的，注意从过分强调评价的甄别与选择功能向促进学生全面发展转变,以往的学习评价在于甄别与选择，通过评价给学生分等，借用分数给学生排队，用以挑选出“适合教育的学生”，这就严重违背了教育及人的身心发展规律。在实践中，化学教师正逐步树立评价为学生的成长与发展服务的理念，按照新课程评价改革的要求，淡化其甄别与选拔功能，注重发挥其教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个学生都能获得最大的发展和成功。通过评价不断改进教育教学，最终使我们的化学教育适合学生，让他们得到越来越好的教育和发展。,二、明确评价内容，从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变,以往的评价只注重学生对化学初步知识的理解和掌握，而忽视了对过程与方法、情感态度与价值观的评价，这与新课程标准的要求是格格不入的。因此，在实践中，化学教师通过学习，逐步明确评价的内容应该与课程目标一致，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机地结合起来。半年来，化学教师以学生的全面素质为评价内容，初步建立了促进学生全面发展的评价体系，评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生其他方面的情况，如积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力以及正确的人生观和价值观等，发现和发展了学生多方面的潜能。,三、改进评价方式，从单纯重视笔试向综合运用多种评价方式转变,以往的评价注重笔试和量化，强调相对评价，评价方式单一；而新课程标准强调评价方式多样化。在实践中，化学教师应根据不同的评价内容和对象，选择不同的评价方式，如采用学生学习成长记录袋、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等方式，同时将定量评价与质性评价有机地结合起来，提高了评价的有效性。,四、改变评价主体，将学生由被动评价的客体向积极参与评价的主体转变,以往的评价主要是由教师对学生进行评价。新的化学课程评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。在实践中，化学教师改变了以往单一的由教师评价学生的方式，将评价有机地融入教学过程，建立了开放、宽松的评价氛围，使学生成为评价主体中的一员，加强了化学教师与学生之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自觉地调控自己的学习过程。,研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。,现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程，其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁，作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读、触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。从这个意义上讲，作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。其中读者原有的知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品的理解、感悟、触发。当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的，而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）第四要素。阅读场景对阅读主体（学生）的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响，直接制约着阅读教学的成败。这一影响首先来自教师，来自教师的教学理念、教学设计及课堂调控能力；其次来自学生，来自生生间的互动。由于课堂阅读处于一种群体的交流之中，更易激化情绪，诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。,在教学初中教材第三册第二单元第二篇课文曹操煮酒论英雄时，笔者在这方面做了一次有益的尝试。,曹操煮酒论英雄节选自三国演义第二十一回，主要讲述了曹操青梅煮酒，请刘备小亭畅谈，纵论天下英雄，借此试探刘备的政治抱负。小说借助富有个性的生动传神的对话，刻画曹操、刘备这两个人物形象，再现东汉末年错综复杂的政治斗争。本篇课文的教学应让学生明白，分析把握人物的性格是鉴赏小说的基本途径之一，也是本篇课文教学的重点；但由于小说涉及的人物众多，课文节选部分对故事发生的背景又未作必要的交代。倘若仅局限教材内容的分析容易导致学生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激发学生探究的欲望，为此笔者在教学设计上另辟蹊径，以求有所突破和创新。,1.营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性,三国演义是一部家喻户晓的古典文学名着，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍三国演义，并且利用中午、自修课播放电视连续剧三国演义，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。在此基础上教师要求学生通过上网检索，与家长探讨，查阅历史资料，准备好课前提问，并以我眼中的曹操或我眼中的刘备为题写好自学读后感。这样的课前教学准备，其实质就是一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习。学生带着问题去阅读，去思考，通过资料的占有、分析、推理、论证，通过不同学科间知识的相互渗透、嫁接，自己得出结论，获取知识，发展能力。,2.通过协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美独创性,阅读教学是以作品为媒介的，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本堂课的教学组织过程中，教师着力引导学生深入作品，通过对文本的解读、研究、捕捉语言文字符号后面潜在的有价值的意义，具体采用以下几种方法：,第一，联系前后事件，体味关键性语句；第二，抓住矛盾冲突，对比观照人物；第三，填补阅读空白，把握人物心态。把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。,这三组问题不是教师一人设计的，而是教师紧扣上述三种学习方法，在汇总学生的课前提问后加以筛选、整理、组合起来的。在课堂教学中，教师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。,在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出颇具创造性的见解。学生认为多疑猜忌是曹操性格的一大特点，但在本章回中这恰恰体现出作为一名政治家应具有的政治敏感，否则曹操何以在错综复杂的政治斗争中力挫群雄，逐鹿中原；曹操锋芒毕露，傲视一切“天下英雄，惟使君与操耳”，这种王者霸气非曹孟德莫属，敢说敢作乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真，轻信的一面，刘备一句“圣人迅雷风烈必变安得不畏？”就轻巧加掩饰，瞒天过海，当然他的天真、轻信往往是过于自负造成的，“聪明一世，糊涂一时”是曹公的致命弱点；更有学生从历史学的角度提出曹操是三国时期伟大的政治家、军事家、文学家，“文能安邦，武能定国”，“治国之能臣，乱世之英雄”，小说作家明显存在尊刘贬曹的倾向。不同思想交锋、碰撞，极大地激活了学生的思维，开启了学生的灵智，学生的情绪处于高度亢奋状态，课堂教学高潮迭起，求异、求新的思想不由自主地迸射出来。这种以学生为主体，重视个体审美意识的阅读教学跳出了传统阅读教学的窠臼，避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化的倾向，培养了学生以辨证的、理性的眼光去审视人物，真正达到了阅读教学的目的。,总之，与传统阅读教学相比，研究性学习带来了教与学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入更大的活力。,收稿日期：2012-12-27,新课标理念已经渗透到了化学之中，教师需要针对这种情况做出相应的调整，想想以前的教学方法还适不适应现在的新理念。显然，过去传统的教学模式已经不适应现在的新环境了。在新的环境下，教师应当注重引导学生自主学习，不能再像以前那样教师一个人在讲台上说教了。初中化学是一门新的学科，许多学生刚接受起来可能会有一些困难，这就需要教师来做相应的工作，为学生树立其能学好这门学科的自信。,一、引导学生认识化学，走进化学,每当学生遇到一门新学科的时候，都需要先走进它、了解它。化学是一门由实验建立起来的科学，有许多科学家如门捷列夫、法拉第等为化学科学的修正和探索建立了不朽的功勋，化学的建立是许许多多的科学家的辛勤探索加上长此以往的热情追求，教师需要让学生先有一个初步的认识，让学生形成正确的宇宙观。教师还需要向学生仔细介绍化学学科的形成过程以及发展历史，除此之外，教师还需要适当教导学生如何找到适合自己的最佳学习方法。许多学生看到化学拥有如此之多的知识点并且知识点很复杂琐碎，就会想到以前的学习方法“死记硬背”，其实拥有这种认知是有很大危害的，因为化学不是一门文科学科，没有文科学科那样具有知识点固定并且解答思路固定的特点，化学的学习需要学生拥有较强的逻辑斯文能力。一方面，学生需要像学习文科类科目那样记忆一些化学概念、元素物质等，同时需要注意这些物质之间的规律；另一方面，学生需要掌握学习化学的逻辑，先易后难，在理解问题的时候需要从已经学过的知识点中搜寻并且进行整合归纳。,二、注重上课效率，做好课前准备工作,学习化学的每一节课都需要学生提前做好预习，因为如果不做好预习，当教师进行授课时，学生就很难跟得上教师的节奏。如教师在讲解铁丝在氧气中灼烧生成三氧化四铁的时候，这时候就会出现很多特殊的现象，如果学生不做课前预习，就很难理解其中的反应过程和记忆反应现象。因此学生上课之前一定要有一定的预习时间，通过阅读即将上的内容，首先了解一下那些基础知识点和重点，对基础知识点进行预热记忆。对那些既是重点，而且自己不是太好理解的进行圈点，然后在老师上课的时候，集中注意力而且有意识地听一听老师讲的内容与自己之前不能理解的内容进行对比，看看老师的想法与自己的想法有什么不同，如果仍然有疑问，学生可以在课堂上的相应提问环节问老师或者下课后单独问老师。还有一点，在上课之前，在大致了解课文的主要内容并理解基础知识的基础之上，可以尝试一下课文后面的习题，联系一下已经学会的知识来结合练习题进行训练，看看自己到底掌握了多少内容。如果碰到了自己一时间无法解决的问题，可以先做上笔记，在上课的时候去问同学或者老师。学生在上课的时候需要注意的是：以高度集中的注意力来聆听老师的授课，只有集中注意力才能跟得上老师的节奏，老师有时候讲课可能会有一定的思维跳跃或者出现知识