教师专业成长的反思与规划

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师专业成长的反思与规划,主讲：缪剑峰,引 言,学校是,教育改革的,主要场所,，,教师是,教育改革的,主要操作者,。,纵观上个世纪的教育改革，人们认为教育成败取决于两个关键因素：,一是教师，二是课程,。,（一）教育改革需要教师专业化发展,专业化：要使工作具有,不可替代性。,在当下的教育实践中，教师专业化正成为学校与教师发展的精神支柱和追求目标。,教师的专业化有两个重要指标：,一是自主，二是成为研究者,对自己专业成长的反思与规划是教师,自主,的充分体现,“上帝只拯救能够灵魂自救的人”,“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉”,（,二）反思是教师专业发展的有效途径,教师的反思,：,是教师在一定,教育理论,指导下，对,自己过去的教学经验,的一种,回忆、思考、评价,的活动过程。,没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。,教师成长公式：,波斯纳（,G.J.Posner）,经验+反思=成长,教师的反思有两个方面,：,一是指向教师专业行为与活动。目的是提高教育教学成效；,二是指向教师的专业成长过程。,目的是清晰自己今后专业发展的方向。,（,三）专业成长的反思能促进教师转型,1、从操作型教师转变为研究型的教师,避免成为只有手脚没有头脑的教师,2,、从谋生型教师转变为享受型的教师,学会享受教师职业的尊严和欢乐,吉祥三宝教师版,爸爸!哎!太阳下山你就回家了吗?不行!星星出来你还在哪里?有学生!那怎么加班费也不发?领导扣啦!再累也是白干就是吉祥的一家!,妈妈!,哎!,所有的学生都能教好吗?那我都成神了!,那啥时候人家才不找茬?,等我不干了!,教师这碗饭能不吃了吗?等你长大了！保住工作咱们就是吉祥的一家!,宝贝!啊!,学生要象祖宗一样供起!那教师呢?教师像卖给人家的廉价高能的保姆!那保姆呢!保姆至少也要有尊严!噢!明白了!,3、从事理型教师转变为谋略型教师,明白教学背后的道理并智慧处理,4、从被动型教师转变为主动型教师,主动寻求教师生涯的完善和发展,教师专业化的历史发展进程,：,教师群体专业化,订立严格的专业规范制度,提升社会地位,教师个人被动专业化,个人职业阶梯的上升,专业荣誉的获得,教师个人主动专业发展,教师成长的反思与规划,：,理智地复现自己,筹划未来的自我,控制今日的行为,时 间,教 学 水 平,教师发展曲线图,一、教师发展的阶段划分：,（一）适应阶段：13,年,适应：,如何把知识（理论）转化为能力；,如何由学生角色转化为教师角色；,特点：,教师角色意识淡薄；,成就需要强烈；,心理波动大；,可塑性大；,（二）分化定型阶段：5年,从知识和能力看分化为：,完备型；,知识型；,经验型；,缺陷型；,从师德看分化为：,事业型；,自尊型；,服从型；,（三）突破（高原）,阶段,：8年,高原现象是发展中的必然现象,原因：,缺乏新的兴趣，产生职业倦怠；,原有的活动方式形成定势；,办法：,加强教育理论学习；,科研引路，参与研究；,要以个性为条件，不断反思；,（四）成熟阶段：15年,1、,标志：,对学生的学习和发展高度负责；,对学科知识深刻了解，并知道如何教给学生；,能系统地思考教学过程并不断地总结经验；,了解学生的差异，能充分发挥学生的优势；,2、专家型教师成熟的顶峰,具有独到的教学思想；,围绕培养人展开：,为什么培养人；,培养什么样的人；,怎样培养人；,独特的教学风格；,比较强的研究能力；,教文,育人,培养,目标,学生,实情,实现目标的阶梯,人的,社会形象,语文能力,思想、性格,学习心理,语文基础,语文能力,初一,初二,初三,初一上,初一下,初二,上,初二下,初三,上,初三下,教学要求,学生实情,本,学期教学目的与教学重点,教学进度安排,1,2,3,4,1,2,3,1、,2、,3、,（五）回归阶段：20年,原因：,吃老本，凭经验；,工作积极性丧失；,分前进式回归和衰退式回归；,（六）衰退阶段：25年,家庭压力大；,心理紧张，挫折；,无更多的人生追求；,（七）僵化阶段：30年,二、教师发展的自我分析,（一）我在哪里发展状况,了解自己专业发展的起点；,1、多角度的自我反思：,审视自己的教学；,参照别人的教学；分析学生的反馈；学,习 教育理论；征求领导或家长意见；,2、运用量表进行检测,3、记录关键事件，在镜像中了解自己,（二）我是谁认识自我,1、角色定位,分析自己在学校扮演的角色；,（教学角色、行政管理角色）,判别哪个角色更适合自己；,积极认同自己承担的角色；,2、分析自身特征：,人格特征、工作价值观、知识、能力等；,3、积极适应现代教师角色的发展,；,专业者,教师专业性集中表现在：,专业情感,：,终生从教的专业精神、,为人师表的职业道德、,健 康 的个性；,专业知识；,专业技能；,教师专业性的素质形成,职业理想,教育观念,教师知识,教学监控,能力,教学行为,学生发展,职业理想,教育观念,教师知识,教学监控,能力,教学行为,学生发展,（1）职业理想和教育信念,根本动力,（2）教育观念,心理背景,观念决定思路、思路决定出路,（3）教师知识,前提条件,本体性知识：学科专业知识,条件性知识：教育学心理学等,实践性知识：,一般文化知识；,学科知识要心理学化,一般知识要活化处于应用状态,（4）教学监控能力,核心要素,学习者,只有终生学习，教师才能适应不断变化的教育教学环境。,教师职业倦怠：情绪衰竭、去个性化、低个人成就感、,知识上的耗尽感,（教师体验到知识的枯竭和应对学生新型问题的方法上的枯竭）,研究者,研究是专家型教师的手段和标准,服务者,“学校是为儿童开办的，而不是儿童为学校而生”,真正的教育就是一种服务,为学生服务,为学习服务,教学应,简化、愉悦,为家长服务,（三）我的环境时空情境,（政治、经济、社会、文化因素等）,学校、年级、教研组的有利和不利因素,（四）我的总体状况怎样现状分析,现状分析常用的方法：,SWOT,分析,即：优势,（,Strength);,劣势 (,Weakness);,机会 (,Opportunity);,威胁 (,Threat),优 势,专业思想、观念、,知识与能力、,师生关系、外部环境等,劣 势,机 会,课程改革的影响,进修,调动,威 胁,文凭,工作压力,没有提高的时间与机会,我的总体状况现状分析,（五）我到哪里去目标,从时间上看：,人生目标：30年；,长期目标：10年；,中期目标：5年；,短期目标：1年,；,从,内容上看：,外职业生涯目标：,如职称、职位、荣誉、经济收入等等；,内职业生涯目标：,如能力、知识等专业素养的提高等等；,（27%没目标；60%目标模糊；10%目标清晰但短暂；3%目标清晰且长远）,（六）我该如何走寻找专业发展路线,希望向哪条路线发展；,适合往哪条路线发展；,能朝哪条路线发展；,哪条路线会取得发展；,三、制,订,并实施教师专业发展规划,（一）制订教师专业发展规划,1、教师基本情况；,2、自我认识和评估：了解发展状况,和水平；,3、确定专业发展目标；,4、选择行动策略；,5、确定分项发展目标和措施；,（二）,寻找发展 突破口策略,1、,优势入手式：,优势必须具有辐射性、迁移性,找出优势优化素质形成风格实现目标,2、革除弊端式：,找出弊端用心克服整体优化实现目标,“十,杰”教师提名奖获得者,江东的教改人生,为什么当老师：,生病学生抽签看望他,如何让学生喜欢历史：,配乐录音历史故事,历史课“立体系统工程”实验：,1、课堂教学、课外活动、考试设计作,为 一个系统，突出现代媒体的功能,2、采用灵活的开放教学方法：,历史医院、历史商店、“介绍老师去旅游”,94年成为广东省最年轻的特级教师,3、理论应用式,分析实际选定理论具体应用形 成风格,4、借鉴创新式,学习模仿改造形成风格,5、,科研引领式,问题设计行动总结,教师的研究应该是,行动研究,：,问题即课题；,工作即研究；,教师即专家；,效果即成果；,工 作 过 程 研 究 过 程,在工作中发现问题；研究课题,在思考中得到解决问题的启示；研究假设,设想出解决问题的方法；研究设计,在实践中运用这些方法；研究过程,问题得到解决；研究结果,写成研究报告；成果发表,