第三章----动作发展(PPT33页)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第六级,第七级,第八级,第九级,*,*,第三章 动作发展,复旦大学出版社,目录,动作发展的,意,意义和规律,第一节,一、,岁,岁儿童动作,发,发展的意义,动作是个体,具,具有一定动,机,机和目的并,指,指向一定对,象,象的运动,。,。动作技能,也,也叫操作技,能,能或运动技,能,能。日,常,常生活中的,写,写字、,绘,绘画、,跳,跳舞、,弹,弹唱、,游,游泳、,体,体操、,骑,骑车、,开,开车等，,都,都属于动,作,作技能的范,畴,畴。,二、,岁儿,童,童动作发展,的,的类型,（一）,无,无条件反,射,射性动作,无条件反射,性,性动作是指,儿,儿童与生俱,来,来、不,学,学而能的先,天,天性反射动,作,作。个,体,体最初的动,作,作是一系列,先,先天的无条,件,件反射。,（二）,随,随意动作,随意动作,（,（包括粗,大,大动作和精,细,细动作）,，,，是在,神,神经系统的,调,调节下，,由,由人的主,观,观意识控制,和,和调节、,具,具有一定,目,目的和指向,的,的动作。,三、,岁儿,童,童动作发展,的,的规律,粗大动作的,发,发展,第二节,一、,岁儿,童,童基本姿势,的,的发展,（一）躺,大部分新生,儿,儿的躺姿是,仰,仰卧，这种,姿,姿势可使儿,童,童全身肌肉,放,放松，对儿,童,童的心脏,、,、胃肠道,和,和膀胱的压,迫,迫最少。,侧卧位既对,重,重要器官无,过,过分地压迫,，,，又利于肌,肉,肉放松，即,使,使溢乳也不,致,致呛入气管,。,。,应注意经常,为,为新生儿翻,身,身，变换体,位,位，时,常,常变换其睡,眠,眠姿势和方,向,向，不要长,时,时间朝着一,个,个方向仰躺,。,。,（二）,抬,抬头,根据动作发,展,展的顺序和,规,规律，头,颈,颈部动作是,最,最先发展的,，,，新生儿,还,还不会抬头,，,，慢慢地,才,才学会左右,转,转头、竖,直,直抬头和俯,卧,卧状态侧抬,头,头。,（三）,翻,翻身,翻身是运动,技,技能发展的,源,源头，学,会,会了翻身,，,，接下来儿,童,童将慢慢学,会,会坐、爬,、,、行走,、,、跑、跳,等,等动作，,逐,逐渐完成生,长,长发育的各,个,个步骤和过,程,程。,一般情况下,，,，儿童,翻,翻身有以下,三,三个信号,：,：,（四）,坐,坐,儿童学会坐,，,，是和他的神经系统,、,、骨骼发育以及肌肉协调能,力,力等密切相关,的,的。,虽然儿童出,生,生时就可以,扶,扶着坐，但,真,真正能够独,立,立坐着则要,等,等他能控制,头,头部以后才,能,能实现。,会坐以后,，,，儿童扩大,了,了自己的活,动,动范围，,能,能够接触到,许,许多过去够,不,不到的东西,。,。因此，,坐,坐对于儿童,心,心理的整体,发,发展来说，,有,有重要意义,，,，尤其是对,于,于感知觉和,触,触觉的发展,，,，具有重要,促,促进作用,。,。,（五,）,）,站,站立,站立是,走,走的前,驱,驱期,，,，儿童,在,在学会,了,了站立,和,和行走,之,之后,，,，其活,动,动力会,比,比之前,增,增加好,几,几倍,。,。同,时,时，,站,站立不,仅,仅标志,着,着儿童,运,运动机,能,能的发,展,展，,也,也是儿,童,童智力,发,发展的,重,重要条,件,件。有,利,利于儿,童,童感知,觉,觉、,注,注意,、,、记,忆,忆、,思,思维,等,等多方,面,面的发,展,展。,新生儿时期,会出现踏步反射,3-4,个月,成人用手扶着儿童腋下站立时，儿童的膝关节和髋部往往呈屈曲装，显得无力，站不住。,5-6,个月,成人用手扶着儿童的腋下站在地上或站在成人腿上时，儿童会想一个皮球一样在成人腿上跳上跳下，显得不叫兴奋，被称为“弹跳的皮球”。这是他这段时间非常喜欢的一种“运动”。,7-8,个月,儿童能较好的支撑圣体，成人搀扶时能站立片刻，腰、背、臀部能伸直。,9,个月,儿童可以自己扶着东西站立。,10-12,个月,儿童可以自己独站片刻,二、,岁,儿,儿童位,移,移能力,的,的发展,位移能,力,力是人,的,的基本,运,运动技,能,能之一,，,，是指,爬,爬、走,、,、跑、,跳,跳、滑,动,动等能,产,产生位,置,置移动,的,的运动,技,技能,。,。,（一,）,）,爬,爬行,爬行能,够,够促进,儿,儿童空,间,间感和,空,空间知,觉,觉能力,的,的发展,。,。,爬,行,行可以,刺,刺激儿,童,童的内,耳,耳或前,庭,庭系统,，,，促进,儿,儿童身,体,体协调,性,性的发,展,展。,爬,行,行可以,扩,扩大儿,童,童的视,野,野范围,和,和活动,范,范围，,为,为儿童,提,提供主,动,动探索,和,和独立,尝,尝试的,机,机会,。,。,“,摸,摸爬滚,打,打”的,过,过程也,锻,锻炼儿,童,童的意,志,志和胆,量,量，给,儿,儿童带,来,来了许,多,多意想,不,不到的,乐,乐趣，,利,利于儿,童,童良好,个,个性的,形,形成,。,。,值得注,意,意的是,：,：,儿童如,果,果爬行,少,少或没,有,有经历,爬,爬行,，,，可,能,能会引,起,起对称,性,性颈紧,张,张反射,的,的动作,不,不成熟,，,，,表,表现为,身,身体的,上,上半部,和,和下半,部,部不自,觉,觉地对,抗,抗，,也,也容,易,易发生,感,感觉统,合,合失调,症,症。,统计表,明,明，,1,岁儿,童,童中,，,，有,的,的儿,童,童存在,感,感觉统,合,合失调,症,症状，,表,表现为,不,不同程,度,度的注,意,意力不,集,集中、,平,平衡能,力,力差、,易,易摔倒,、,、胆小,、,、内向,、,、手脚,笨,笨拙,、,、爱,哭,哭、脾,气,气暴躁,、,、不易,与,与人沟,通,通等。,这,这些感,觉,觉统和,失,失调的,儿,儿童中,，,，,以,上,上没有,经,经历爬,行,行阶段,或,或爬行,时,时间很,短,短,。,二、,岁,儿,儿童位,移,移能力,的,的发展,位移能,力,力是人,的,的基本,运,运动技,能,能之一,，,，是指,爬,爬、走,、,、跑、,跳,跳、滑,动,动等能,产,产生位,置,置移动,的,的运动,技,技能,。,。,爬行能,够,够促进,儿,儿童空,间,间感和,空,空间知,觉,觉能力,的,的发展,。,。,爬,行,行可以,刺,刺激儿,童,童的内,耳,耳或前,庭,庭系统,，,，促进,儿,儿童身,体,体协调,性,性的发,展,展。,爬,行,行可以,扩,扩大儿,童,童的视,野,野范围,和,和活动,范,范围，,为,为儿童,提,提供主,动,动探索,和,和独立,尝,尝试的,机,机会,。,。,“,摸,摸爬滚,打,打”的,过,过程也,锻,锻炼儿,童,童的意,志,志和胆,量,量，给,儿,儿童带,来,来了许,多,多意想,不,不到的,乐,乐趣，,利,利于儿,童,童良好,个,个性的,形,形成,。,。,直立行,走,走扩大,了,了儿童,主,主动活,动,动的范,围,围，,扩,扩大,了,了儿童,的,的生活,空,空间,，,，增,加,加了与,周,周围人,交,交往的,机,机会,。,。行,走,走也扩,大,大了儿,童,童的视,野,野和认,知,知范围,，,，,使,使得儿,童,童接受,的,的刺激,越,越来越,多,多，,见,见识更,加,加多,、,、广,。,。,一般来,说,说，,一,一周,岁,岁左右,的,的儿童,基,基本上,能,能开始,蹒,蹒跚独,步,步。,但,但也,有,有些儿,童,童直到,个,月,月才能,自,自己走,。,。,个,个月,会,会走都,属,属于正,常,常现象,。,。,如果儿,童,童在学,步,步期间,还,还具有,以,以下几,种,种表现,，,，,也,也一定,要,要予以,重,重视,：,：,跌跌撞,撞,撞,内外,“,“八字”,“鸭,子,子步”,“,”,”“,”,”型腿,跑意味着儿童,四,四肢肌肉及腰,腹,腹肌肉的力量,以,以及身体的爆,发,发力的进一步,增,增强，意,味,味着儿童可以,提,提高运动速度,，,，并能够,参,参与到年龄较,大,大的儿童的玩,耍,耍中。跑,还,还能刺激儿童,前,前庭器官的发,育,育，促进儿,童,童感觉综合功,能,能的发展和平,衡,衡能力的提高,。,。,2.,儿童在,个,个月时开始学,会,会跑，但,是,是步伐和节奏,都,都不均匀，,上,上下肢动作,也,也不够协调,，,，只是近似,于,于一种快步走,。,。岁,左,左右的儿童开,始,始喜欢到处跑,，,，也能较,好,好地控制自己,的,的身体平衡,。,。,岁儿,童,童的跳表现为,双,双脚离开地面,，,，身体向,上,上腾空的动作,。,。,个月的儿,童,童，开始能,在,在原地做并足,跳,跳跃动作，,还,还可以原地跳,、,、向前跳等,。,。,岁半时,，,，儿童能单脚,原,原地跳，还,能,能从楼梯末级,跳,跳下。,岁,岁时，,能,能双脚离地腾,空,空连续跳跃,次,，,，能跨越一条,短,短的平衡木,。,。,岁左右的,儿,儿童能双脚交,替,替上下楼梯,，,，还能并足,跳,跳远。,三、促进,岁,儿,儿童粗大动作,发,发展的方法和,策,策略,精细动作的发,展,展,第三节,一、,岁儿童抓,握,握动作的发展,抓握动作是最,基,基本的手部动,作,作之一，是各,种,种复杂动作的,基,基础。儿童大,约,约在两三个月,左,左右时开始出,现,现抓握动作。,儿,儿童从不成熟,的,的抓握模式发,展,展到成熟的,“,“对指抓握,”,”模式,，,，大约在周,岁,岁时接近完成,。,。,儿童通过抓握,、,、抚摸来主动,探,探索和认识周,围,围事物。而且,为,为其知觉的发,展,展以及表象和,概,概念的建立奠,定,定了基础。,由无意抓握发,展,展到随意抓握,（,（主动抓握）,；,；,由手掌的尺侧,（,（小拇指侧）,抓,抓握发展到桡,侧,侧（大拇指侧,）,）抓握；,由不成熟的抓,握,握模式（全手,掌,掌抓握模式）,发,发展为成熟的,对,对指抓握模式,；,；,由抓握物体到,放,放开物体；,创造条件，利,用,用生活中的各,种,种机会和各种,物,物品对儿童进,行,行抓握训练；,和儿童愉快互,动,动，用游戏等,方,方式提高儿童,的,的练习兴趣,；,；,根据儿童的发,展,展水平和能力,来,来选择训练内,容,容，注意环境,的,的安全性；,不要,强,强制,纠,纠正,儿,儿童,的,的左,利,利手,或,或右,利,利手,。,。,二、,岁,岁,儿,儿童,双,双手,协,协调,动,动作,的,的发,展,展,儿童,双,双手,动,动作,协,协调,发,发展,的,的过,程,程也,是,是他,手,手部,精,精细,动,动作,逐,逐渐,发,发展,的,的过,程,程，,伴,伴随,着,着双,手,手协,调,调动,作,作的,发,发展,，,，儿,童,童逐,渐,渐学,会,会用,双,双手,配,配合,拿,拿取,、,、捏,、,、抓,、,、撕,、,、拍,、,、团,、,、砸,、,、敲,、,、拧,、,、剪,、,、夹,、,、舀,、,、套,、,、拼,、,、画,、,、折,纸,纸、,镶,镶嵌,等,等动,作,作。,（,一,一,）,）,岁,岁儿,童,童双,手,手协,调,调的,发,发展,特,特点,时间段,双手协调发展情况,个月之前,还不能进行双手协调活动一般为单手抓握,6,个月以后,双手的动作更复杂，兴趣也从自身的动作转移到对动作对象特征的探究,7,个月后,开始双手摆弄抓到的物体，并能同时摆弄两个物体，还能把双手之间的物体进行交换,8-10,个月,开始学习用手来探索所有东西，还会使用工具，将远处的东西够到,一岁以内,使用工具的时候还不会提前计划使用过程，而是在操作过程中不断调整。,个月,会双手合作打开瓶盖，进行两物对敲。,13-18,个月,会用双手将两三块积木垒高，能双手捧碗，并试着自己双手配合用勺进食,19-24,个月,能双手合作把五六块积木搭成塔，并能双手配合用线穿进扣眼，还能自己用汤勺吃东西。,25-30,个月,自己洗手擦脸，画垂直线、水平线，还能一只手摁住书，另一只手一页一页地翻书，会两手配合穿鞋袜,31-36,个月,能用积木搭成较形象的物体，能模仿画圆、十字形等图形，并开