新时期中职英语课改革和发展趋势课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,新时期中职英语课改革和发展趋势,Outline,一：课堂教学要素分析,二、大纲规定及英语教学现状,三、教材特点及省编英语教材分析,（一）册与册之间的关系：,（二）课与课之间的关系,（三）每课教学目标及备课建议,四：解读“师生互动、高效有趣”,五：课堂教学环节分析及评价课堂教学的标准1.,lead in 2.subject and the aims,3.warm up 4.teaching（1）教材拓展的多少问题 （2）教学设计,（3）师生互动的成败（4）教学步骤的前后顺序是否符合学科教学知识学习的科学性的问题（5）教师的控堂技术（6）,要注重课堂教学效率,5.Exercise 6.Summary 7.homework,11/27/2024,一：,课堂教学要素分析,课堂教学是由诸多因素组成的动态教学过程。研究者存在不同的看法，诸如“三要素（教师、学生、教材）说”、“四要素（教师、学生、教材、教学环境）说”、“五要素（教师、学生、教材、教学方法、教学环境）说”、“六要素（教学目标、教师、学生、教材、教学方法、教学环境）说”、“七要素（教学目的、教师、学生、教材、教学方法、教学环境、反馈）说”，其中在教育学中具有代表性的是“三要素说”和“七要素说”。,我个人以为既然课堂教学是一个动态教学过程，以上的分类有的是为了研究上的标新立异而将因素与教学过程得以进行的条件相混淆。按新课标的理念及相应的教学理论，我们可借鉴英语语言学中的语义三角来标识课堂教学的构成要素：,教师、学生、教材为要素，教师的备课（教学设计）、教师的课堂教学行为、教材对学生呈现的媒体形式及教师与学生间的互动等，都是课堂教学的条件。教学条件是教学过程中的可控变量，是决定教学效果的关键。,11/27/2024,三、教材特点及省编英语教材分析,知识信息时代，教材已不再注重其知识系统的完整性，而是作为一种开发学生智力、让学生学会如何学习的教学资源。既然是资源就具有开发性与使用中的合理性及效率性问题。英语新教材是适应教育发展的必然产物，其中蕴含的语言的工具性（提升学生的综合素养，为其生活提供必要的语言能力支持）而非语言的知识性（强调语言知识的系统性与完整性）的编写理念决定了整合英语课堂教学的实践性，即：学用结合，用中学，学以致用。,11/27/2024,教材结构,全套教材共三册，包括基础平台上、下两册和拓展模块一册（共计192学时），其中，基础平台128学时（新授课120学时，复习安排8个课时），选修模块64学时。基础平台是所有学生的必修课程，拓展模块是为升学学生或需要继续学习的学生所提供。教材由课本、教师用书、练习册组成。教材的课程设计目标是：通过教材提供的语言载体，让学生在教师设计的有效的课堂活动中通过互动让每一个学生都参与进来，在活动中学会基本的句型、词汇等。即将大部分的教学目标都在课堂活动中完成。,（一）册与册之间的关系：,第一、二册教材均按64学时设计，每册各安排10个单元和2个复习单元，第三册共安排了12个单元和3个复习单元，一至三册每个单元均为4课。第三册教材按64128学时设计，既可学习一学期，也可学习一学年。110单元的内容，属于拓展的内容，可根据学生情况，结合教学建议中给出的要求全部学完；,第一、二册与第三册在单元、课时安排上风格保持一致，但第三册在每个单元的词汇量和语篇容量上做了较大幅度的增加。且结构上将词汇分排到前三课。充分考虑了对英语学习有较高要求的学生的实际需求。语法涵盖了一、二册中出现的所有内容，并在此基础上加深、加宽知识面。在任务的设计上依然强调对学生相应学习策略的培养。,11/27/2024,课与课之间的关系 第一册每单元有4课。每课都以一项语言功能为中心，围绕这个中心练习词汇、句型、语法等。第一课以练习词汇为主，学会词的发音、意义与用法。词汇学习要有语境，因此，特别设计了两个例句。第一课还设计了一个与话题相关、有助于记忆词汇的对话，以听、读等形式出现。,第二课和第三课在熟练掌握词汇的基础上练习本单元设定的语言功能，突出阅读能力的培养。其中第二课为精读语篇，第三课为泛读语篇，根据不同要求，设计不同的练习以培养学生的阅读技能。,第四课的内容以应用为主，带有检测的目的，是一节复习、总结课，语篇做泛读处理，有的语篇可选读。,11/27/2024,第一、二册每单元4课具体可分为：第1课以学习词汇为主，第2课侧重功能训练，第3课重点是语法训练，第4课是单元复习。,Lesson 1 以画面和例句为主呈现本单元的重点词汇（实义词为主）。注重在一定的语境中练习词汇。主要是学习词汇及练习听力为主。,Lesson 2呈现本单元的功能句和基本句型为主，经过机械训练，有意义的训练，逐渐过度真实语境中的应用。同时尽可能复现其他单元的重点词汇。主要是练习交际能力及听力。,Lesson 3 从应用的角度练习、归纳本单元的语法项目，同时结合主要的功能训练。主要是练习语法与培养阅读能力。,Lesson 4 复习本单元的基本内容。提供贴近学生实际生活的语境，设计学生运用语言的活动。主要是对前学过的词、句型、语法进行复习，并练习巩固听、说、读等能力。最后是对学生的写作能力进行训练。,11/27/2024,备课建议,备课的难点在于如何对教材中的语言材料进行取舍及如何安排各种语言能力的培养等问题。结合教材特点及教研中了解到的一线教师的教材处理上的疑、难点，现结合教材特点谈一点个人建议，供教师备课时参考。,第一、二册每单元4课具体可分为：第1课以学习词汇为主，第2课侧重功能训练，第3课重点是语法训练，第4课是单元复习。,Lesson 1 以画面和例句为主呈现本单元的重点词汇（实义词为主）。注重在一定的语境中练习词汇。主要是学习词汇及练习听力为主。,备课时应注意：,（1）单词的英文解析只是编者为了给学生提供适当的英语语境，给学生提高语言技能及教师帮助学生形成英语思维习惯而设定，并非掌握内容。,（2）句型是本单元的话题中最常用的句型，在这里是为练习词汇而用。,(3)task one、two 都是针对词汇的机械性词汇练习；听录音填空是对词汇的有意义练习，也是对学生进行听力训练。,Lesson 2呈现本单元的功能句和基本句型为主，经过机械训练，有意义的训练，逐渐过度真实语境中的应用。同时尽可能复现其他单元的重点词汇。主要是练习交际能力及听力。,备课时应注意：,本课出现的句型是学生在学习本单元话题是应全面掌握的，应通过task three，task four的机械训练 到最后练习的功能性训练使学生达到熟练运用的目的。其与第一单元的句型是总、分关系。第二册中本课的最后有的单元有阅读语篇，该语篇是为有意想多学习的学生准备，也可作为教师上课时的预备材料，即该语篇不是必修。另外，对该册语篇中的个别难句应让学生理解意思即可，如其中有较常用的词组，则需点出。第三册中本课为精读语篇。就意味着对学生进行阅读能力培养的同时对语法（该册二、三课的语法是同等的，第三可没有语法聚焦了）、语篇中的主要语言点都要处理。,11/27/2024,Lesson 3 从应用的角度练习、归纳本单元的语法项目，同时结合主要的功能训练。主要是练习语法与培养阅读能力。,备课时应注意：,(1)语法不用面面俱到，只是让学生了解并会使用即可。对于升学的学生可适当补充。,(2)阅读也只是为了培养学生的语篇感，为其学习语法提供语言材料及学会常用文体服务。,Lesson 4 复习本单元的基本内容。提供贴近学生实际生活的语境，设计学生运用语言的活动。主要是对前学过的词、句型、语法进行复习，并练习巩固听、说、读等能力。最后是对学生的写作能力进行训练。,备课时应注意：,应通过教材中提供的task来对学生学过的本单元的词汇、句型的掌握情况作一检测，并相应的巩固提高其听、说、读的能力。写作的重点是让学生通过纸面来提高与本单元话题相关的表述能力。因此，教师也可将其转换成对话或用口语完成任务的形式来代替。,但是，我们还应注意分清英语基本语言能力与单元教学中每课教学目标中的语言能力之间的关系：听说读写是英语语言的四种基本能力，是人际交流的基本手段。每节课的课堂教学中都要用到它们，为了实现课堂教学目标，我们需要利用它们来为学生的学习服务，在这里它们是我们实现教学目标的过程和手段。以今天侯老师的lesson one 来说：其教学目标为听说，但终极目标是记单词。教学中听词汇发音，读词汇、句子，用句型问答就是说，写单词就是写，所以这个教学过程中这四种语言能力都要用到，另外，不要片面理解读，读包括朗读、默读、阅读，但如作为教学目标时就多指阅读能力了。,11/27/2024,四：,解读“师生互动、高效有趣”,具体说来职业学校的学生的学情是：英语语言基础知识、语言能力较差。要有效提升其英语语言能力，首先应提高其学习兴趣，感受到成功的体验。因此，增加其课堂活动密度，通过大量的师生、生生互动，重复一些较常用的词、短语、句型来增加其语言知识的积累，再结合相应的课堂活动使其形成一定的语言技能，这就必然要求采用师生互动有趣高效的英语课堂教学理念。,首先在概念上“师生互动、高效有趣”是一种教学理念，不是教学方法或模式。它是依据职业学校的学生的英语语言基础知识、语言能力较差、厌学、不会学，只有让其提高学习兴趣，感受到成功的体验才能进行有效学习的学情所提出的中职文化课课堂教学理念。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。因此，它高于方法及模式，又需要借助于具体的方法及模式来体现。,11/27/2024,其次在逻辑结构上，师生互动是课堂教学的外显形式、有趣又是对师生互动的进一步界定，高效才是其要达成的目标。可用语言来表述为“在有趣的师生互动中实现课堂教学的高效率”。应注意有趣统构下的师生互动不是玩笑、游戏，应是在高效目标指导下的师生互动，其有趣应是指：能激发学生参入教学活动的兴趣、能提升学生对英语学科的学习兴趣。而高效并不仅仅指对学科知识的掌握度高，而应以能否充分调动每一个学生的学习积极性、能让其每人每堂课都能学有所得来衡量。因此。任何互动都应是为实现教学目标所必需的活动。有趣是指基于此目的的教学活动能使每一个学生都有兴趣来参与到教学活动中来。,11/27/2024,综上所述“师生互动、高效有趣”的教学理念自然而然的就要求课堂教学的必须符合如下三原则：一互动性；二趣味性；三效率性。此三原则又不是各自独立的，而是互为条件与结果的整体。,此理念指导下的课堂教学不排斥任何符合其要求的教学方法或模式。广义的外语教学法概念指的是外语教学的指导思想、教学原理、目的要求、教学内容、教学原则、教学过程、教学方法和教学形式等一整套外语教学科学规律的教学方法体系。教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务，教学过程直至教学组织形式的整体系统的操作样式，即每一教学环节及其如何相继展开的固定程式，而每一个教学步骤依据所需完成的教学任务又可采用不同的教学方法。因此每一种教学模式都可以许多教学法做为理论依据。而在实践层面的课堂教学中每一堂课又可依据教学的实际情况柔和多种教学模式。每一种教学方法依据教学需要也可通过不同的教学模式来实现。,11/27/2024,我们常说：教学要有法，教无定法。这可说是教师的口头禅，但如何解读蕴含其中的教学原理可需要我们颇费思量。我认为“教学要有法”中的“法”是指英语教学法，是英语教学的理论基础，“教无定法”中的“法”是指教学模式、教学设计与教学步骤的展开及上下步骤的过渡，是英语教学法用于教学实践的实证验证。课堂教学有一个教学理论无法描绘的教学过程运行规则，有其自身的规律。有的教师的课堂教学柔如行云流水，各个环节衔接的自然天成，效果似春雨绵绵，这样的课堂教学恰似是春风化雨，润物无声。因此说“教学无定法”是指教师的课堂教学实践融汇了各种适宜的教学法才形成了自己独特的教学艺