成早期个体的心理发展课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,成早期个体的心理发展,成早期个体的心理发展成早期个体的心理发展第一节成年早期的基本问题,成年早期的年龄规定,成年早期,18-35岁,分为青年早期,(1825),青年晚期(2535)。,阿奈特,把从高中时期向成年早期的过,度阶段,即1825或者更长的这段时期,称为始成年期。,、成年早期的一般特点,1.从成长期到稳定期的变化,2.智力发展到达全盛时期,3.恋爱、结婚到为人父母,4.创立事业到紧张工作,5困难重重到适应生活,在初中语文教学中，古诗教学是一个重大，也是一个难点。初中教材选用的古诗，都是经典之作。古诗是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，古诗对于陶冶初中生的高尚情操，培养审美情趣有重要意义。选入初中教材的古诗，都是名篇佳作。教学大纲和教材说明清楚地规定了古诗文教学的双重任务：一、弘扬民族文化，培养学生爱国主义精神和民族传统美德;二、能使学生借助工具书阅读浅近的古代诗文。要在初中课堂教学中完成这两项任务，就必须寻求有效的教学方法，以提高教学效率。长期以来，一线语文教师对古诗的教学教法进行了较多有效的探索，取得了可喜的收获，但就大面积而言，古诗文的教学仍存在着三不现象：学生兴趣不浓，学业负担不轻，学习效果不佳。下面我结合自己在初中课堂中对古诗的教学，谈谈在教学中的体会及感悟。,一、探究背景，进入诗境,每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。可以说，充分了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。,如教学孟浩然的望洞庭湖赠张丞相，如果不对孟浩然官场失意和唐代诗人入仕情怀的介绍，我们就无从捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切的入仕心情。,二、诵读成韵，领悟感情,通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。,古诗朗读讲究节奏，这样才能读起来上口。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二/二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”；五言有“二/二/一”节奏，也有“二/一/二”节奏；七言有“二/二/三”也有“二/二/二/一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二/二/一/二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。,古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的渔家傲，豪迈奔放、想象瑰丽的望天门山，气壮山河、慷慨悲壮的过零丁洋，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗无题，与世无争、清新自然的归园田居，忧国忧民、沉郁顿挫的春望。,在教学中我注重培养学生的朗读。朗读时注意停顿、节奏、轻重缓急。反复品读，读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和体验，达到潜移默化的目的。,三、品味语言，整体感知,讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握。炼字用词要有选择地讲一讲，因为有利于学习语言，积累语言。古诗词在这方面很讲究，例子很多，例如“春风又绿江南岸”等等，其中加点的字都是很值得揣摩的。,要防止对字词作繁琐分析讲解，而忽略品味赏析、整体把握的做法。在教学中，很多教师把古诗等同古文，进行逐字逐句的解释，甚至翻译成文，这不仅破坏了诗歌的音乐美和建筑美，也破坏了审美者在审美时的主观体验的意境美和韵律美，到头来，一首内容和形式俱佳的诗歌杰作让学生只收获了几句干巴巴的片言只语。,四、创设情境，引入意境,诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。如凭借描绘、伴音朗读、简笔图示以及电教媒体等手段，向学生描述(图示)自己在诗中所看到的生活画面，尽可能达到传神的地步。,运用联想和想像，用语言再现诗中所描绘的画面或形象。在朗读中配以音乐，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在赏心悦耳的音乐中展开联想，引入意境。绘画激趣法，利用古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境，演绎古诗。,要将学生引入诗歌的意境，教师要带着饱满的热情进入课堂，要舍得“情感投入”融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生共鸣。果真如此，定能提高悟性悟性。,总之，我以为，诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，体会意境。教学方法主要是品评、朗读、背诵。通过品评得其精要，通过朗读领悟作品所抒发的思想感情;进而背诵，加深理解，积累语言。如能这样，可以期望逐步提高学生阅读欣赏能力，提高文化素养，潜移默化，陶冶性情。,阅读现状,1.1 重架空分析，轻有机结合。在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，常常是重视思想内容这张“皮”，而抛开或忽略了语言这张“皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。重教师讲轻学生练，有的阅读课，只有教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练，这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生易厌倦，懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。,1.2 重公式化模式，轻多样性。有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，开始是介绍时代背景、注音、解词、分析段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往使学生昏昏欲睡。,1.3 重肢解课文，轻整体阅读。在阅读教学中，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文，分析得零零乱乱，抓不住文章的上下联系和整体脉络。,1.4 重肤浅分析，轻深沉理解思考。有的教师指导学生阅读课文，芝麻绿豆，鸡毛蒜皮的问题提了一大堆，整个阅读一问到底。有些问题一出口，学生对答如流，用不着思考只要顺着课文往下念，直至连念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而对文章的深层含义却缺乏理解和思考，使学生只能理解文章的皮毛，学不到真东西。,1.5 重空泛议论，轻自读理解。讲解议论文时教师注重空泛议论，大谈什么“孔乙己之死”、“如果我是老师”等，不注重学生的自读理解，缺乏对学生阅读课文的方法指导。,阅读现状产生原因,2.1 对待施教对象，认为学生低能。持这种观念的人认为教师总比学生高明得多，学生只有经过教师的讲述才能理解课文。因此对学生总是这也不信任，那也不放心。不但讲解课文直讲得唇干舌燥，就是自读课文也讲得不厌其烦，这实在是过低估计了学生。作为教师，要教好学生，首先要了解、熟知学生。山东着名特级教师董衡在难忘三节课一文中说：“这些十二三岁的学生，记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。”许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实，不难看出，低估了学生，教不得法，满足不了学生旺盛的求知欲，势必抑制学生智力的发展。,2.2 对待教学目标，追求讲深解透。认为讲读课文有别于自读课文，教学要求自然高得多，要体现“讲”的特点，通过“讲”让学生理解得越深越透才越好，即所谓“挖掘要深”，“分析要透”。受此观念支配，讲起来就很难收场。一篇课文，字词句章、语修逻文、思想内容、写作方法、风格技巧，本就包罗万象，加之有的教师总喜欢挖掘所谓“微言大意”，因此课文的内容越讲越多，过重地增加了学生的负担。实际上，课堂教学，教师必须根据学生的实际，对讲课文内容精心取舍、突出重点、合理安排，做到适量、适度，才会使学生学习得更好。,2.3 对待教参资料，抱“本本主义”。有的教师认为教学参考书上的分析、阐释、解答，都已成定论，是考试拟题的依据和试题的标准答案。若不将这些内容详加讲述，学生就不可能准确地理解课文，考试也不会取得好成绩。这种对教参抱“本本主义”的态度，是如今“讲风太甚”的一个重要原因。因此，如何看待和使用教参，确有研究的必要。我们认为，“教参”只是配合教材的辅导用书，只能参考，不能照本宣科。教参的内容不全适用于每一个教师，教师只能利用教参的有用价值，努力挖掘自己的教学潜力，进行创造性劳动，立足教材，即着眼于书中的知识点，更重要的是知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背，结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂，而且过重地增加了学生的负担。因此，教师不要把教参的作用看得过重、过死，要结合自己的教学实际，树立自己的教学风格。,应对策略,3.1 增强育人意识。要充分发挥语文学科的德育功能，特别要在深入钻研教材的基础上，发挥教材内在的德育功能。教书和育人是有机地统一在一起的，语文教师必须有高度的事业心和责任感，优化育人环境和育人手段。,3.2 更新教学思想。这是提高阅读教学质量的关键。首先必须端正教学思想，改变目前普遍存在的唯考是从的非正常局面。其次，必须目中有人，阅读教学必须要发现人的价值和潜能，要创造条件，让学生多多实践。陶冶情操，丰富知识，发展智能，应从学生着眼，从课本着手，创造适宜的条件让学生去实践。阅读教学要发展人的个性，既发展他们的体力，又培养他们的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的阅读品质。再次，必须树立未来意识，阅读教学既要沟通字词句篇与语文修饰与逻辑的关系，又要加强学科间的横向联系，更要为未来着想，使“教文”为“育人”服务。,3.3 改进阅读教学方法。针对当前阅读教学存在的问题，必须从整体出发，改进阅读教学方法。反对注入式，提倡启发式，这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点在于，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的学习积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和培养能力。启发式当然要设疑解惑，而且这是重要的教学手段，但决不等于满堂问或满堂练，追求形式上的热闹。要提高启发质量，改善启发形式，讲求启发效果。,3.4 加强阅读教学基本功训练。提高阅读教学质量，归根结底在于教师的素质。只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质，阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。提高语文教师的素质，要有计划地采取集中训练与自练，进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式，进行阅读教学基本功的训练。这种训练，不是短期行为，要贯彻于整个语文教学的全过程。,3.5 重整体把握，轻过细分析。语文不同于其他学科，整体性强。我们评论一堂语文课是从整体性着眼，我们评估一个学生的语文水平也是从整体上进行，语文教学更应从整体上把握。语文教材中的每篇文章就是一个整体，因而，我们从研究教材到准备教案，到实施教案，再到课后练习，都要围绕这篇文章进行通盘考虑。读写听说能力的训练，字词句章的分析，主题思想的归纳，写作风格的提炼，都要结合课文的整体进行。,3.6 重诵读训练，轻题海战术。诵读是语文教学的传统。古人云：“书读百遍，其意自见。”可如今语文教学中的诵读训练不多见了，不仅教师不范读，学生更没有读的机会，而变成了课内讲析满堂灌，课后做题大量练，使学生对课文缺少感性认识，相当多的学生学习一篇课文连一遍都没读上，这怎能学好语文呢？要学好语文，对课文的理解首先来自于对课文的感性认识，获得感性认识