守恒定律和刚体习题讨论课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,守恒定律和刚体习题讨论课,守恒定律和刚体习题讨论课时间反复无常，鼓着翅膀飞逝守恒定律和刚体习题讨论课期中测验,时间:4月9日(第8周星期三),上午9:50-11:50,地点:三教2102(热能系同学),三教2301(汽车系和其他系的同学),方式:半开卷(允许带一张总结性的纸),注意事项:可使用计算器,隔行隔列入座,守恒定律和刚体习题讨论,基本要求,1守恒定律的条件和应用,2转动惯量的计算,3刚体动力学方程的正确应用,4质心运动定理的应用,初中化学前置作业对于提升化学教学效率具有积极作用，可以改善传统教学中的一些弊端，有利于调动学习主动性，使化学课堂上学生主体作用更明显，进而取得理想的教学效果.本文通过探析前置作业教学实践中的价值、方法及作用，说明通过前置作业练习，可以让学生对初中化学新知识先有初步感受和理解，促进教学互动，帮助学生更有目的、有效果地进行课堂学习.“先学后教，以学定教”的初中化学教学关键在于“课前先学”环节，前置作业作为抓好“课前先学”环节的突破口，本文从编制前置作业的价值、方法及作用等实践教学情况进行探析，阐述合理设计初中化学前置作业对提高化学课堂效率及培养学生自主学习能力、学习习惯的重要性.,一、编制初中化学前置作业的价值,前置作业，是指教师在开始正式课堂教学前给学生布置的作业，学生通过做作业形式尝试先学习化学的一种学习方法.它与课前预习不同，初中化学前置作业重在引导学生学习方向，比传统意义上的预习更有针对性，且有利于学生带着有准备的头脑进入课堂学习环节.,1.初中化学前置作业能较快启动教学过程,事实上，学生课前预习最常遇到的问题就是没有重点.因此，一些学生就会泛泛浏览而不会深思即将要学习的重点难点是什么.此时，教师在开展课堂教学前布置一二题化学前置作业，就能让学生通过做作业形式思考要学的化学知识重点所在.如：学习常见的酸和碱前，可布置前置作业自制酸碱指示剂，让学生在家中收集玫瑰花瓣或紫薯块，洗净后用乙醇浸泡10分钟，用沙布过滤，取滤液，备三份后，分别滴加醋、肥皂水和清水，观察颜色变化.由此，在学生有了初始印象后，在课堂学习之前已经心中有数，从而能很快进入课程学习.,2.能引导学生有序思考,初中化学前置作业要有明确目标，具有良好的导向功能.尤其是以作业形式让学生事前做好有关重点知识的预习和思考，引导学生在课堂学习中进行有序思考.比如：以引导学生学习燃烧与灭火为例，布置思考作业，汽油燃烧会产生大量二氧化碳与热量，如果你是救火指挥官，从化学角度解释可以用哪几种方式灭火？这种前置作业必能促使学生查阅资料，读懂所预习化学知识的要点，从而使学生对问题进行有序思考，层层深入，把被动学习变为主动学习.,3.可以充分调动学生学习积极性和浓厚兴趣,前置作业抓住预习要点，让学生根据自己知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成作业，既能培养学生动手操作能力，又能鼓励学生为解决问题而寻求答案.而在教师开展教学时，学生对做前置作业遇到的疑难问题获得解决后，就将深化和巩固化学知识点，激起学习兴趣.如：学习金属的化学性质前，教师让学生了解金属铁的特征，就可在布置的前置作业中引导学生做“铁锈蚀”的实验，将无锈干净的铁钉放置于小杯中，第一根放于干燥洁净的小杯；第二根装满水；第三根只放少量的水，且不能完全浸没铁钉，第四根放入的水同样不浸没但加入少量盐，用东西包裹扎密小杯.这种探究的实验既满足了初中学生的好奇心，又激发了他们的求知欲，可取得良好教学效果.,4.能培养学生交流合作的能力,前置作业在设计时，可以是学生个体完成，也可以是合作小组形式.比如在做一些简单的家庭实验探索、与教学相关的社会调查时，都可让学生以小组形式共同完成，从而激发学生之间交流、争论、合作等.比如：学习“还人类洁净的空气”时，可设计如下前置作业：小组合作研究一份当地的“空气质量报告”，并总结出空气中的主要污染物有哪些？通过查阅相关资料并结合自己认知，交流探究空气中各种污染物的来源.因环境问题已广受关注，可供查阅学习资料多，把问题交给学生去探究，既让学生了解酸雨、光化学烟雾、臭氧层破坏等环境问题，更使他们明白保护生态环境的重要性.通过这种教学前让学生小组成员进行合作探究活动，增强学生实践能力，培养他们在探究过程中交流合作能力，充分发挥了学生的主体作用.（原有例子不是沪教版的，故我作了适当修改，换成了沪教版书上的例子）,二、设计初中化学前置作业的方法,与课前预习相比，教师用化学前置作业不仅引导学生学习的方向性更强，而且学生能够结合做前置作业时的情况更好地理解教师讲述的化学概念.基于前置作业的重要性，在设计与布置前置作业时要有方法.,1.前置作业对学生化学知识要有“先学”导向,教师根据化学课程标准要把学习的内容以能体现化学知识概念、具有研究价值的小实验或小习题的形式提前呈现在学生的前置作业中.教师所布置的前置作业出发点是为了预习即将讲解的基础知识和基本技能，它是围绕课堂核心知识进行的问题设计.比如：前面所举的学习金属的化学性质例子，在学生发现铁钉在盐水中会加快锈蚀后，就能理解铁钉生锈的化学规律.水和氧气同时存在是铁钉生锈的条件，盐水会加快锈蚀铁钉，要防止铁钉生锈，就要让铁钉隔绝空气和水份，这就让学生理解建筑工程中人们为何会为铁制品涂上特殊材料，就是起到隔绝水和空气，进而防锈蚀的作用.由此可见，前置作业是引导学生直达化学知识点核心问题的最佳途径.,2.前置作业的设计应与生活密切关联,化学源于生活，又回归生活.前置作业的设计不能背离生活实际进行设计，应当在学生熟悉的生活情景和易于获得实验材料的基础上感知化学知识的存在和重要性，进而学会运用所学化学知识来获取新知识.比如，布置常见的酸和碱的前置作业，取材的醋、肥皂水和水都是日常生活中随手能拿到的实验材料，其几个实验对象所做的酸碱指示变化都能在家中完成实验.假如教师布置的前置作业材料要让学生到专门商店去购买，那么，参与的学生数将会大打折扣，将难以发挥前置作业的重要预习功能.,3.前置作业的设计要有一定开放性,对初中生而言，化学算是一门较抽象的学科.因此，前置作业的设计既要围绕教材核心内容展开，又要不拘泥于教材；既不能脱离我们沪教版课标，又要给学生提供充分的思维发展空间.为此，要实现前置作业目的，就要针对不同层次的学生适当将作业分层处理，尽可能以学生喜欢的方式方法来推动前置作业，保证课堂上展示的前置作业更有化学乐趣.比如教师引导学生学习酸和碱之间会发生什么反应这节课时，假如教师直接说酸和碱之间会产生中和反应，而学生在课前没有仔细阅读课文，将对中和反应是什么情况产生迷茫.如果在课前先布置学生做二道习题，要求学生写出常见的酸和碱反应的化学方程式，那么学生就可从化学方程式中作出判断.例如一名学生在课前写出以下二个酸和碱的化学反应方程式：NaOH+HClNaCl+H2O、2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2O，这样就方便从中寻找酸和碱反应的规律.由此，学生通过作前置作业就能明白酸和碱反应之后产生了盐和水，使教师讲解的中和反应化学概念入脑入心了.（四）前置作业要有检查反馈.初中化学前置作业检查反馈对课堂教学起着深度和实效性帮助.检查时把学生做的好的前置作业进行展示，既是课堂上一道靓丽风景，更是一种鼓励和激励，尤其是让学生把自己想法和做法与其他学生共享时，学生收获的不仅是知识，更有信心和快乐.同时，教师在批阅前置作业过程中，还能对班级学生学情有更好的掌握，批阅并反馈前置作业情况，既是尊重学生劳动，也是做到“以学定教”，使化学课堂成为思想火花碰撞交融的课堂.,三、实施初中化学前置作业的作用,初中化学课堂的有效构建，其重要途径就要使教学重心前移，以布置前置作业形式培养学生自主学习习惯是解决课堂教学问题的重要环节，其作用不仅增强教学针对性，更能提高教学效率.,1.设置前置作业有利于提升教学质量,了解学生，正确把握学习起点，是布置前置作业、组织课堂教学的关键环节.把握关键，要明确前置作业目标，有针对性地设计与初中化学课堂教学对接的前置作业，使布置的前置作业真正为学习所需.这就要求教师立足于教学定位，熟悉并吃透教材，领悟相应的重点难点，使课堂教学更好体现学习探索性、思维开放性，从而使前置作业进一步扩展课内教学的深度和广度，让学生有备学习，教学的质量也就必然会得到提升.,2.设置前置作业能更好地体现生本策略,兴趣激发学习动机，颇有趣味性的前置作业体现出题型多样性、方式新颖性、内容创造性，如：家庭实验、动手操作、小组交流、班级汇报、作业展示等，都让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使学生学习情绪高昂，乐于思考，从而感受到前置作业的乐趣，并能够预测和把握到下一节化学课的主要脉络.,3.设置前置作业能增加学生思考的多面性,体现开放的前置作业，给学生提供“跳一跳够得到”的启发诱导.尤其是教师通过合理开发教材资源，深入挖掘潜能、注重发散思维的前置作业布置，能在学生心理上造成一丝悬念，唤起动机，激发兴趣.比如：预习金属的化学性质，设置金属的本质是什么？铁在潮湿空气中为什么更容易腐蚀？等问题，学生就会产生预习的冲动，而要正确解答问题，必然要认真阅读化学课文并进一步思考.这种再通过二次课堂答疑解惑的讲解，把化学知识的系统性和连贯性直观呈现给学生，使系统化学知识与学生思维发展多面性有机统一起来.,4.设置前置作业激励评价功效明显,对前置作业评价方式应有多样性，可以采取学生自评、教师对学生评价，小组之间互评，小组内互评等多元化评价方式，学生会获得一种愉悦和成功的体验.尤其是把评价内容与学生个人学习目标相联系，必能吸引学生的注意力.而在评价过程中，公正客观评价前置作业完成情况，还可促使学生自我反思、调整和完善学习.持久坚持“反馈讨论评价”对接，学生自学能力就能得到良好提高.,小结学习初中化学前引入前置作业，既符合学生认知规律，培养学生自学习惯，又能提高教学效能，做到“以学定教”，使学生整体能力得到有效激发，实现提升.,1中学地理课程教学的学科地位认知现状分析,首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待；许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻；语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。,高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视比较重视非常重视之历程。,通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听；老师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题：一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。学生的地理实践活动较少，相应的地理教学基础设施短缺。对中学地理教学改革的认识了解与评价存在模糊之处。,2教师队伍现状堪忧,根据周卉等学者的研究表明，教师队伍现状堪忧，目前从事高中地理课程教学的师资队伍，就其所具有的从事高中地理课程教学的专业知识、专业教学技能、专业教学技术来说，绝大多数是无可非议的。随着新一轮课程改革启动实施至今，地理课程教学的师资