符号主义学习理论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,李亦菲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,符号主义学习理论,李亦菲,北京师范大学,教育心理与学校咨询研究所,托尔曼的认知地图,班杜拉的社会学习理论,加涅的折中主义学习理论,布鲁纳的认知学习理论,斯腾伯格的成分理论,朱新明等的自适应学习理论,托尔曼的认知地图,认知地图,-1,认知地图,-2,班杜拉的社会学习理论,行为、环境和个人的三角互动,行 为,环 境 个 人,人的行为受到内部因素和外部环境相互作用的影响，构成一种三角互动的关系。,学习结果,现象：,通过观察示范者的行为及其结果，人能够尽快地以恰当的方式对环境作出反应。,解释：,人以符号编码（意象或言语）的方式表征被观察者的行为及其结果，并将他们保持在长时记忆中。,学习过程,观察学习：,注意,-,保持,-,动作再现,-,激励,替代强化 直接强化,自我调节：,自我观察,-,自我判断,-,自我反应,自我强化,加涅的折中主义学习理论,基本的信息加工模型,反应器,反应发生器,感受器,感觉登记器,短时记忆,长时记忆,学习表现为可以测量的行为改变；,学习是在人的头脑内发生的。,环 境,执行控制 预 期,言语信息,心智技能,认知策略,运动技能 态度,学习结果,反馈 操作 概括 回忆,动机 领会 获得 保持,学习过程,学习条件,外部条件,刺激事物的安排和时机的选择。,内部条件,注意、动机、已获得的能力。,教学就是精心设计了的外部条件系统,其目的是促进学习过程的顺利实现。,应该根据学习过程的阶段进行有针对性的设计。,教学设计,布鲁纳的认知学习理论,基本观点,知识的,内部,表示,外部,刺激,假设,-,检验,学习结果,知识有三种表征形式：动作模式；映象模式；符号模式。,知识是一种层次性的结构，它是存在于三种表征形式中的编码系统。,应使学生获得概括化的知识结构，获得对事物的整体理解。,学习过程,学习就是把文化中的大量知识转变为个体内部表征的过程。,个体的学习实质上是一个“假设,-,检验”的认知过程。,学习条件,学生应该应亲自去他们想去的地方；,应开发螺旋式的课程，按最佳顺序组织教学材料；,教师应鼓励学生大胆假设，培养独立学习的能力；,成功与失败本身就是最有效的内在强化。,斯腾伯格的,成分理论,成分,所谓成分，就是人对客体的内部表征进行操作的一个基本信息加工过程。,元成分,操作成分 知识获取成分,操作成分,信息编码,;,判断不同作业之间的差异,;,判断事物的相似性与差别,;,把以前获得的知识运用到新的问题上,;,对多种选择进行匹配与对比,;,做出判断,;,做出反应。,知识获得成分,在环境中选择有关的信息,;,将选择的信息以某种有意义的方式整合起来,;,用已有的关系来说明新联合的信息的意义。,元 成 分,认识需要完成的任务,选择所需的各种操作,;,选择操作策略,;,选择信息的表征与组织形式,;,分配所需的资源,;,对操作过程进行监控,;,理解反馈的意义,;,根据反馈信息采取行动,;,三、自适应学习理论,产生式表征,实例或问题,符号（语言）,图形,符号表征,实例表征,图形表征,人脑,环境,研究思路,学习结果：以产生式建立为核心,学习条件：以样例引路，以问题解决为手段,学习过程：通过口语报告分析揭示学习过程,学习结果：图形表征和符号表征,图形表征,表象（意象）,直接表征,符号表征,自然语言,逻辑符号,语义网络,学习结果：实例表征,问题图式,初始状态（已知）,目标状态（求证）,解题操作（证明）,实例框架,是否有羽毛：,生殖方式：,（以“鸟”的概念为例）,学习结果：产生式表征,陈述性知识 （条件,-,结论系列）,知识,过程性知识 （条件,-,动作序列）,概念,原理,方法,策略,学习条件,学习者的兴趣和先前知识,学习材料（知识的外部表示）,-,实例或问题,-,图形,-,符号（语言）,其他人的鼓励和支持,自我判断和评价,在任务分析的基础上形成产生式系统，并围绕产生式设计实例和问题。,以“实例问题小结”的形式或“问题,+,过程,+,提示”的形式组织学习材料。,为学习者提供时间、材料、工具、方法指导等方面的支持。,为学习者提供表达与交流的机会,教学设计,学习过程,实例,分解,事实产生式,条件建构,-,优化,产生式系统,（长时记忆）,问题,条件再认,手段目的分析,激活动作,执行动作,反馈,输出,失,败,成功,完成,未完成或错误,失败,成,功,退出,事实产生式,概念、原则,或程序,学习过程中的主要认知操作,分解：重组、去组块化。获得事实产生式。,条件建构：形成动作、形成条件、在条件与动作之间建立联结。获得初步概括的产生式。,条件优化：修改、强化、概括。获得逐步精细化的产生式。,谢 谢！,