科学防控甲型H1N1流感的医院感染发生课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,科学防控甲型H1N1流感的医院感染发生,科学防控甲型H1N1流感的医院感染发生科学防控甲型H1N1流感的医院感染发生科学防控甲型H1N1流感的,医院内感染发生,第一部分,院内感染控制,学困生的概念最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。这类学生主要表现为“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，“特殊学习缺陷”或“学习障碍”等。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。,学困生的成因较复杂，有家庭、社会、学校、个人等诸方面的原因。,1.家庭方面原因有,一是家长教育方法不当，包括从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱、长大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家长言行失当，个别孩子家长，接触黄赌毒，语言行为不文明、不检点，给孩子构成了极坏的影响；三是家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等无不给孩子健康成长投下阴影。,2.学校教育方面的原因,一是教师有形或无形的歧视，虽然现在教育部门已明令禁止歧视学困生，但曾经的伤害和可能存在的无形（无意）歧视不能说荡然无存；二是教学的偏差，给学生一样的要求与标高，有的学生会跟不上，出现知识断层，而教师并没有及时改变为因材施教，强化个别辅导；三是自新失败，一次失败无人指导，再次自新失败无人安慰，总是在失败的恶性循环的泥潭中不可自拔。,3.社会环境方面,一是社会不良风气的渗透与影响，如大哥意识、迷恋网吧等；二是当前经济意识日趋浓厚，父母一方或双方外出经商、打工，出现留守母亲、空巢家庭，而一些单独在家的母亲很多不能很好的管好子女，委托监护人的很多更是监管不力。,4.个人自身方面,一是思想不明，结交损友；二是身体状况不佳，影响学习；三是智力发展与生理发展不同步，智商欠缺。,综观四个方面的原因，作为教育者，我们要把学校因素与家庭因素列为重点，并以此促进个人的发展，抵御社会的消极影响。,世界上没有两片相同的树叶。特别是对于处在“青春期”的初中低年级学生，教师只有针对学困生的成因及学生心理特点，制定转化学困生的相应教育策略，把心理健康教育贯穿于学校教育教学的各个环节之中，通过各种心理素质的训练，才能使学困生懂得了如何摆脱困境，面对现实，承受挫折，努力成为学习和生活的强者。在实践中，我们不妨采用以下教育策略：,(1)把握关爱点。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的全部技巧在于如何爱学生。”学困生生活在受人歧视和嫌弃的阴影里，他们得不到应有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生对立情绪。针对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力为学困生创造一种民主、平等、宽松、和谐的精神氛围，满足他们的正当需要。教育实践告诉我们，爱是转化学困生最有效的教育手段。教师坦诚无私的爱，不仅能使学生获得心理上的满足，而且能使师生关系融洽，收到“亲其师、信其道”的效果。但，教师对学生的爱，不是无原则的，而是始终与严格要求相结合，要爱而不宠，褒扬有度，对于学困生的缺点要严格地进行指导教育，不能一提到正面教育和热爱学生，学困生身上的缺点就一眼闭之，这样做反而是害了学生。这就要求我们教师从细微处捕捉爱生之道，从管理中探索育人之径。,(2)寻求需求点。心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。比如，离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点：家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。教育者要适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。为此，需要要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。,(3)抓住闪光点。美国心理学家威廉?詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，表扬激励的运用极为重要。许多学困生，并不是差在先天素质上，只是由于过去的不恰当教育，使他们产生了心理障碍。“一个教师的神圣天职，就是要别人对差生失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，就是要善于发现连学生自己都未曾发现的才能，给予明确肯定、扶植，使之发扬光大。”教师要善于捕捉他们身上的闪光点，使他们感受到进步的喜悦，这是一种比什么都强大的激励因素。一旦学生真正地相信自己有学好功课可能的时候，就将会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩来。,(4)培养兴趣点。“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要设计相宜的课堂练习，制定可行的目标，培养他们的成功感，使后进生在课堂上“有饭吃”“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。,(5)适当偏爱点。教师对“学困生”不能和优秀学生一视同仁，要有点“偏爱”：课前辅导他们掌握好与新课有关的知识，使“学困生”与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识，奠定良好的基础；堂内多关照，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一会儿；教师在批改作业时要特别留心“学困生”的作业情况，发现问题，当面辅导，课余时间常与“学困生”谈心，多做些调查，有的放矢地进行辅导。,(6)找准渗透点。“心病”还需“心药”医。针对学生存在的问题，要开展心理咨询和辅导活动，心理健康教育要全面渗透在整个教育教学过程中，与德育和学科教学相结合。尤其是通过学科教学渗透提高学生的心理品质，扩大心理教育的深度和广度，使学生心理品质得到全面发展。比如对待早恋学生，要采用个别谈话的方式，尽量与他（她）同一角度考虑问题，竭力避免产生逆反心理和抵触情绪。在班集体中，要营造气氛，优化环境：提倡男女学生之间正常交往和交流，多开张一些有益健康的集体活动，让男女学生在互帮互学、团结友爱的气氛中健康成长，不断提高审美情趣，树立远大理想。,(7)立足结合点。学校、家庭、社会相互结合，形成合力，才能取得最佳效果。在教育转化学困生的过程中，虽然学校占主导地位，但是单靠学校一方是很难取得良好的效果的。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。只有真正为学困生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉学困生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。否则，就会出现“学校+家庭+社会=0”的现象，转化工作将有可能功亏一篑。,(8)克服困难点。“反复”“缓慢”是转化学困生的难点。这是一项极其复杂艰巨的工作，不可能一蹴而就，更不可能一劳永逸。要耐心细致，循循善诱，树立“进步就是成功”的观念，抓住关键，促其转化，并善于反复抓，抓反复，因势利导，持之以恒，帮助学困生逐渐克服不良习惯，使学困生保持不断前进的势头。,实践证明，通过运用上述“学困生8点转化法”，学困生的转化效果喜人。实验对象普遍表现出自信心增强、热爱学校生活，行为习惯明显转变，自理能力明显增强，学习成绩都能在原有基础上取得进步，个性、特长能得到了有效的发展。,情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师在教学中从实际出发，依据教材采用各种各样的方法创设教学情境，进行小学语文阅读教学，对学生学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操、达到教材所要求的目标是相当重要的，同时也是实现教学最优化的基本途径之一。,一、创设民主、平等、和谐的教学情境，激发学生学习的兴趣,教育家苏霍姆林斯基说过：“师生之间心灵交往和谐的境界是教育技巧的顶峰。”在课堂教学活动中，教师要尽情彰显自身的人格魅力，以情动人，以情感人，以情育人，以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热情营造一个民主、平等、愉快的教学情境，让自己的微笑像和煦的春风一样吹进学生的心田，使学生感受到老师对他们的信任、关爱和期望，进而有效地激发学生的学习兴趣。三年前，我在扬州育才小学听了特级教师窦桂梅老师的一堂课，留下的印象至今难忘。上课伊始，老师以一声亲切的问候“亲爱的，为了看你们，我坐飞机过来了”，带着孩子们开始了轻松愉悦的朋友学习之旅；以声声亲切而温暖的呼唤“亲爱的”，和孩子们同样幸福而欢愉的应答“在这里”温情互动；以“太棒了，说得真好！”“你真聪明”等言语赞美肯定孩子，创设了一个富有亲和力的让人感动的学习氛围。真切的关爱，略显夸张的赞扬，让上课的40多个孩子，连同听课的近千名教师都感受到了一种善待、温情的关爱，感受到了教育的真善美。,二、创设说话情境，提高学生口语表达能力,新课程标准最大的特点是课程教学不仅要传授知识而且要培养学生的能力，培养学生对知识的认识态度和价值观。要落实新课程的目标，就需要改变传统的教学模式，以新的教育历练为指导，重视学生的主体性，培养学生自觉的对教育内容的体验。传统的说话训练，一般是教师出示某一句式让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。如果学生眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。这时教师为学生提供合适的句式，就会水到渠成。如在教学大江保卫战一文，在阅读第一段时，电脑演示抗洪救灾，让学生说说自己看到了什么。此时，学生仿佛看到疯狂肆虐的洪水和奋战在洪水中的子弟兵，有的说：“我看到日夜兼程奔赴抗洪一线的人民子弟兵！”有的说：“我看到了洪水像恶魔一样吞噬着家园。”有的说：“人民子弟兵不顾个人的安危与洪魔斗争。哪里有险情，哪里就有子弟兵！”还有的说：“我好像听到了战士们高声喊道：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”这样，在情境中学生自觉体验，自主学习，从而更深刻地理解教材，掌握知识，获得情感的体验。在情境中学生的潜能得到了激发，提高了学生口语表达能力。,三、创设问题情境，提高课堂效率,“学起于思，思起于疑”，有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它不仅能有效地启发学生思考，还有助于激发学生对问题深入探究的热情，也有益于创新意识的培养。因此，在课堂教学中，教师要善于发现并利用教学过程中生成的各种教学资源，如学生的困惑和不解，甚至是质疑和不同见解，并针对不同层次的学生精心设计问题，通过灵活开放的课堂教学激发学生积极思考，促进学生对新知识的探索和主动建构。当然，情境中的问题设计必须符合语文学科特点和学生的年龄特征，问题的提出既要紧扣教学目标又要有探究价值，能让不同的学生都能通过观察、思考、操作和交流等学习活动获得知识与方法。,四、创设想像的情境，开发学生的创造潜能,情境教学的教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。,创造思维能力，需要在实践活动中形成并得到发展，语文教学应充满情趣、乐趣和活力，这样才能充分调动学生创造思维的积极性和主动性，所以教师应重视把行之有效的语文实践活动引进课堂教学，帮助学生掌握内容丰富，印象深刻、生动而准确的语文知识。让扮演角色体会情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。,总之，情境教学充分调动学生的积极性，综合运用多种教学手段，把科学和艺术结合起来，使学生学得生动、活泼、主动。教学过程对学生具有明显的吸引