常见急危重症快速识别要点与处理技巧课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,常见急危重症快速识别要点与处理技巧,常见急危重症快速识别要点与处理技巧人的差异在于业余时间常见急危重症快速识别要点与处理技巧急危重症的救治思维,1.概述,高效的课堂教学应该是师生进行良好的互动、思想碰撞的舞台，而不是教师展示其授课技巧和完美授课方案的表演场所。语文课程标准明确指出，“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者”，教师应该“充分运用现代化科技手段，开发教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进教学方式，提高教学效果”。然而，新课程改革虽已推行多年，但其理念在许多学校还没有得到很好的贯彻实施，不少学校依旧是教师讲学生听，教师问学生答，教师唱主角，学生当配角。这种“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式，与新课程理念相悖而行，禁锢了学生的思维能力，折断了学生想象的翅膀，挫伤了学生的学习积极性，结果往往是教师忙得焦头烂额，学生累得苦不堪言，教学活动却收效甚微。因而，要做到真正提升学生学习初中语文的积极性，减少教师授课付出与回报的不对等性，应当进一步创新课堂教学模式，遵循学生学习和认知的规律，真正做到尊重学生学习和发展的主体地位，改进教学方式，提高教学效果。具体说来，主要从以下几个方面着手：,一、以问题导入课堂，激发学生好奇心和求知欲,在教学工作的各个环节中，要想促进学生的学习能力和学习兴趣的提高，就必须围绕问题框架这个特定通道来开展。有效的问题的提出，将直接影响学生对课文的基础知识、综合理解和作品评价等内容的掌握。,课堂导语起着酝酿情绪、引人入境的作用，可以激发学生探究兴趣以及强烈的求知欲，为语文教学工作的进行奠定基石。因而，应该结合文本内容，根据不同的文体采取不同的导入法。对于故事性较强的记叙文，尽量设置悬念，诱导启发学生质疑解惑的想法。如，在教铁骑兵一课时，可以先跟同学们讲述抗日战争时期小兵张嘎跟敌军斗智斗勇的故事，继而提出：“同是抗日的八路军骑兵班跟大部队失去联系，为什么还可以巧妙地同敌人周旋，果断地打游击，迫使敌人停止扫荡？”这样一来，既把启发性的疑问摆在学生面前，又不会越俎代庖，更巧妙地把学生引入对文章的学习，让学生在阅读中思考，让那些“悬而未决”的问题作为开场白由此展开新的课堂教学。,二、适当使用多媒体资源，丰富课堂教学形式,前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的教师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。信息技术的丰富资源，能为语文教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与语文教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解语言美的机会，开阔学生语文学习视野。,语文教学活动要想更顺利地开展，并不能单单依靠教师的提问和学生的回答，还应适当地使用有助于教学工作的用具，比如，录音机、磁带、小黑板等。当然，信息技术迅速发展的今天，教学中更喜欢用多媒体教学。适当运用多媒体可以优化课堂教学。比如在教授桃花源记一文的第一课时，通过播放录音，让学生跟读，感知作者情感，还通过课件展示生字词、古今异义词、通假字，通过教师的引导提问，学生的质疑，且紧扣教学目标，取得了出人意料的成效。第二课时，通过展示的渔人从发现桃花林到桃花源等一系列图片以及播放录音，顺利地回忆起文中的故事情节，并能够用自己的语言试着描述出来。多媒体的运用可以让学生有感而发、有话可说。由此可见，多媒体教具更应该与新课程标准的理念相结合，创设学生活动情境，帮助教师将问题设计更加完整地展示出来，调动学生的学习积极性。,三、注意反思教学，在不断地查漏补缺中提高课堂教学效率,45分钟一堂的课程，受益者不仅仅是学生，更多的是教师。只有教师才最清楚上过的课程优点和不足。要想更好地完善课堂教学方法，就应该从学生中来，回到学生中去。可以以学生为切合点，把他们当作自己的朋友，与他们聊天，倾听学生对每节课的收获，聊聊他们是否接受教师的提问方式，总结学生的兴趣以及乐于学习的问题情境。其次，教师在收到学生反馈的情况之后，要严格要求自己定期进行反思总结，静下心来写教学后记，把每节课好的环节记录下来，将缺漏不足的环节加以标记并设法改进。再次，教师要想成长，更完善自己的问题设计，只有靠自己不断的学习和积累，给自己“找米下锅”，以提高自己的教师素养和业务水平。诸如，多参加科组的教研活动，多与其他教师交流教学经验，多阅读与自己专业有关的书籍，通过各种途径来借鉴他人的课件教案，汲取他人课堂教学中的优点，学以致用，但必须选取得当，切合自己的教学条件。最后，查缺补漏后的问题设计，还需要教师自己不断的尝试，就算尝试成功，也不要高兴太早，看能不能再设法设计出不同的问题情境，那样教师才能真正地活用知识，实现自己的人格魅力。,【,课程是教育的核心，课程改革是教育改革的突破口。近年来，随着我国教育体制改革的不断深化，课程改革在我国教育领域内受到了越来越多的重视。但农村小学课程改革是基础教育课程易被忽视的环节，尤其是农村小学英语课程改革更是在不断的挑战与开拓下艰难前行。1,一、农村小学英语课程改革的必要性,美国威斯康星白水大学（University of Wisconsin-Whitewater）终身教授，国际教育荣誉学会（KDP）国际事务委员会共同主席梁国立教授曾提出“不要带血泪的学习成绩和分数”，“不要把孩子与洗澡水都泼了”等观点引起广泛关注和深思：传统的小学英语教学是很死板老套，缺乏趣味儿的，即使是一个很有效的教学方法在重复单调的使用下，也变得无新意和乐趣，这样奉行分数至上的理念，完全以完成认知性目标而开展的教学，以知识和技能为教学关注中心的课程，无法达到师生间的平等交流，积极对话，智慧分享；它不符合新课程标准，和现实社会教育需求背道而驰，更没能体现新式教育对广大学生的人文关怀。在农村地区，受地方政策约束，语言环境影响，经济发展制约和认知观念等因素的限制，英语长期处于弱势地位。因此，开展小学英语农村课程改革势在必行。2,二、农村小学英语课程改革现状问题分析,从2001年全国大规模开设小学英语以来，小学英语课程改革走了十多年。在这十几年的时间，全国范围内的小学英语经历了从无到有，从杂乱分散到统一管理的阶段。然后，问题与困惑总是伴随着进步与突破。通过对当前农村小学英语的调查研究，我们总结分析了小学英语课程改革十多年后的突出问题，以期对未来的课程改革有所帮助。3,1.社会层面：城乡发展存差异、缺乏语言大环境,对于社会来说，能够推动小学英语课程改革的最大动力应该是来自于政府和整个社会大环境。首先，政府对教育资源配置关注度不够，对教育资源的支持度有待提升，尤其是对偏远农村小学的资源配备极不均衡。目前很多学校，比如乡村教学点英语课程资源比较匮乏，教学挂图不足，器材设备缺乏，甚至没有最基本的录音机和配套磁带诸如此类，直接导致学生学习内容少、学习氛围不浓、家长不重视等问题。其次，由于东西方文化差异，教师英语水平有限等原因，学生语言环境受限。,不可否认，小学英语的发展确实存在城乡不均衡的问题，但也不能一蹴而就，目前可以做的，就是认清这个现实，积极面对问题。社会各方尽最大努力、最大程度的促进小学英语均衡发展，实现教育公平。,2.学校因素：小学英语地位不高，教学目标的设定“亚健康”,通过对多所学校的走访，我们不难发现，英语课的开设受限，通常会被迫给语文数学这些所谓的“主课”让路，大家一致认为，英语小学学了，中学还要学，学不好以后再说长此以往，英语老师的积极性受挫，英语课的质量也无法得到保障。所以，只有学校重视了，教师才有信心和动力，家长和社会才能给予更多的重视与尊重。学校应该成为促进小学英语学科发展的领导者、促进者与管理者。,小学阶段是学生成长，学习的基点，然而小学阶段来自升学的压力也并不小，于是这就给小学阶段的学习目标的设立增高了门槛。通过调查研究，我们发现百分之八十的学校课堂教学过分强调认知性目标，知识的价值是本位的，首位的，智力能力情感态度等其他方面的价值是附属的，可有可无的。国家英语课程要求九年义务教育小学毕业时学生需达到“听说读写”和“玩演视听”等内容要求，英语基础知识包括语音，词汇，语法，功能和话能等五个方面的内容。可是为了达到“出成绩，出名”的教学“效果”，这些学校开始大刀阔斧的“改革”：只要考试会写，其他能力即使没有达到也无所谓。Who cares？Nobody。学习英语只是为了期末那张纸。这种氛围之中教育出来的孩子是什么？考试机器而已。我们需要的是有血有肉、有灵魂、会思考的独立个体，我们不希望我们的孩子只是为了达到我们的“教学目标”而“存在”。,3.教师原因：数量不足、素质不一、发展空间受限,课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师就没有课程发展。教师是整个课程实施过程中的最直接参与者。课程改革能否成功，教师的素质、态度、适应和提高是一个关键点。,目前，我所在学校有3位英语教师负责全校12个班级，共543位学生的英语教学。这3名老师中，有一位是今年的新招聘教师，并且下学期就要休产假，到时就要再次面临英语教师缺乏的艰难局面。就全镇来看，有一半英语教师都是从语数转岗过来的，这就存在专业素养不够，说、唱、跳、演的能力较弱，发音不准，仍旧使用传统教学方法等。所以，即使这些教师能勉强维持教学工作的进行，但是队伍数量不足、素质堪忧，师工作压力愈大，接受专业化培训的机会和时间更缺失，这些均使小学英语在课程改革中面临重重困难。4,4.学生因素：学习兴趣难以维持，两级分化严重,教与学的改革是课程改革的核心问题。教师是参与者，学生更是不可替代的主力。通过对湖北省襄阳市小学英语教师的问卷调查，对校长、教研员、教师和学生的访谈，发现学生对英语的兴趣日渐衰退，两级分化也日益严重。,“我最开始可喜欢上英语课了，可以玩游戏、看视频、做表演，但是要是让我背单词、写句子，我就有?c不愿意了，到了六年级还有好多语法，越来越听不懂了，我就想放弃了”，这是来自目前我所任教班级里一位后进生的真实声音，我想，这暴露出来的问题是显而易见的，学生对英语的兴趣被大量的“学习任务”给淹没和扼杀了，这是多么让人心痛的事情。随着年级的增长，学生兴趣愈来愈低，分化问题也日趋明显。此外，小学生英语学习在农村与城市也有较大差异，这是另一个层面的分化问题。三、农村小学英语课程改革的出路,针对农村小学开设英语教学的现状及问题，我们设法从以下几个方面找寻课程改革的出路：,1.教育行政部门的力量支撑,小学英语作为一门新兴课程，需要大力的人力和财力的支撑。从目前我市区、教育行政部门看，对英语学科的重视不够，体现在农村偏远地区的英语教师数量不足，教学资源配备不到位等。因此，相关部门应该加大人事制度保障，加强科研经费的保障，提高英语教师工作待遇，特别是在英语教师的配备标准、教学工作量、课时安排、职称评定、职务聘任、继续教育和工资待遇等方面与其他主要学科教师同等对待。其次，相关教育部门要为英语教师工作、学习、进修提供必要条件，为英语教师提供更多的专业培训，把英语学科纳入综合质量评估之列。,2.学校的大力支持,学校是课程得以实施、效果得以展现的场所，为此学校是小学英语课程开设的基本土壤。小学英语课程改革离不开学校的支持。当小学英语落户到一个学校，它就变成了一门具体的课程，一节生动的课时，这就意味着小学英语也是义务教育课程的主人，她应该享有和其他课程同等的待遇，不应该也不允许作为其他课程的补充甚至是附属品，更不能被其他“主课”“排挤欺负”。学校要对英语开足课、配齐资源，要对本校英语教师开展针对性的校本培训。英语教研员要增加学习机会，促进城乡英语教师之间的交流与切磋，缩小城乡差距。,3.教师的“多员化”教学,英语作为一门课程，它应使学生陶冶情操、磨炼意志、拓展视野、