人力资源规划与工作分析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人力资源规划与工作分析,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,人力资源规划与工作分析人力资源规划与工作分析1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比人力资源规划及工作分析,小组成员:桓文静,侯世玮,陈守晓,周超群,目录,人力资源规划及案例,二、工作分析及案例,教学语言是教师在把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言,它是教师传递教学信息的媒体,是一种专门行业的工作用语。教学语言在教书育人的过程中具有极其重要的作用。教学语言艺术就是教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能和技巧。教学语言艺术反映了教师的能力和水平,同时,在一定程度上决定着教师的教学效果。政治教师只有不断提高自己的语言素养,才能更好地运用其他的教学艺术,达到好的教学效果。那么,政治教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢?,一、教学语言要精炼,富有逻辑性,思想政治课本身的理论性极强,且术语较多,对一些概念、原理必须精炼。语言精炼就是指教学语言要少而精,语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。在教学过程中,教师语言不够精炼,拖泥带水,夸夸其谈,华而不实,都会影响课时的充分利用。有些政治教师主观上也想抓住重点,释疑解惑,启发诱导,但往往由于驾驭语言的水平较低,讲课时毫无目的地肆意发挥,结果教师讲得天花乱坠,学生却不解其意。而一些有经验的教师则非常重视提炼教学语言,他们紧扣教材重点、难点进行讲解,言简意赅,有的放矢。这样能抽出一定的课时让学生充分地思考和练习,从而有利于学生发展智力,减轻作业负担,提高学习效率。课堂教学语言用词要准确,保证达意传情,符合科学性,富有教育性。语言要有逻辑性,指课堂教学语言要前后一贯,上下承接,顺理成章,合乎思维的逻辑结构、规则和规律。政治教师运用逻辑推理进行教学,能层层深入,取得较好效果。,二、课堂教学语言要带有感情,政治教师在课堂教学中,应用饱含真情的语言,传授知识,教育学生并使学生的情感受到感染,引起心理上的共鸣,从而达到感知教材,加深对理论知识的理解,起到促进思维,巩固记忆的教学效果。政治教师要有诲人不倦的精神,对学生不理解不明白的问题要耐心讲解,不能有半点的厌烦和急躁情绪。好的情绪使人精神振奋;相反,则会抑制他们的智力活动。有的教师带着怨气上课,动则挖苦、讽刺,师生感情不融洽,结果使学生产生一种厌倦感。相反,有经验的教师,总是充满了对学生的爱,千方百计地创造使学生情绪高涨的环境,师生感情融洽,使学生能带着一种高昂的、激动的积极情绪进行学习和思考。,三、课堂教学语言要注重运用修辞手法,恰当的比喻能激发学生丰富的想象;适当的反问能启发学生追根究底,积极探索;强烈的对比能引发学生广泛的联想。以鲜明的例子或时政热点为载体,以修辞为手段,可以把实实在在的理论知识表现得淋漓尽致。因此,教师要广采博闻,与教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均可引入课堂,随心所欲,调动自如,游刃有余,以塑造形象,创造气氛,让学生感到课堂新奇有趣,知识易于理解,从而吸引学生认真听讲。政治教师应以“语不惊人死不休”的执著,逐步达到“随心所欲不逾矩”,“芬芳遍地醉君心”的境界。,四、课堂教学语言要具有幽默感,幽默是一种教育艺术,幽默是语言的调料,是智慧的火花。思想政治课的教学如果缺乏幽默就会显得枯燥乏味,在教学中,教师可以用比喻、反语、夸张、拟人等修辞形式创造幽默。例如,讲述“企业强强联合”是市场行为而不是政府行为,要遵循经济规律时,可以这样讲述:只有让它们“自由恋爱”,它们才能结成连理,共同持家,达到“船大可以抗风浪”的目的,如果“拉郎配”,当然“强扭的瓜不甜”,不但结不成婚,反而有可能双双殉情。幽默具有神奇的魅力,可以使昏昏欲睡的学生精神爽朗,可以使有厌学情绪的学生笑逐言开。幽默是趣味语言的一种,是引力巨大的磁石,让人听后笑意无穷,所以运用幽默让语言趣味化,可以化平淡为神奇。,五、课堂教学语言要体现教育性,内容决定形式,因此,政治课要求教师的语言也要具有教育性,这既是责任,也是义务。教师应坚持用较高的语言艺术结合教材内容,结合学生实际,对学生进行入情、入理、入耳、入脑的全面教育。,首先,思想政治课的首要功能是思想教育,这就要求教师的语言应对学生的思想发展具有良性引导作用,配合学校各级组织做好思想教育工作,并且能够解决现实问题。,其次,思想政治课具有政治功能,这要求教师的语言应符合国家统治阶级的意志。授课不能天马行空,胡乱发挥,违背国家的政策法规,应当做好学生的政治教育,培养建设国家的栋梁之才。,再次,教师是文明的传播者,应当通过自己的文明语言和文明行为展现教师的风采和思想政治课的教育魅力。教师的语言应自然大方,表达得体,要为学生树立文明的典范,杜绝粗俗语言。,总之,在政治课教学中,教师要充分发挥语言功能,用语言的力量“驾驭”课堂。一方面,要注意语言的规范性、逻辑性,另一方面要注意趣味性,同时还要强调教育性,不仅口吐莲花,更吐出马克思主义哲理之真,教师红烛之善,学生人格之美。,近年来，农类高职院校如何进行教育教学改革，一直是有关高职院校积极探索的内容。我院在借鉴总结各兄弟院校教育改革实践经验的基础上，对农类高职院校师生结对教育模式方面进行了探索和实践，取得了较好的效果。其农类专业的培养目标是：培养学农爱农，具备学习能力、实践能力、创新能力、就业能力及创业能力等“五个能力”，符合现代农业生产、建设、管理、服务岗位需要的一线高技能应用型专门人才。,农类高职院校人才培养的难点,学生存在“学农不爱农”思想 农业既是基础产业，也是弱势行业，从事农业的人社会地位不高，这是现阶段我国的国情。农类高职院校的学生多数来自农村，由于从事农业比较辛苦，许多学生学农不爱农，在就业选择上，也希望与农业完全脱离。所以，培养学生学农爱农是实现人才培养目标的必须解决的前提。这需要教师正确引导，不仅包括对社会责任感、事业成就感的引导，同时，也包括对农业的现状与发展前景的分析，通过分析引导，使学生思想观念得到转变，对现代农业有正确的认识现代农业与传统农业“日出而作、日落而息”、“脸朝黄土背朝天”已经完全不同，需要大量具备现代农业知识、技能的高素质人才。学生的观念转变与对农业的正确认识，离不开学校、教师（包括校外的教师）的引导。同时，教师的爱岗敬业、以身作则可以产生榜样的作用。,农业知识技能学习掌握容易但应用难 农业是一个复杂的行业，不仅涉及多种多样的作物种类、生产方式，而且与光、温、水、气、土、肥、生物等环境因子构成一个复合系统，使得农业生产情况千变万化。虽然涉农的基础知识、专业知识及操作技能的学习相对比较容易，但包括产品销售、质量安全在内的农业生产情况的多变和知识技能的灵活掌握与实际应用则是农类高职人才培养的难点。这一难题的破解，仅仅靠课堂教学显然是不够的，需要具备相当专业知识和实践经验的教师实际（实地）指导和长期培训、实际操作，使学生能将课堂学习的理论知识灵活地运用于实践中。,农类高职学生的学习基础相对薄弱 当今社会一个毋庸置疑、不可否认的事实是进入农类高职院校就读的学生基础相对较弱。如何将这些“差生”培养成社会有用的人才，是农类高职院校人才培养面临的关键问题。毫无疑问，要解决这一问题，学校、教师将需要付出更大的努力。涉农专业的高职学生除了掌握专业知识和专业技能外，还要能够将自己掌握的知识、技能应用到实际生产中，需要他们在工作岗位上能够指导生产者，这就需要学生具备较强的表达能力，这种表达能力的提高，需要经过师生互动，在这种互动中，培养和提高学生的书面与口头表达能力及表达技巧。,综上所述，如何克服高素质人才培养中面临的困境，是农类高职院校教育改革中迫切需要解决的难题，需要探索符合农类专业特色及高职学生特点的培养模式，在这方面，没有成熟的模式可以套用。,农类高职院校师生结对教学模式,师生结对是一种建立在导师制基础上的师生关系更紧密、更多互动的一种培养模式，贯穿于整个教学、实习、就业过程当中。在这种模式中，教师与学生是一种平等、民主的师生关系和朋友关系，更注重师生间的双向交流。学生参与导师日常科研与教学工作，承担一些力所能及的事务，可在具体实践中深入体会书本知识，提高知识应用能力和应变能力，也可在工作环境中接触社会、了解社会、认识社会，毕业后能尽快适应社会。导师则应尽可能地为学生的成长创造适宜的环境，根据学生的能力与性格特点布置适当的任务，在任务实施过程中，给予学生必要的指导、评价与鼓励，培养学生善于思考、善于观察、积极创新的意识与能力。师生结对的核心是寓教于学、寓学于做、教学互动，以就业需求为导向，以提高能力素质为基础，以培养社会适用人才为目的。,师生结对教育模式的具体操作方法如下。,师生结对 教师与学生实行双向选择。师生各自进行自我介绍，对于学生而言，这种自我介绍本身就是一个能力培养的过程。学校职能部门（教务处、学生辅导员、班主任）将收集的学生志愿反馈给各位导师；再由导师根据学生学习的综合情况选择确定学生名单，反馈给学生所在系。学生所在系将导师和学生双向选择后的名单上报学校，学校经进一步资格审查后，公布师生结对名单。每一年级的校内外教师可与34位学生结对。师生结对中的教师是校内教师与校外教师的组合体，也就是由校内外教师共同指导学生。校内外教师的组合不仅可以进行彼此间的交流，达到相互提高的效果，更重要的是在师生结对中，可起到取长补短的作用。校内外教师的职责与分工要明确。校内教师主要引导学生的思想认识，培养其爱岗敬业的精神，传授专业理论知识，对其职业进行规划，指导学生完成毕业论文；校外教师主要指学生实践教学，带领学生参与生产实践，开拓学生视野，对其就业前景及现实情况给予指导分析。,师生结对实施的时期和内容 师生结对贯穿于整个教学、实习、就业过程中，开始于认知实习教育。在第一学年主要是基础课程的教学，其间师生结对主要是培养学生知农、学农、爱农的思想。要组织学生进行认知学习，如带领学生参观现代农业种植园、农业高新技术品种示范园，近距离与农业企业成名人物交流等，目的是激发学生对农业知识的浓厚兴趣，转变对传统农业的观点。在第二学年主要是专业课程的教学，在专业课程方面需要学生感性认识与理性认识并进，培养学生观察问题、发现问题、分析问题的能力，同时，培养学生的表达能力。可以通过实训总结发言、课堂试讲、讨论交流等方式实现。第三学年主要是毕业实习，重点培养学生的动手操作能力、解决问题的能力和应变能力。除了全程参与教师的科研工作外，还需要深入生产第一线进行操作、深入市场了解产品营销等。教师可以推荐学生在农药营销、种子经营、农村专业合作社、农业龙头企业等部门进行顶岗实习，同时，鼓励毕业班学生自己寻找实习单位。,教师与学生实行滚动式结对 每对校内外教师每年可增加数量相对固定的学生与之结对。如校内外教师组在第一年结对3名一年级学生；进入第二年后，可再增加3名一年级学生，而原来3名一年级学生成为二年级学生；进入第三年后再增加3名一年级学生，原来二年级、一年级的学生分别成为三年级和二年级学生；进入第四年后再增加3名一年级学生，原来的三年级、二年级和一年级学生分别为已毕业的学生、三年级学生、二年级学生。即师生结对连续进行3年，